第二章 心理的实质 苏州大学教育学院心理系 吴继霞 《普通心理学》 第二章 心理的实质 苏州大学教育学院心理系 吴继霞 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 第二章 心理的实质 问题 第一节 心理是人脑的机能 第二节 心理是对客观现实的反映 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 问题： 什么使你成为一个独特的个体（生物学本质）？ 人用什么思考问题？ 神经细胞是什么？ “望梅止渴”的故事运用的是什么原理？ “狼孩”的故事 深山老林里的“野人”的心理活动是否会发生变化？ 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 第一节 心理是人脑的机能 一、心理是人脑的机能 二、人脑的结构和机能 三、人的反射活动机能 四、人的高级神经活动 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 一、心理是人脑的机能 心理是人脑的机能，这在今天已经是常识，然而为了获得这一常识，人类却付出了几千年时间。 即使是今天，医学界也仍然存在着脑死说和心死说的争论。所谓脑死说和心死说即是指判定一个人的死亡是根据大脑死亡，还是根据心脏停止跳动，前者称为脑死说，后者称为心死说。这个问题实质上就是历史上曾经存在数千年的主脑说与主心说争论的继续。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 人们对待“脑死亡”的态度 脑死亡宣判生命结束的科学性毋庸置疑。因为脑死亡的标准为：第一，不可逆深度昏迷；第二，自主呼吸消失；第三，脑干反射消失；第四，脑电波消失等，而且至少须两位医师确定。但是即便如此，仍有许多人不愿意接受脑死亡对生命的宣判。 刘海若曾一度瞳孔完全散大、自主呼吸丧失，对外界刺激毫无反应。当时，英国伦敦皇家自由医院医生建议测试刘海若脑干状况。根据脑死亡标准，测试脑干及做其他相应检查后，医生即可据此判断脑死亡与否。但是，这一建议遭到刘海若亲属的断然拒绝。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
迄今，世界上只有部分国家承认脑死亡标准，这便反映出普及脑死亡标准的现状。 不能据此简单地认为，不承认脑死亡的国家和民众都不相信科学。 刘海若亲属的决策与行为，可以看作当今许多人尤其是国人对待脑死亡的态度，其含义再明了不过，即拒绝测试脑干就是拒绝医生可能做出的脑死亡判断，也就是要求不惜一切代价抢救刘海若。后来刘海若苏醒，不仅其亲人就是一般公众，也认为当初其亲属的决策与要求是正确的。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 刘海若并未出现“脑死亡” 照片 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 一些科学依据（P.23） 脑受伤后，其正常的心理活动就会部分甚至全部失调。 “裂脑人”实例。 脑电波：α波（安静），8—12Hz ---松弛、脱离压力状态，高度学习能力 ； β波（有外界刺激或思考），12—16Hz——警觉、紧张，一般的工作状态； “脑佳佳”仪器的开发 δ波，0. 5—4Hz——睡眠状态。对身体各部分没有感觉，没有意识思维活动。(在医学上若脑电波低于0 .5Hz，则将被判定为脑部死亡。) θ波（困倦）,4—8Hz——对身体状态减少感觉，甚至没有感觉。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 “裂脑人” 《青年报》2003年8月23日报道：一名品学兼优的美国青年（跌了一跤，脑袋撞了一下石壁） ，脑袋突然“一分为二”，成为“裂脑人” ：有时，他的言行奇极怪绝，不可思议；有时却与正常人一模一样。别人大惑不解，他也无法控制。后来，他从“一心两用”竟然演变成“一脸两情”，“一体两人”。最后，居然发展成一张嘴用两种语言同时对骂，左右手互打对撕，左右脚对踢互扫。新近，资深的大脑生理学家运用最先进的仪器进行了大脑生理电流检测，验证了“裂脑人” 。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 影响阅读和记忆的因素主要有： 健康的大脑:人的正常健康的大脑为阅读和记忆提供了广泛的可能性。 环境:良好的环境信息刺激，良好的教育，决定人们的智力发展的现实性；家庭和社会也是很重要的。 心态:即影响学习的心理因素。 方法：好的方法，可事半功倍，是提高阅读和记忆能力的关键。 营养与运动： 睡眠：良好的睡眠有益于精力集中和记忆与思维。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
阅读和记忆，人的正常健康的大脑是首要因素： （一）其理由有三： 爱因斯坦的父亲并未具备像爱因斯坦那样的科学研究能力。 其二、医学和生理学研究证明，科学家的大脑容量与普通人的大脑容量是差不多的。 三是倘若你生病或是脑部伤残，那样你就可能一时不能学习，或是由于伤残而影响你的某些智力。 所以，正常健康的大脑才能为阅读和记忆提供了广泛的可能性（或广泛的潜能） 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（二）近几十年脑科学研究，发现人脑的潜能主要有： 1，人的右脑功能的发现，特别是“α”脑电波可被人们调适，来进行学习(自律训练和大脑的机器——神经技术学如重庆新华书店出售的“脑佳佳”等仪器)。 2，人的记忆潜能很大。美国麻省理工学院科学家的一份报告说：假设你始终好学不倦，那么，你脑子一生储藏的各种知识，将相当于美国国会图书馆藏书的五十倍。据说，该图书馆藏书一千多万册，也就是说，人的记忆容量相当于五亿本书籍的知识总量。还有人估计，全世界图书馆藏书七亿七千万册。它们所包括的 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
信息总量共有四千六百万亿比特，这正好和一个人脑所能记忆的信息量大体相当。并且，人的记忆可以保持七十到八十年以上。 3，米卢的“网上足球”和“快乐足球”是“α”电波的又一有力证明。 2001年11月中国足球终于冲出亚洲，成为参加世界杯的32支球队之一。这是中国足球界四十多年来的追求，也是全国人民的企望。为什么能冲出亚洲，除了抽签有利外，与米卢的网上足球、快乐足球、铁血强人的电影和布阵遣将等却是关键性的因素。当然，队员的努力也是重要因素。因为，“网上足球和快乐足球”恰恰合符合“α”脑电波的要求。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 营养与运动： 人体所需营养与阅读和记忆能力关系密切，多吃健脑益智食物，对提高阅读能力和记忆能力大有好处； 而运动可以补充大脑所需的氧气。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 二、人脑的结构和机能 （一）神经系统的概况 （二）大脑 （三）神经元 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（一）神经系统的概况 （p.24 图2-1神经系统构成） 人体的神经系统(图5-2) ，包括中枢神经系统和周围神经系统。 脑和脊髓是神经系统的中枢（或称中枢神经系统），本质柔软，分别位于脑壳和脊柱中，藉以获得保护。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 神经系统图 1 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
脑包括大脑、间脑、小脑和脑干四部分。 （或 p. 25图2-2 人脑各部位图） 人的大脑分左右两个半球，体积占整个中枢神经系统一半以上，重量占全部脑重量的60%-70%。 间脑位于大脑半球下部，包括丘脑和下丘脑。丘脑是皮层下的感觉中枢，除嗅觉外，其他感觉都在丘脑中转换后再到大脑。下丘脑则调节内脏的活动和体内物质代谢，是植物性神经较高级的中枢，和情绪反应有密切的关系。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
大脑－在脑的最上方，是脑中体积最大的一部份，分左、右两个 半球，相互对称。 右脑控制左半边的活动，左脑控制右半边的活动，大脑的外层是灰层， 内层是皮质，是由百亿个神经细胞体构成，分 若干区，记忆、思考、运动、说话、情绪、 触觉、嗅觉、听觉、视觉。 神经纤维 小脑－运动协调，维持身体的平衡，讯息从神 经传达到肌肉。 延脑－控制呼吸、心跳、升压、体温、消化， 生命中枢之称。 脑的三大主要部份 大腦 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
小脑位于大脑下方，也分为左右两个半球。它的功用在协调全身肌肉的活动，以维持身体的平衡，所以动作敏捷的动物如鸟类，其小脑特别发达。 脑干内有控制心搏、呼吸、体温及饮食的中枢，并有控制如吞咽、咳嗽、喷嚏、眨眼、呕吐及唾腺分泌等反等反射作用的中枢。脑干受损，易导致死亡。脑的体积虽小，需氧量却当大，即使短时间供应不足，也会使人晕倒，若供应断绝较长时间，脑就会因缺氧而受到严重的损害，可使人瘫痪或死亡。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 脊髓： 脊髓呈长管状，能将身体各受器送来的讯息，向上传达到脑，并将脑发出的指令传达到动器以引发反应外，它还能命令四肢产生反射动作。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 周围神经系统： 人体由脑发出的神经，共有十二对，分别分布于眼、耳、舌、鼻和头部肌肉、肩部肌肉及内脏等部位，以传导讯息。 脊髓发出的脊神经有三十一对，分布于躯干、四肢及内脏。 植物性神经是指分布于心肌、平滑肌和腺体的神经。它们在大脑皮层、丘脑下部、延髓、脊髓等植物性中枢的调节下，支配内脏器官的活动。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
神经可以将受器接受刺激的讯息传到脑或脊髓，也可以将脑或脊髓发出的命令传达到动器，使动器发生反应。 例如：手碰到热烫的东西，皮肤中的受器便将讯息经由神经传到脊髓，这种将讯息由受器传导到中枢的神经，称为感觉神经。脊髓接收到热烫的讯息后，便命令臂部肌肉收缩而将手缩回，这种将命令由中枢传至动器的神经，称为运动神经。由前述可知，手遇热烫而缩回的讯息传导途径，是由受器到脊髓，再由脊髓到动器，所以不涉及大脑的意识，这种不是由大脑意识所控制的反应，叫做反射(图5-4)。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 （二）大脑 大脑皮层的总面积可达2200-2600平方厘米，集中了约140亿个神经细胞。 通常大脑左半球以言语机能为主，在逻辑推理、数学计算等方面也起着主要作用。 右半球以空间图象知觉机能为主，在音乐和艺术能力等方面也起着特殊作用。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
大脑半球的表面有着无数的深浅不同的沟或裂，其间是隆起的脑回。 三条主要的沟将半球分为四个区或叶：外侧沟位于半球背外侧面，将其分为上下两部分；中央沟位于半球背外侧，起于上缘稍后并向前斜下，几乎延伸至外侧沟；顶枕沟位于半球内侧面的后部。被它们分作的四个叶分别是额叶、顶叶、枕叶和颞叶。其中较细小的沟袭又将各叶分为许多相应的回，如额叶的额上回、额中回、额下回、中央前回，顶叶的顶上小叶、顶下小叶等(见下图) 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 外侧 图 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 中央前、后回自半球外侧面延续至内侧面 称为中央小叶。在内侧面上扣带回、海马 回和钩回总称为穹窿回，又称为边缘叶。 连接左右半球的胼胝体其切面为弓形(见下 图)。 大脑半球的表面由灰质覆盖称为大脑皮层。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 内 图 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 大脑皮层 图 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 立体 图 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 回 图 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 脊椎 图 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 （三）神经元 神经元即神经细胞，由细胞体、树突和轴突三部分组成，细长的突起使它在形态上有别于其它细胞。（p.29 图2-4神经元的构造） 它的主要机能是兴奋和传导。 神经元接受到刺激后能产生兴奋反应，由比较静息的状态转化为比较活动的状态。神经元发生兴奋后并不停留在胞体内。带着一定信息的神经冲动能沿着轴突传导，速度约为3-120米/秒。 神经元之间通过突触互相联系。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 图 神经元的组织 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
突触由突触小体、突触前膜、突触后膜和突触间隙构成。 突触有三类连接方式：轴突-树突式、轴突-轴突式、轴突-胞体式（p.30图）。 神经冲动在突触内的传递是通过释放化学递质来完成的。当突触小体释放出来的化学递质是乙酰胆碱、5-羟色胺、去甲肾上腺素等物质时，传递的是兴奋；当释放出来的化学递质是多巴胺、γ氨基丁酸、甘氨酸等物质时，传递的是抑制。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 三、人的反射活动机能 任何的心理活动都可以表现为一种反射。 反射是在中枢神经系统参与下，机体对内外环境刺激的规律性反应（p.30）。那些种系发展过程中遗传下来的神经通路，无需学习和训练就可以在相应刺激下引起的反应叫非条件反射。它的中枢可以是皮层，也可以是脊髓、延髓等皮下中枢。非条件反射是生存的必需，如食物反射、防御反射、探究反射、抓握反射等。 而在个体生活过程中后天获得的反射叫条件反射(p.32)，它以非条件反射为基础，是在大脑皮层中实现的。巴甫洛夫的经典性条件反射。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
Pavlovian巴甫洛夫（1849—1936），前苏联著名生理学家、心理学家。 1904年因消化腺生理学研究而荣获诺贝尔生理学奖。 巴甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象，从而开创了条件反射的研究，并建立了高级神经活动的学说。后又提出第二信号系统的概念，用来说明人类的语言功能。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 两种信号系统： 巴甫洛夫晚年提出了两种信号系统学说。 他把用具体事物作为条件刺激所建立的各种各样的条件反射叫做第一信号系统，把用语词作为条件刺激物所建立的各种各样的条件反射做第二信号系统（p.33）。 如梅子放在嘴里会流口水这主要是非条件反射; 吃过梅子的人，只要看到梅子的形状也会流口水，“望梅止渴”，这主要是第一信号系统的话动； 掌握了语言的人，不仅看到梅子的形状，就是在讲“梅子”一词时，也会流口水，“谈梅生津”这主要是第二信号系统的活动。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 条件反射是一般心理活动产生的生理基础。 无论是条件反射还是非条件反射，都是由五个基本环节组成的，即感受器、传入神经、反射中枢、传出神经和效应器。这个整体结构就是反射弧(p.30)。 感受器指的是各种感觉器官，它是一种换能装置，能把外界的物理的、化学的、机械的能量转换成生物的能量——神经冲动。 传入神经包括感觉神经元的传入神经和脊髓、脑干中的传入神经联系，能将感受器的神经冲动传入大脑皮层。 反射中枢主要是指大脑皮层，一些简单的反射 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
中枢也可以是脑干和脊髓。起功能是将传入的 神经冲动进行分析综合，并发出运动信息。传出神经由大脑皮层（主要是中央前回）的神经细胞的轴突和其他下行神经元组成，把带有运动信息的神经冲动传到效应器。 效应器主要是肌肉和各种腺体。它接受带有运动信息的神经冲动，做出运动反应。 缺少任何一个环节反射都无法进行。反馈(p.31)是对反射的追踪、证实或加强，其实也属于一种反射。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 四、人的高级神经活动 一切心理和行为活动按其发生的方式来看，都是反射活动。 人的心理活动主要是高级神经活动(大脑皮质活动)的结果，而高级神经活动的基本方式是条件反射。 高级神经活动的基本过程和基本规律。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 高级神经活动的基本过程： 兴奋过程； 抑制过程。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 高级神经活动的基本规律： 兴奋和抑制的扩散与集中； 兴奋和抑制的相互诱导。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 神经系统兴奋与抑制过程的强度： 神经系统活动过程的强度是神经系统最重要的特性。兴奋过程的强度，可以在应付环境的非常事件（极强的剌激）中表现出来。 兴奋过程强度系指皮质细胞的工作能力以及这种能力所达到的极限。 例如，在一次工厂发生爆炸事件面前(极强的强度剌激)，有的人能承受这种极强的剌激，并能保持冷静清醒的头脑，迅速发生相应的反应。而有的人则承受不了这种极强的剌激，由此导致产生超限抑制，表现出丧魂失魄，呆若木鸡，甚至有的人还会因过强的剌激而诱发引起神经分裂症。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
神经系统兴奋过程的强度可以从三个方面来评定： (1)承受极强的剌激中表现出来的耐受性； (2)承受长时间剌激表现出来的抗疲劳的能力； (3)采用诱导法，服用不同剂量的咖啡因，测定其感受性和耐受性。 神经系统抑制过程的强度可以从两个方面来评定： (1)可根据抑制性条件反射建立的容易程度评定。一般是强而集中的抑制过程易建立抑制性条件反射，表现为自控能力、自制力强； (2)根据抑制性条件反射的稳定性评定。一般是过强或过弱的抑制过程易产生抑制的扩散或抑制的解除，重新出现泛化现象。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 例如，当机体发生疲劳或机能状态不良时， 既可能表现出抑制过程过强，抑制占优势，发生 抑制过程的扩散和后作用，出现精神不振、疲 倦、嗜睡现象；也可以表现为抑制强度减弱，出 现烦燥不安、情绪变化大、自控能力下降，发生 条件反射泛化现象。 神经系统活动的兴奋与抑制过程的强度受着个体 先天遗传因素的影响，大脑皮质兴奋水平(皮质张 力)高低之差异与皮质下的激活水平有关。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 神经系统兴奋与抑制过程的均衡性： 神经过程的均衡性系指皮质细胞兴奋与抑制过程的对比关系而言。其表现可归纳为四种情况： (1) 兴奋与抑制过程均处于强而集中，达到动态平衡。表现为意识控制能力强，分化能力强，易建立阳性和阴性条件反射； (2) 两过程中，其中一过程特别强，另一过程相对弱，则不平衡，过强的神经过程易发生扩散和后作用。如发生强烈的兴奋过程扩散和后作用，易出现失误失常，反应虽快，但易出错，思维、情感、行为易失控；如发生强烈的抑制过程扩散和后作用，易出现“视而不见”， 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
"听而不闻"的遗漏现象，注意力不易高度集中，工作能力起伏较大； (3) 两过程相对的弱而平衡，则表现为建立条件反射的速度慢，灵活性较差，但细心踏实，情感稳定，有韧性； (4) 两过程相对的弱而不平衡，则表现为反应迟钝，条件反射建立较困难，灵活性差，心理稳定性较差。 总之，人类行为的极端复杂性，源于脑的结 构和功能在自然界中的长期进化。正是由于这些 进化了的神经系统的活动，构成了人类复杂的感 知、意识、思维、情感和行为的基础。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 第二节 心理是对客观现实的反映 例子：山东人刘连仁 一、辩证唯物主义对心理与客观现实关系的理解 二、反映 三、客观现实是人的心理活动的源泉 四、人的心理是客观现实的主观映象 五、意识是对客观现实的能动反映 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 例如，山东人刘连仁。 日本侵略中国时他被当作劳工抓往日本，因为忍受不了牛马生活和毒打折磨，毅然逃进了深山老林，足足过了十多年的野人生活。由于他昼伏夜出，完全与世隔绝，结果智力减退，精神不正常，就连语言也基本忘光了，并失去了作为人的一些习性。1958年他从日本送回祖国时，心理状态已经很不正常。在现实社会环境中又经历了相当长的适应过程后，才逐渐地恢复了正常人的心理状态。 由此可见，人的心理是人脑对客观现实的反映，尤其人类社会的生活环境是人的心理产生和发展的决定性因素。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 三、客观现实是人的心理活动的源泉 自然环境——是我们生活依赖的条件、源泉； 社会生活——是人们心理具有决定意义的源泉。 “狼孩”的故事； 深山老林里的“野人”的心理活动也会发生变化。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 一项研究：生活经历如何影响你的脑？ 优越生活环境对脑的发育和脑功能一定会有好的影响： 利用脑成像技术，一位钢琴演奏家左手指皮层代表区比非钢琴演奏者明显增大。 人人皆知美国曾经存在着种族隔离。在改变这一状况的历史进程中，心理学家也发挥了作用。肯尼思·克拉克，在美国最高法院作证时报告了他对一群黑人儿童进行的研究，表明种族隔离对黑人儿童造成了严重心理伤害。最终，最高法院判定将黑人和白人儿童分隔在不同学校就读是非法的。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
辩证唯物主义对心理与客观现实关系的 理解： 概括起来说：心理是脑的机能，人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。人所特有的心理的最完善的形式，叫做意识。人的心理、意识是在劳动和相互交往中，在社会历史条件下形成的。所以人的心理、意识，从反映的生理机制来说，是由人脑实现的，从反映的内容来说，是社会的产物。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 （一）主观映象有两个方面的表现形式。 即，同样的客观现实对于不同的人，反映是不同的。如，“举头望明月，低头思故乡”的诗情画意乃是月亮和故乡的客观景物通过诗人李白的头脑，引起回忆和想象而反映出来的思想感情。 同一个人在不同的条件下反映是不同的。 （二）心理是客观现实的主观映象。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
人的感觉、记忆、思维、情感和意志等等，都是人脑这个高度发展的特殊物质对客观世界的能动的反映。 心理是脑的机能，这说明人的心理、意识本身不是物质，而是发展到高度完善的物质的产物，即人脑的产物。人的心理、意识是由客观现实作用于人脑，在脑中引起相应的高级神经活动过程而产生的。 有些人把心理的“心”解释为唯心的“心”，说什么“心理学是搞唯心主义”，这是缺乏科学常识的一种误解。还有，心理的“心”不是指心脏，心理活动的器官主要是神经系统的脑。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
现在，我们已能用脑电图来记录脑中产生的生物电流从而判断人的心理状态的变化。 例如，人在思维的时候，大脑会发生脑电波的变化。人脑受到损伤，就不能进行正常的心理活动；脑的某一部分受到损害，与之相应的某种心理活动就受到阻碍。 例如，大脑的额叶损坏就会引起智力的降低和性格的破坏，使一个本来温良宁静、有理智的人变成粗野急躁、不能自制的人。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 马克思主义的观点认为：人脑是心理产生的物质器官，而心理的内容必须从客观存在的自然环境与人的社会生活实践中来。所以说，心理是客观现实在人脑中的反映。 一方面，客观现实是人的心理活动内容的源泉。即人脑产生心理现象是离不开客观现实的，人的大脑好像是个“加工厂”，客观现实便是原材料，人的心理活动，不论简单还是复杂，其内容都来源于客观存在的事物。人的知觉、表象的映像是客观事物在脑中的复写、摄影与镜像。 另一个方面，社会生活实践对人的心理起制约作用。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 人的意识的基本特征（p.40-41）： 1、意识具有社会性； 2、意识具有自觉性； 3、意识具有能动性。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 五、意识是对客观现实的能动反映 意识发挥其能动作用表现在两个方面： 在认识活动中，人的能动性； 在实践活动中，意识指导实践。 意识要发挥作用，必须具备两个条件： 物质条件； 思想条件。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 复习思考题 1、解释概念：p.44 2、为什么说心理是脑的机能？ 3、简述大脑的结构和机能。 4、高级神经活动有哪两个基本过程？高级神经活动有哪两个基本规律？ 5、意识具有哪些基本特征？ 6、为什么说客观现实是人的心理活动的源泉？ 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 实践与拓展 在教学中惩罚的价值 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞