課文本位閱讀理解教學 指導單位：教育部國教司

大綱 國內語文教學的現況與問題？ 1 2 語文學習方法—有效的閱讀策略 識字和詞彙 3 流暢性 4 理解策略 3 2

學校或班級長久以來都在推廣閱讀， 設計許多活動吸引學生閱讀， 建立許多辦法獎勵學生閱讀… 為什麼還不夠？

趣味活動和寫作業為主 多數的閱讀活動以補充的方式進行，未融入國語 文的教學中。 辦活動以趣味為主：活動結束，樂趣也消失。 如此反而增加教學和行政的負擔（辦活動費時、費力） 增加了課後的活動、作業 辦活動以趣味為主：活動結束，樂趣也消失。 作業則以寫作業為主：學生痛苦，老師也辛苦。

量增加，但能力沒有增進 學生能讀，但多數停留在字面意義的解讀。 無法將訊息整合、分析，進而批判思考。 例如： 學生能讀，但多數停留在字面意義的解讀。 無法將訊息整合、分析，進而批判思考。 例如： 學生讀完之後說不出大意、重點；無法與他人分享所 讀到的內容。 無法將讀過的和正在讀的內容做整合、比較或批判。 學生自己選來讀的書，沒有隨著年級的增長而提高難 度與深度。 學生只是表面性的增加閱讀量。

2006 PIRLS的結果 2006年「國際閱讀素養調查」(PIRLS)，台灣小四學生在45個國家地區中，排名22名。 A.在「直接理解」歷程排名16名（73％通過率） B.在「詮釋理解」歷程排名25名（49%通過率） A > B 台灣孩子表面理解OK，推論理解、詮釋觀點不行

問題在哪裡？

閱讀不只是識字、認詞 老師只負責釋義和補充知識，學生如果無法融會 貫通，老師也束手無策。 老師只負責釋義和補充知識，學生如果無法融會 貫通，老師也束手無策。 學生讀歸讀，並沒有學會閱讀的方法，也沒有利 用閱讀來幫助自己的學習。

我們有教學生「如何閱讀」嗎？ 還是只教「生字新詞」及「課文理解」? 我們有教學生「如何閱讀」嗎？ 還是只教「生字新詞」及「課文理解」?

目前的教學狀況

教學的現況：四年級 解碼v.s.理解比重? 生字詞教學的比重仍是最重的 平均 標準差 最小值 最大值 唸讀課文 5.51％ 4.51％ 0.0％ 21.9％ 生字詞教學 36.50％ 10.90％ 12.3％ 59.7％ 形式深究 3.43％ 3.26％ 13.4％ 文法 9.18％ 6.21％ 25.2％ 理解 29.67％ 12.26％ 1.7％ 61.2％ 其他 15.72％ 12.10％ 2.2％ 60.3％ 一課的總教學時數中，理解教學的比重可以只佔4分鐘，也可以佔2小時。 四年級國語課教學目標的教學比例 99、100學年度全國32所學校（共34班）教室觀察結果

教學的現況 教兒童語文知識≠教兒童閱讀策略 四年級的生字詞教學（平均 2 節課） 四年級的理解教學（平均 1.5 節） 練習寫字 釋義 老師講述課文內容、補充相關訊息、問與答 歸納段落大意、全文大意

什麼是閱讀策略？ 閱讀時，讀者有意識的應用一些方法來促進理解， 或記得更牢，或有更深度的思考。 閱讀策略的學習並不只是： 閱讀時，讀者有意識的應用一些方法來促進理解， 或記得更牢，或有更深度的思考。 閱讀策略的學習並不只是： 例如完成學習單的教學活動。 例如排序或歸納出結論的作業練習。 只有活動或練習，卻沒有明確教導如何在閱讀時 運用這些方法來思考，不算是策略教學。

語文學習的方法 閱讀策略

有效的閱讀策略 詞彙教學 預測 故事結構 答問與提問 推論 摘要 理解監控 國內外研究證實 這些都是有效的 閱讀策略。

什麼是閱讀？ 閱讀的成分主要分為識字與理解

閱讀 識字 字形 字音 字義 理解 句子段落 全文

識字 識字就是辨識文字的字形，並從大腦記憶中提取 出該字形的字音與字義。 學識字，就是學習如何辨識文字的字形，並建立 該字形與字音、字義之間的連結。 有效的識字學習策略包括瞭解文字部件的結構與 功能，遇到有相同部件的生字時，能夠運用已學 到的文字知識，更有效率地學習新字並擴充詞彙。

理解 理解就是將文字辨識後所得詞義加以整合，以獲 得文句、段落、篇章的意義。 學理解，就是學習如何將詞義、句義、段義加以 整合，達到瞭解篇章意義的目的。 有效的理解學習策略包括：有意識地監控自己的 閱讀過程；透過不斷地推論、自我提問，找出全 文的大意、主旨。

流暢性很重要 因人類的工作記憶容量有限，文字辨識與意義整 合的速度要夠快，閱讀者才能有足夠的認知資源 整合詞義、句義達到理解。 一旦字詞意義的提取速度不夠流暢，就會影響理 解。

閱讀 識字 理解 識字教學 詞彙教學 預測 課文大意 推論 自我提問 流暢性 字形 字音 字義 句子段落 全文 理解教學 理解監控 部件識字、組字規則 詞彙教學 擴展詞彙、由文推詞 預測 課文大意 推論 自我提問 流暢性 閱讀 識字 字形 字音 字義 理解 句子段落 全文 理解監控 理解教學 21

Chall的閱讀發展階段 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 學會閱讀 透過閱讀學習新知和概念 Stage5 幼兒 小一 小二 小三 小四 小五 小六 國一 國二 國三 高一 高二 高三 大學 建構與重建期 Stage4 Stage3 多元觀點期 透過閱讀學新知期 Stage2 讀普遍知識 讀成人讀物 Stage1 流暢期 Stage0 識字期 前閱讀期 age 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 利用口語能力學習閱讀 必須具備文章結構的知識、複雜的推理知識、後設認知能力 22

閱讀發展階段 Jeanne Chall(1983) 學習閱讀（Learning to read） 前閱讀期（學前階段） 識字期（6-7歲） 流暢期（7-8歲） 從閱讀中學習（Reading to learn） 透過閱讀學新知期（9-13歲） 多元觀點期（14-18歲） 建構和重建期（18 歲以上） 翻成中文

隨著年級的成長↗ ， 生字詞教學的比重降低↘， 閱讀理解教學的比重增加↗。 閱讀成分的教學比重 隨著年級的成長↗ ， 生字詞教學的比重降低↘， 閱讀理解教學的比重增加↗。 低年級 中年級 高年級 生字詞 理解 生字詞 理解 生字詞 理解

年級/閱讀成分 雙向細目表

識字、詞彙和流暢性 項目 策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 識字 字音連結 部件辨識 組字規則 流暢 流暢性 ● 部件辨識 組字規則 流暢 流暢性 詞彙 單一詞義 詞彙擴展 由文推詞義 (新詞) (多義詞)

閱讀理解策略是本次研習的重點 ◐ 認識 ◐ 項目 策略 教學要點 課文 大意 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 推論 指 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 課文 大意 重述故事重點 ● 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 ◐ 認識 推論 /句型 連結線索 (指示代名詞/轉折詞) 指 轉 連結文本的因果關係 由文本找支持的理由 找不同觀點(找反證) 自我 提問 六何法 有層次的提問 ◐ 詰問作者 理解 監控

閱讀教學基本原則 學習者為中心：學生的學習反應導引教學。 教學目標決定教學活動。 不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時 間應不同。 不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時 間應不同。 明示的教導策略： 有系統且持續一段時間。 強調達成自學的基礎能力。 搭鷹架 (師生共做 ) 教師說明 示範 漸撤鷹架 (學生仿做 ) 學生獨立 完成

一)為更有效幫助學生學習閱讀策略，設計課本本位的閱讀教學 二)三個版本，各年級、各學期、以單元為單位，設計教案

識字與詞彙

多元的識字教學法 部件識字 以文帶字 以字帶字 擴展詞彙 同義詞、反義詞、詞素覺知 由文推詞義 由上下文搜尋詞彙意義或推測詞義。

7月7日天氣晴， 戶外踏青好心情。 看著蜻蜓飛高又飛低， 看遠看近，運動眼睛。 部件識字：以文帶字 7月7日天氣晴， 戶外踏青好心情。 看著蜻蜓飛高又飛低， 看遠看近，運動眼睛。 詞彙和上下文脈絡 ↓幫助 語音的提取 ＆ 辨識部件的差異

晴 蜻 日 虫 青 青 情 睛 忄 目

心情 情緒 情 感情 情感 友情 情誼

琪琪的心情很差， 因為她的感情出現了問題。 這時她最需要的是友情。 琪琪的情緒穩定之後， 不再為情感問題難過。 朋友的情誼真是無價。 再回到文章中，用上下文脈絡 幫助學生理解 詞彙意義及同義詞的替換。 琪琪的心情很差， 因為她的感情出現了問題。 這時她最需要的是友情。 琪琪的情緒穩定之後， 不再為情感問題難過。 朋友的情誼真是無價。

流暢性

流暢性為什麼重要？ 有限的認知資源—識字自動化，就可以有更多的認知資源，做高層次的閱讀理解 識字 識字 理解 理解 37

流暢性 流暢性怎麼測：測口語流暢度 計算的方式：每分鐘唸幾個字 評量指標: 每分鐘朗讀正確字數、抑揚頓挫 怎麼做？ 訓練高頻率字的辨識速度 評量指標: 每分鐘朗讀正確字數、抑揚頓挫 怎麼做？ 訓練高頻率字的辨識速度 讓學生重複出聲讀 鼓勵學生產生抑揚頓挫

一、預測 二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控 理解策略 一、預測 二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控

理解策略 一、預測策略 二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控

預測讓閱讀變成讀者主動的歷程 預測是： 預測不是： 根據已知的知識（圖、文、先備知識）推測文章再來可能 的發展 有根有據的提出假設 一種主動的閱讀歷程 持續的、動態的建構歷程 預測不是： 天馬行空的發想 閱讀一部份→產生想法→繼續閱讀→修正或保留想法

這篇文章的作者可能在講什麼？ 主角會有什麼心情？ 再來你猜會發生什麼事? 主角的心裡會怎麼想？ 主角可能會做什麼事？ 你可以這樣問： 這篇文章的作者可能在講什麼？ 主角會有什麼心情？ 再來你猜會發生什麼事? 主角的心裡會怎麼想？ 主角可能會做什麼事？ 預測後的驗證： 文章寫的跟你想的一樣嗎？ 主角的心情、想法、行為和你想的一樣嗎？

一、預測策略 二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控 理解策略 　　一、預測策略 二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意

課文大意各年級的教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 重述故事 重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構 寫大意 刪除

重述故事重點1-2年級 讀完故事之後，能在腦中形成故事的架構，及用 口語表達出來。 是摘取文章大意的初階能力。 重述故事，能幫助學生覺察故事的結構，建立故事體 文章結構的基模。這種知識是讀者了解故事體文本很 重要的背景知識。 能幫助閱讀者主動建構對故事的認識，在與教師及同 儕討論互動後，說出、聆聽、組織、評估及修正自己 對故事內容的了解，建構出有共識的文章意義。

主角是誰？ 他怎麼了？ 然後呢？ 接下來呢？ 故事的結果是什麼？

刪除/歸納/主題句３－６年級 大意摘取： 能抓出文章的重要訊息，經過統整濃縮後，形成一段能 代表文章主旨的簡要陳述。 透過刪除、歸納、找主題句三個步驟，幫助閱讀者找出文 章的重要訊息。 大意品質評定： 閱讀者能夠對大意的品質進行判斷。 品質好的大意： 包含所有的重要訊息 沒有任何不重要的訊息 精簡 文字通順

刪除/歸納/找出主題句的 學習進程—循序漸進 三上 刪除(重複與不重要)/段落大意 三下 刪除/歸納/段落大意 四上 刪除/歸納/主題句/全文大意 大意品質評定 四下 刪除/歸納/找出主題句的學習進程 三上—刪除 三下—刪除/歸納/段落大意 四上—歸納/找主題句/全文大意 + 摘要品質評定 四下--歸納/找主題句/全文大意 + 摘要品質評定

以文章結構寫大意5 - 6年級 根據標題及概略的閱讀，讀出段落與段落間的關 係，判斷文章結構。 利用文章結構，以「刪除/歸納/主題句」步驟， 進行摘要。 抽取出文章主要概念，形成文章大意。 適用文體：記敘文/說明文/議論文

以文章結構寫大意 判斷文章體結構 刪除/歸納/主題句 以文章結構 寫大意

課文中常見的文章結構 順承結構── 總分結構(說明文常見的結構) ─分總、總分、總分總 並列結構 主題描述 序列（操作程序、時間順序、事件發展順序） 總分結構(說明文常見的結構) ─分總、總分、總分總 1.因果 2.問題解決 3.比較或對照 4.列舉 並列結構 列舉

順承結構 主題描述 序列結構

總分結構 特徵 比較、對照結構 因果結構 開始 果 事件 引起

總分結構 問題解決結構 問題 解決1 解決2 解決3 解決4 結果1 結果2 解決 例1 例2 例3 例4 列舉結構

「如何面對批評」結構圖 結構：描述/列舉 補充細節

「太空漫步」結構圖：序列 穿太空衣 走進太空 準備 搬2套太空衣 1.穿彈性內衣 停留幾個小時 進隔離艙 2.拉下半身 3.滑進上半身 4.戴頭套 5.戴頭盔

「爸爸回來了」結構圖：故事體 主角 阿祥 問題 爸爸好多天沒回家 解決 1.向祖先燒香拜拜 2.去廟裡向神明拜拜 3.向耶穌祈禱 結果 57

記敘文-故事體文章 國小課文常出現記敘文-故事體文章 故事體文章主要通常會有背景、情節發展和結局 三個部分。

以文章結構進行摘要-故事體 高年級應該強調事件與事件間的接續，以及接續 的原因。所以是一連串的原因、經過、結果的整 合。

三、推論策略 找連結線索 找因果關係 找支持理由 找不同觀點

1. 連結線索 在閱讀的歷程中，讀者必須從不同的句子中找出 相互對應的詞彙或概念，相互連結，形成有意義 且連貫的心理表徵。 連結線索策略包括： 指示代名詞（一、二年級 ；如他、它、牠、他們…） 轉折詞（三年級；如卻、但是、可是…）

在不同的句子中，找出相互對應的詞彙，並整合出連貫的意義。 翰林二上「動物過冬」 小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問： 「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了 呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南 方過冬，要到明年春天才回來。」 在不同的句子中，找出相互對應的詞彙，並整合出連貫的意義。

轉折詞是將兩個意思相反或相對的句子連接起來，使整個語意連貫。 南一三下「快樂的送書人」 祖父曾經告訴我，他小時候家境十分貧困，沒有錢買 書。有一天，他在土地廟前撿到一本故事書，雖然有些 破舊，內容卻深深吸引住他。他坐在廟前，一頁接著一 頁的看，沉醉在有趣的故事裡。這時候，一位老太太抱 著一疊書走過來，說：「小弟弟，我發現你很愛看書， 這些是我小孩看過的故事書，現在他們都長大了，這些 書就送給你。」 祖父十分感念老太太送書的恩情，讀了那些書，不僅 增廣了見識，他的人生也變得更美好。因此，他決定以 後也要當個快樂的送書人，讓更多人能享受到讀書的樂 趣。他常說：「雖然社會進步了，書本的取得也愈來愈 容易，但是，我還是要繼續送書給需要的孩子們，因為 我是一個快樂的送書人。」 轉折詞是將兩個意思相反或相對的句子連接起來，使整個語意連貫。 卻 但是

2. 找連結文本的因果關係 讀者必須能從文章的脈絡中找出造成某事件發生的原因。 並將各個句子間的因果關係相互連結，整合出連貫的意義。 在文章脈絡之中，如果前面的事件是造成後面事件的原因， 即代表這二者之間有因果關係。 判斷的標準是，前因事件若不存在，後果事件就不會發生。 單因單果 單因多果 多因單果 ：

南一六上「真正的富有」 請判斷這個文章是哪一種因果關係的文章？並找出其因 果關係。單因單果、單因多果、多因單果。 課文大意： 富翁擔心別人覬覦他的財產，於是在家園的四周築起高 高的圍牆，大家都很好奇圍牆內有什麼奇花異草，於是有一 群孩子翻牆進入富翁的花園，富翁很生氣孩子們闖入他的花 園，但富翁的朋友建議富翁把圍牆拆掉。富翁把圍牆拆掉， 讓大家到他的花園參觀。他與大家建立良好的友誼。有一天， 孩子發現一群盜賊闖入富翁家準備搶劫，通知鎮上的居民， 大家通力合作，成功的逮捕歹徒。富翁感謝大家，並發現真 正的富有是有開放的心胸，與人分享。

單因單果 拆除圍牆 獲得友誼 (守望相助) 成功防盜

翰林六上「守望相助」 請判斷這個文章是哪一種因果關係的文章？並找出其因果 關係。單因單果、單因多果、多因單果。 課文大意： 嘉義縣山美村的居民，為了防止外地人來盜 魚，成立了巡守隊，不但維護達娜伊谷的生態， 也改善了村民的居住環境。還有，由社區人士或 是里長所召集的夜間巡邏隊，不僅讓晚歸的學生 及婦女能平安回家，也能預防竊賊侵入，保障社 區的安寧。可見，唯有做好守望相助，共同合作， 才能提升生活品質。

單因多果 守望相助 維護環境整潔 讓晚歸的人平安回家 預防竊賊

康軒第十冊第八課「閃亮的山谷」 課文大意： 請判斷這個文章是哪一種因果關係的文章？並找出其因果 關係。單因單果、單因多果、多因單果。 課文大意： 舅舅說，他也是研究了很久，才知道當年外公為 了增加農作物的產量，大量的使用農藥，使螢火 蟲賴以維生的小蝸牛無法生存，螢火蟲才會跟著 消失。為了找回滿山滿谷的螢火蟲，這幾年，他 不但沒用除草劑，甚至連農藥也不噴了。不噴農 藥以後，那些靠雜草維生的蝸牛回來了，靠小蝸 牛維生的螢火蟲也就跟著回來了。這時，我們恍 然大悟，原來舅舅不用農藥，就是要復育這些螢 火蟲。

閃亮的山谷課文（後半） 漸漸的，天色暗了下來，媽媽想把院子裡的電燈打開，舅舅連忙阻止說：「螢火蟲是靠身上的發光器尋找配偶的，現在是螢火蟲的繁殖期，如果把電燈打開，雄螢火蟲看不到雌螢火蟲發出來的亮光，就沒辦法繁衍下一代了。」

多因一果 不用 農藥 避免光害 多因 一果 螢火蟲成功繁殖

3. 由文本找支持的理由 讀者的觀點：讀者從文本內容提出某些想法或觀 點（例如主角是個善良的人），而這樣的想法或觀點 要能從文本中找到支持的理由（例如他照顧迷路的狗、 擔心狗主人找不到狗、到處張貼公告尋找狗主人）。 作者的觀點：作者在文中所提出的觀點，讀者能 在文本中找到支持的理由和證據。 讀者要能… 能從文章中出現的理由/實例，提取合理的上位概念 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當

康軒六下「走進原始雨林」 作者的觀點 能透過文章的重要觀點，找出支持觀點的理由。 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當 走進熱帶雨林 雨林是個處處充滿危險的地方 偽裝成藤的青蛇 ？ 主題 論點 理由/實例 能透過文章的重要觀點，找出支持觀點的理由。 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當

他發現透過鏡片看東西，能把微小的東西放大，於是磨的更起勁了。 翰林四上「發現微生物的人」 從雷文霍克發現微生物的經過來看，你認為他是一個什麼樣特質的人？從課文中找兩個理由來支持你的想法。 自己的觀點 雷文霍克 好奇的人 他高興的大叫發現雨滴裡有微生物 他發現透過鏡片看東西，能把微小的東西放大，於是磨的更起勁了。 主角 特質 理由/實例 文中支持的理由或實例

4. 找不同觀點（找反證） 當文章對某一事物有不同的觀點時，讀者要能夠 先整理出特定觀點，再全文比較觀點間的不同之 處。 單一觀點的文章帶有提示--熊與鮭魚 單一觀點的文章找反證—我不祝你們一帆風順 兩個觀點的文章—兩個兄弟

康軒五下「熊與鮭魚」 作者先假設一個觀點 對於熊吃鮭魚的做法，作者先提出什麼觀點？再提出什麼 觀點？這兩種觀點的差異是什麼？ 部分課文： 「熊吃東西完全不講禮節，牠們總是叼著魚，來到森林深 處，囫圇吞棗似的咬了幾口，聰明的熊只吃鮭魚身上最營 養的部份，就拋棄超過百分之七十的鮭魚肉塊。牠們一點 也不擔心浪費，河裡還有滿滿的鮭魚，豐盛的饗宴才剛剛 開始呢！一隻重達兩百公斤的棕熊，一天可以捕捉四十條 左右的鮭魚。熊的作法是浪費食物嗎？」 圖片為課文外補充 作者先假設一個觀點

「那可不！被丟棄的肉塊馬上成為別種動物覬覦的對象：森 林裡的昆蟲和其他無脊椎動物，幾乎立刻佔據這些鮭魚屍 體，不但飽餐一頓，還會在上面產卵；附近的鳥類及小型 哺乳類也聞風而來，加入搶食的行列；而被鮭魚餵飽的昆 蟲，又成為鳥類或食蟲動物的大餐。」 然後再提出另一種觀點來反駁

康軒版六下-- 「我不祝你們一帆風順」 部分課文： 我不祝你們一帆風順，在這最後一堂國語課上，在我 們即將分手道別的時刻。 身為一個真正關愛你們的教師，我又如何能以『一帆 風順』這樣平淡、簡單，且曾被無數人使用過的無關痛癢 的陳詞，來做為分手前這臨別一握的祝福呢？

一帆風順 作者用反證的方式 來說明自己的不同觀點 一個勇敢自信的人不會嚮往的幸運地一帆風順 不支持 尼采說：「如果你低估一個水手的能力，那麼，就祝他一帆風順吧！」 生命需要經過嚴格的淬煉，才能展現光華與純美的質地。 人生中一定會遇到困難，只能用信心、勇氣與智慧去克服，才是勇者。 作者用反證的方式 來說明自己的不同觀點

南一五上「兩個兄弟」 對大石頭上寫的建議，兩個兄弟的看法有什麼不一樣？ 部分課文： 大石頭，上面寫著：「勇敢的人有福了！」兄弟兩 人相互對望了一眼，繼續讀著上面的字：「請朝著日出的 方向，穿過森林，游過大河，可以看到一隻母熊帶著兩隻 小熊，請抱走其中那隻受傷的小熊，千萬不要回頭，立刻 抱到山上的房子裡，你將會得到意想不到的幸福。」

「我才不去！…我勸你也不要去！」哥哥用懷疑的語氣回答。 「就算上面寫的是真的，天黑之前，我們走得出森林嗎？」 哥哥冷靜的繼續分析：「就算走得出森林，萬一河面很寬， 水流很急，我們游得過去嗎？即使我們能夠游到對岸，說 不定還沒抱走小熊，就被母熊吃掉了。這樣一來，我們不 但沒有找到石頭上所寫的幸福，反而會白白的賠上一條 命。」…「再說，就算我們真的成功抱走小熊，也不見得 還有力氣能跑到山上的房子裡呀！」 「去試試看，又沒有什麼損失。如果我們放棄機會，讓別人 捷足先登，不是太可惜了嗎？」 「這件事情可能很困難，但是我相信我的能力；而且，這是 一個機會，想得到幸福，就應該積極去爭取。」弟弟說道。

弟弟說：「這是我努力得來的幸福，請你和我一起 分享，就在這裡定居下來吧！」哥哥聽了，笑笑的回答 說：「謝謝你的好意。我很高興你有這樣的成就，也很 佩服你的勇氣和堅持，但我還是喜歡平淡安逸的生活。」 同樣一件事，兩兄弟的觀點不同。

四、自我提問策略 六何法 有層次的提問 詰問作者

1. 自我提問--六何法 2、3年級 在閱讀的歷程中，讀者用「何人？何時？何地？ 何事？為何？如何？」這幾個問題，整合文章的 重要訊息。

故事的主角是誰（何人）？ 故事發生在什麼時間（何時）？ 故事發生在什麼地方（何地）？ 發生了什麼事（何事）？ 主角為什麼這麼做（為何）？ 主角怎麼做（如何）？

2. 自我提問--有層次的提問 4-6年級 在閱讀的過程中，讀者能問出「不同層次的問 題」， 有助於.. 注意到文章中的重要訊息 2. 自我提問--有層次的提問 4-6年級 在閱讀的過程中，讀者能問出「不同層次的問 題」， 有助於.. 注意到文章中的重要訊息 確認自己是否已經了解文章的意義 培養提出好問題的技巧 培養讀者統整文章概念的能力，及訓練組織高層 次思考的問題。

有層次的提問 問題的層次 評論的問題 推論的問題 高年級 事實的問題 低年級

問題的層次及常見的問法、問句 易 難 文章裡可以找到 答案的問題 以背景知識回答問題 或對文章提出評論 、個人心得與感受 須依據課文內容思考 何事、如何、為何 以背景知識回答問題 或對文章提出評論 、個人心得與感受 文章裡可以找到 答案的問題 須依據課文內容思考 、推論出答案的問題 可用六何法 問問題 利用 已知的事實 問問題 利用關鍵字 你覺得、你認為、 對你而言、 如果是你問問題 易 難

3. 自我提問--詰問作者 6年級 在閱讀的歷程中，當.. 讀到的訊息與預期有差異 有一些想法或疑問 你可以… 把問題提出來詢問作者，或與作者對談，來澄清 想法。

一棵枯木不論是站著或是倒下來了，都已經沒有再生的能力 南一四上「枯木是大飯店」 我想問問作者： 既然已經沒有再生的能力了，枯木就是死的。作者是不是想表達：「雖然枯木已經失去了生命，卻依然能夠提供其他生物養分、生長，讓生命延續下去？」而不是真的還活著！ 有一回帶孩子進入林子時，看到前面立著一顆枯木。我突發靈 感的問孩子們：「枯木是死的，還是活的？」他們看著這棵樹的葉子已 經落光，樹皮也剩下不多，當然認為是沒有生命的。… 生態知識很豐富的小孩，提出了下面的可能：五色鳥會挖一個洞做成家； 香菇會在枯木上生長；天牛的幼蟲可以寄居在裡面；白蟻、蟑螂、蜘 蛛…都住在枯木裡。最後我和孩子們都認為：枯木是動物們的大飯 店。… 這些枯木在不同的時間裡，會以不同的樣子，吸引不同的動物到裡面居 住。比如：五色鳥只挑立木挖洞，獨角仙的幼蟲卻喜愛沉木。一棵綠樹 的葉子掉了，還會再生出來；樹枝斷了，也有重新冒出來的機會。但是， 一棵枯木不論是站著或是倒下來了，都已經沒有再生的能力；如果被破 壞，它就無法復原，生活在裡面的動物，也會失去安全的家。面對這棵 枯木，孩子們終於明白：在還沒有完全腐化以前，枯木不僅是動物們的 大飯店，而且是活著的。 一棵枯木不論是站著或是倒下來了，都已經沒有再生的能力

五、理解監控 閱讀者對於自己理解狀況的自我評估與策略運用。 自我評估：讀者能一邊讀，一邊檢查自己有沒有讀懂， 如果沒有讀懂的話，困難是在哪裡（是在於字、詞、 或句子）。 策略運用：讀者覺察到自己沒有讀懂，也知道困難在 哪裡，那麼能否採取合適的方法解決困難，並且能夠 評估方法的優缺點，以增進自己的閱讀理解。

理解監控概念與程序 我讀懂沒？ 讀懂了！ 繼續讀！ 沒讀懂！ 哪裡不懂？ （字、詞或句） 改變方法 （放慢速度、重讀…） 使用方法 效果評估

以上是閱讀成分中，識字與詞彙及理解策略的教學重點說明。 你懂了嗎？ 我讀懂沒？ 讀懂了！ 繼續讀！ 沒讀懂！ 哪裡不懂？ （字、詞或句） 改變方法 （放慢速度、重讀…） 使用方法 效果評估

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以閱讀理解→課文大意→以文章結構寫大意為例

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各校參與成員的任務 回校推動「課文本位的閱讀理解教學」 利用提供的資源(NHK三書商，教案資料庫) 形成校內及校際的推動團體 組織學習社群 提供資料，作為修正教案或推動閱讀教學的參考

課本本位的閱讀教學 Thank you! Q & A