芬蘭教育的分享 孫譽真
芬蘭教育成功的原因
他們自己說 芬蘭教育部長Henna Virkkunen認為： 芬蘭幾十年來不變的教育政策是：提供所有人高品質的教育 小國寡民成功的唯一方法：不能看輕放棄任何人 成功的基礎在於comprehensive school system 學校沒有好壞之分，不論地域或背景，所有人都可接受高品質的基礎教育
歐盟說 文字閱讀能力強 數學與科學的表現強 高品質的教育投資 工作哲學 高品質的教師與教育專業自主 課程與管理
文字閱讀能力 七歲開始正式閱讀 社區、家長與文化傳統都支持閱讀 學校負起引起學生閱讀的興趣，並提供閱讀課程，直接參與學生閱讀的過程 鼓勵學生廣泛的閱讀 綜合圖書館系統義務參與閱讀，青少年與兒童皆有獨立的閱讀區
數學與科學的表現強 學生對自己的數學能力有自信 課程強調知識的應用與問題解決 1996年以來透過國家型計畫，將各程級學校的數理閱讀教育定焦在發展中的知識與技能
高品質的教育投資 提供所有學生相同的教育機會，為學生去除學習障礙，特別是最弱勢的學生 提供所有學生均等的機會接受高品質的教育，沒有城鄉差距 學校之間有延伸互動的網路，所有學校的老師都是高品質的教師
工作哲學(一) 綜合學校不僅是教育系統，更是教育哲學與實踐的實體 500萬人擁有 4000所義務的綜合學校 750所中學 20所大學 許許多多的教育相關機構 綜合學校的教育照顧每一個孩子，因此為每一個孩子的需要而作調整
工作哲學(二) 教學設計需考量不同的文化學生族群 沒有開除或轉校的學生 考量學生興趣與選擇以計劃和選擇課程內容、教科書、教學策略和評量 有彈性的校本、教師規畫性課程配合以學生為中心的設備、諮商討論
工作哲學(三) 教師的天職：在每天例行的學校工作中，針對不同的學生個體，盡力照顧每一個學生的每一個需求 特殊教育融入正常教學中，僅有2%的學生需要參加特教機構 每個學生都有權要求學生諮商，學校須提供在讀書技巧、升學選擇和生涯規畫等意見給學生。每個學校的學生在7-9年級時都可以得到學生顧問的諮商與意見
工作哲學(四) 芬蘭的老師總是憂心班級人數太多，會使不同學生的個別需求無法被照顧 (在PISA的研究中，芬蘭的班級學生人數是世界受試國家中最少的)
高品質的教師與教育專業自主 芬蘭文化視教學為社會中最重要的專業，並投資大量實質上的資源在師資培育上 教師的教育專業受到信任與尊重，在國家課程標準下，教師可獨立自主決定課堂上和學校內的所有教育與教學 芬蘭的老師須取得教育學或者任教科目的碩士學位，並被視為教學專家 接受高等教育的學生給予教師職業最高的評價，只有10%的師資培育申請者可得到認可
高品質的教師與教育專業自主 沒有國家化的標準測驗，芬蘭老師被賦予全部的權責來決定學生的評鑑 課堂作業 學習計畫和專案 教師個人化測驗 學生學習檔案
高品質的教師與教育專業自主 政府制定有關學校政策和管理時，會諮商教師專業意見 教師對選擇教科書擁有絕對的決定權和責任歸屬 相較於歐盟其他國家，芬蘭老師擁有更多的權利決定課程內容、評鑑學生的策略、決定授課的科目和學校內經費的分配
課程與管理 廣泛的文化群、不同政治理念的公民共識，都支持綜合學校制度，不會因為政黨輪替而改變 1990年起，國家課程標準變得更有彈性、去中央化，也更少詳細的規定 國家對升級有規範和建議，但納入考量學生的努力和表現 綜合學校九個年級的制度是經過樣本實驗測試的結果
課程與管理 學校管理階層和地方性教育當局的決策權都是歐盟國家中最少的 芬蘭教育的高水準表現歸功於學校和教師擁有高度的專業自主和決定權
他山之石可以攻錯 教學 制度 考試 升學 生涯規劃