对外汉语概论 黄淮学院文化传媒学院

小调查 试想一下，你期望从这门课程中获得什么？ ?

本课程通过讲授语言教学和学习，以及对外汉语教学的基本理论和基本方法，使学生系统了解并掌握对外汉语教学学科所涉及的诸多基本理论知识和教学法，为以后从事对外汉语教学和语言研究打好基础，并能够肩负起传播中华文化、展现中国社会、增进中外友谊和文化交流、培养热爱中国文化的国际友人的重任。 课程简介 对外汉语教学 第二语言习得 教学总体设计 动静结合 课堂教学技巧 教材编写与选用 语言测试 对外汉语教师

实践教学 利器 考研必备宝典

上课要求

1.上课不迟到 4.掌声很需要 2.中途不落跑 3.参与最重要

对外汉语教学学科论 对外汉语教学的性质和特点 对外汉语教学的任务和内容 对外汉语教学的学科体系和结构 对外汉语教学的发展历史 第一章 对外汉语教学学科论 对外汉语教学的性质和特点 1 对外汉语教学的任务和内容 2 对外汉语教学的学科体系和结构 3 4 对外汉语教学的发展历史 5 对外汉语教学的现状和趋势

第一节 对外汉语教学的性质和特点 学科的兴起 学科的名称 学科的性质 学科的特点

一、 学科的兴起 汉代 唐代 20世纪 80年代 鼎盛时期 20世纪50年代 起始阶段 作为一门学科和事业被世人或学术界认可 始作为一门学科和事业得以真正发展

二、学科的名称 （一）语言教学中有关语言的几个基本概念 1、第一语言和第二语言 按照人们获得语言的先后顺序区分。 第一语言：一个人出生后首先接触并获得的语言。 第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

二、学科的名称 （一）语言教学中有关语言的几个基本概念 2、母语和外语 按国家的界限区分。 母语：本国的或本民族的语言。 外语：外国的语言。 请思考： 母语？= 第一语言 外语？= 第二语言 （一）语言教学中有关语言的几个基本概念 2、母语和外语 按国家的界限区分。 母语：本国的或本民族的语言。 外语：外国的语言。

二、学科的名称 （一）语言教学中有关语言的几个基本概念 3、本族语和非本族语 按言语社团区分，通常是按民族界限区分。 本族语：本民族的语言，可与“母语”通用。 非本族语：本民族以外的语言。可能是外语，也可能指本国其他民族 的语言。 主要语言与次要语言：从被使用的程度上划分。

二、学科的名称 （一）语言教学中有关语言的几个基本概念 4、目的语 正在学习并希望掌握的语言。 5 、第二语言与外语的关系 西方学者从有无语言学习环境的角度，提出“凡在该语言使用环境中学习的目的语称为第二语言，不在使用环境中学习的目的语则称为外语。” 结论：第二语言有广狭之分 广义的“第二语言”：任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语； 狭义的“第二语言”有两种情况， 其一：第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语； 其二：在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。

二、学科的名称 （二） 名称之争 1、对外汉语教学 2、汉语教学 3、汉语作为第二语言教学 4、对外汉语教育（学） 5、对外汉语 课堂小组讨论： 你认为哪一个名称最合适？并谈谈对不同的名称的看法。 （二） 名称之争 1、对外汉语教学 2、汉语教学 3、汉语作为第二语言教学 4、对外汉语教育（学） 5、对外汉语

二、学科的名称 2.汉语作为第二语言教学: 优点：较为精确地指称了本学科的内涵和性质。它既能指在中国进行的针对外国人的汉语教学，也能指世界各地的汉语教学，而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。 缺点：名称太长。 3. 对外汉语教育（学） 会使“对外汉语教学”这个学科完全归入“教育学”或“学科教学论”学科中去。 1.对外汉语教学: 1983年提出，被约定俗成地广泛使用，今后将仍是本学科用的最广泛的名称。 优点： (1)基本上能体现教授外国人学习汉语这个学科的特点和内涵，在国内外也产生了广泛的影响 (2)简洁上口，符合汉语表达习惯 (3)中央文件、国家机构(国家对外汉语教学领导小组)、学术团体(中国对外汉语教学学会)都正式采用这一名称 局限性： (1)只突出了主要的教学对象---教授外国人学习汉语，未能准确反映学科的性质---第二语言教学。 (2)明显地带有以中国人的视角指称这一学科的色彩，“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行使用,只适用于中国。

维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去 二、学科的名称 普遍认同的观点 维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去 理由1 理由 2 理由 3 从实际内涵上看，目前的“对外汉语教学”作为学科，不仅包括教授外国人学习汉语的教学活动和教学实践，也包括了“对外汉语教学”学科的理论和应用研究，还包括“对外汉语教学”的师资和科研人员的培养，因此使用该名称不会影响这一学科的进一步发展 “对外汉语教学”这一名称由来已久，深入人心，影响深远而广泛，如果改为别的名称，需要一个较长时间的适应期。 中央文件、国家机构(国家对外汉语教学领导小组)、学术团体(中国对外汉语教学学会)等都正式采用这一名称。

三、 学科的性质 （一）“对外汉语教学”作为学科术语的三层含义： 1 对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为外语的教学过程 2 作为一门学科的对外汉语教学学科 3 作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业

4、对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学 三、 学科的性质 （二）“对外汉语教学”的学科性质 1、对外汉语教学是语言教学 2、对外汉语教学是第二语言教学 3、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学 4、对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学 总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。 锐普PPT论坛chinakui转载：www.rapidbbs.cn

1. 对外汉语教学就是研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法。如“作为第二语言或外语的汉语研究”“汉语习得与认知研究”“教学理论与教学方法研究”等主要课题。 四、学科的特点 2. 学科理论体系包括基础理论和教学理论。基础理论包括语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论可进一步概括为“一体两翼”模式： 一体：作为第二语言或外语教学的汉语语言学本体(基础和关键) 两翼：对外汉语学科与教学论 、中外文化素养 （一）对外汉语教学是一门独立的学科 1、具有明确的研究目标和研究对象 2、具备完备的学科理论体系 3、具有准确的学科定位 4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果 3. 目前对外汉语教学的硕士生和博士生的培养主要是放在语言学及应用语言学专业中。对外汉语教学学科已经有了比较明确的定位。 4. 人才培养： “中文本科+外语培训” “中文培训+外语本科” 本科、硕士、博士人才 机构：国家对外汉语教学领导小组（常设机构为“国家对外汉语教学领导小组办公室”，简称“汉办”） 专门的协会、出版社、研究机构。

四、学科的特点 （一）对外汉语教学是一门独立的学科 （二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性的学科 涉及汉语本体、第二语言教学理论、语言学、心理学、教育学、现代教育技术等学科。 （三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科 对外汉语教学既是一门学科，也是一种语言教学活动。 （四）针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性 汉语语音、词汇、语法、 汉字、语感等区别于其他语言的一般性和特殊性

第二节 对外汉语教学的任务和内容 作为教学活动的对外汉语教学的任务 作为学科的对外汉语教学的任务 作为事业的对外汉语教学的任务

第二节 对外汉语教学的任务和内容 一、作为教学活动的对外汉语教学的任务 （一）作为教学活动的对外汉语教学的含义 （二）作为教学活动的对外汉语教学的任务 （三）对教师的要求

第二节 对外汉语教学的任务和内容 二、作为学科的对外汉语教学的任务 任务:研究针对外国人把汉语作为第二语言教学的内容、原理、过程和方法,并以此指导教学实践。 (一)对外汉语教学研究 1、研究作为第二语言的汉语本体规律 “教什么”是对外汉语教学研究中最迫切的课题 2、研究对外汉语教学活动的主体 对外汉语教学活动的主体包括教和学双方

１）用“始终”的句子一般都可换成“一直”。 ２）“一直”后的动词可以带时间词语，“始终”后的动词不能。 例：大雨一直下了三天（×大雨始终下了三天） 我一直等到十二点（×我始终等到十二点） 从他走后一直到现在，都没来过信。（×从他走后始终到现在，都没来过信。） ３）“一直”可以指将来，“始终”不能 例：我打算在这儿一直住下去。（正确） 我打算在这儿始终住下去。（错误） 2.一下 动量补语。在这里表示动作、行为进行的时间。时间的长短不定。 例如：安慰一下、劝一下、说一下、照顾一下 注意：当补语为“一下”，宾语为人名以及对人的称呼时，宾语可在补语前也可在补语后。 例：①你们劝一下张明，他正为考得不太好难过呢。 ②我去安慰张明一下，们们先走吧。 ③请等小王一下，他马上就来。 当补语为时量补语，人称代词作宾语时，宾语一般位于补语前。 例：①我安慰了她半小时。 ②老师批评了她十分钟。 案例： 1.比较：始终——一直——总是 大雨一直下了三天（×大雨始终下了三天） 我打算在这儿一直住下去。（正确） 我打算在这儿始终住下去。（错误） 2. 一下 安慰一下、劝一下、说一下、照顾一下

“V+了+(O)”中的“了”都用于过去吗？ “了”经常表示过去。如例（1）说的是王老师将要去北京。而例（2）加上了“了”后，就表示王老师去北京这件事已经发生了。 但在例（3）中是用于过去，而在例（4）中则是用于未来。 在用于将来这种情况下，句中一般都会出现两个动作，“了”放在第1个动作的后面，表示第1个动作完成后就坐第2个动作。 “下班（第1个动作）+了（完成）+去找你（第2个动作）” 可见，“了”还表示“完成”。 2“他不回国”与“他不回国了”意思有什么不同？ 例（1）“他不回国”是告诉别人这个暑假他的打算，他不准备回国。例（2）“他不回国了”传达的信息是：他原来是打算回国的，但是现在情况起了变化，他改变了主意，不准备回去了。 例（4）也是一样，玛丽在饮食方面的爱好有了变化，她原来不爱喝咖啡，现在变得爱喝了。 可见，这里后一个“了”表示的是发生了变化，出现了新情况。 出现在动词后（V+了+O）表示“完成” 出现在句末（V+O+了），表示“变化” 案例：了 （1）王老师去北京。 （2）王老师去了北京。 （3）昨天下班后我去看了一位朋友 （4）明天下了班我就去找你。 2. （1）这个暑假，他不会国。 （2）这个暑假，他不回国了。 （3）玛丽爱喝咖啡。 （4）玛丽爱喝咖啡了。 3. （1）他去了书店买词典，这会儿不在家。 （2）他去书店买了一本词典。 （3）他进了中国银行取钱。 （4）他进中国银行取了一笔钱。 3. 思考：为什么“了”的位置不一样了？ 例（1）（2）两句中都有两个动作，为什么例（1）的“了”放在第1个动作的后面，例（2）的“了”放在第2个动作后面？

第二节 对外汉语教学的任务和内容 3、研究汉语作为第二语言的习得和认知规律 重视语言习得与认知过程和认知规律的研究。 4、研究对外汉语教学的理论和方法 应围绕对外汉语教学的四大环节来展开 5、研究对外汉语教学的基础理论 三、作为事业的对外汉语教学的任务

第三节 对外汉语教学的学科体系和结构 语言教学研究主要涉及教什么、怎样教、如何学、用什么手段教四个教学目标,这四个方面实际上是对外汉语教学的基础理论研究课题

第四节 对外汉语教学的发展历史 一、历史上的对外汉语教学 《礼制·王制》：“中国、戎夷，五方之民，皆有性也，不可推移。东方曰夷，被发文身，有不火食者矣。南方曰蛮，雕题交距，有不火食者矣。西方曰戎，被发文身，有不粒食者矣。北方曰狄，羽毛穴居，有不粒食者矣。中国、夷、蛮、戎、狄，皆有安居、和味、宜服、利用、备器。五方之民，言语不通，嗜欲不同；达其志，通其欲，东方曰寄，南方曰象，西方曰狄，北方曰译。

二.新中国的对外汉语教学 (一)初创阶段(20世纪50年代初――20世纪60年代初) 清华大学“东欧交换生中国语文专修班”是我国第一个专门从事对外汉语教学的机构。 初创阶段的主要特点 存在的问题

这一时期的对外汉语教学法的主要特点 教学理论研究的主要成就 周祖谟《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（中国语文1953,7） 1958年正式出版我国第一部对外汉语教材《汉语教科书》

（二）巩固和发展阶段(20世纪60年代初期---20世纪60年代中期) 巩固和发展阶段的特点 本阶段外汉语教学理论研究的重点 本阶段的教学法 特点 北京语言学院2002年改名为北京语言大学，至今仍是我国唯一一所以对外汉语教学与研究为主要任务的高等学校， 《基础汉语》《汉语读本》 （三）恢复阶段(20世纪70年代初期---20世纪70年代后期)

（四）蓬勃发展阶段(70年代末以后) 1、建立了国家专门的领导管理机构 2、拥有了较为完善的教学体制 3、研制并推行汉语水平考试 4、开展较为广泛的国际交流 5、确立对外汉语教学学科

6、创立专门学术团体、学术机构和科研机构 7、创办专业刊物,成立专业出版社 8、开始培养专职对外汉语师资 9、从学科建设的高度开展教学理论研究 10、基础理论研究得到了重视 11、教学法研究开始深入、全面的发展

第五节 对外汉语教学的现状和趋势 一、国家对对外汉语教学事业的领导和管理不断加强 二、教学体制不断完善,教学规模不断扩大 三、汉语水平考试进一步推广,研发力度加强 四、国际交流与合作的渠道更加广泛

五、建立对外汉语教学基地和汉语中心 六、师资队伍建设进一步加强 七、高度重视基础理论和教学理论研究 八、教材开发有了新的突破 九、更加重视教学质量和评优工作

思考练习题 1、略述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识. 2、邢福义提出的对外汉语教学的“两属性、三要素”说、陆俭明提出的对外汉语教学研究的“四个步骤”说、和赵金铭提出的“两个三角”和“四个层面”说的主要观点是什么？谈谈你的理解和看法。 3、有人说.“我是中国人,我会说普通话,我就能教好外国人汉语.”你认为这种观点对吗 你认为一个优秀的对外汉语教师应该具备怎样的素质 。

邢福义：“两属性、三要素” 关于对外汉语教学这门学科的内部构成，刑福义先生有很好的概述：“作为一门学科，‘对外汉语教学’具有两属性、三要素。学科以汉语为主，对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，‘对外’是学科构成的第二要素，‘教学’是学科构成的第三要素。两属性、三要素的相互制约，形成学科的内在机制，编织成学科的自身系统。这一学科的发展与成型，有赖于两属性、三要素的有效结合。

陆俭明：“四个步骤” 陆俭明先生在论及对外汉语研究时，就提出了四个步骤的观点：“研究工作应紧紧围绕‘怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语’这一问题。首先需作基础研究，其次需加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究，以便尽可能有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在上述研究的基础上编出各种门类的高素质教材。最后要进一步研究、改进教学法。”

赵金铭：“两个三角” 这些年来，对外汉语教学研究基本上围绕着“教什么”、“怎样教”、“如何学”这个三角展开的，所谓“两个三角”是根据研究的核心问题的不同而提出的。仲哲明提出：这个三角的核心问题是“怎样教”，而“教什么”和“如何教”是两个基本问题。赵金铭提出：研究框架的核心应是作为第二语言或外语的汉语，即服务于第二语言或外语教学的汉语本体研究，也就是说，“教什么”的问题才是研究的核心，而不是“怎样教”。

赵金铭：“四个层面” 赵金铭认为，真正把对外汉语教学作为一个学科来建设，应开辟多视角的研究路向。纵观全局，对外汉语研究既然定位于应用语言学范畴之内，那么，它应该是语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术的交叉地带，这样看来。似应有四个层面的研究： 第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。 第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。 第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。 第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。