四年級課程綱要細目解讀 第四組 冠瑛、家珍、惠卿、琬婷

四年級課程綱要細目 數與量 幾何 代數 統計與機率

數與量 4-n-01 例題 4-n-02 例題 4-n-03 例題 4-n-04 例題 4-n-05 例題 4-n-06 例題

4-n-01 能透過位值概念，延伸整數的認識到大數(含「億」、「兆」之位名)，並作位值單位的換算。 參見1-n-01，2-n-01，3-n-01。 認識由「個、十、百、千」及「萬、億、兆」所組成的位名，及其形成的計數系統。 進行兩階或跨階單位的換算。例：知道「千」是「百」的十倍，「十」是「千」的百分之一 如：學童知道503000000讀作五億零三百萬，以及能將三百二十萬三千寫作3203000。 如：也可練習8萬6千＋9萬7千、3萬4千－9千、2億3000萬＋4億5000萬的問題。

4-n-01 例題 這次樂透頭獎高達一億五千四百萬，即下面哪一個數目字？ ○ 1,540,000,000 ○ 154,000,000 ○ 15,400,000,000

4-n-02 能熟練整數加、減、乘、除的直式計算。 參見3-n-02、3-n-03、3-n-05。 熟練加、減、乘、除直式計算，是四年級的重要教學目標。原則上位數不應設限，但也不要過於繁瑣，重點在於不讓學童自我侷限於較小位數的計算，並且有處理大數計算的經驗。 在學習直式計算的進程中，不鼓勵學童用交換律，因為這個捷徑，對掌握直式計算的算則並無好處。但除此之外，在一般解題與計算中，當然鼓勵學童用自己比較能掌握的方法。

4-n-02 例題 益軒住院，老師請班上25位同學摺紙鶴為益軒祈福，目標摺1000隻，請問每個人要摺多少隻？(列出直式算式並解釋之) 寫法一、 寫法二、 25 X 40 1000

4-n-03 能在具體情境中，解決兩步驟問題，並學習併式的記法（包括連乘、連除、乘除混合）。 如：「一打鉛筆有12枝，文具店有3打黃色鉛筆，7打粉紅色鉛筆，拆開來放在筆筒裡，共有多少枝鉛筆？」，這個問題可併式記為12×（3＋7）＝120枝鉛筆。 如：「2日有多少分？」，2日有 24×2＝48時，但因1時＝60分，所以48時有60×48＝2880分。可併式記為60×（24×2）＝2880。 如：以正方體的小積木排一個長方體，直排一排有8個，橫排一排有6個，高一排有5個，共有多少小積木？（這是體積公式的前置經驗）

4-n-03 能在具體情境中，解決兩步驟問題，並學習併式的記法（包括連乘、連除、乘除混合）。 如：「一箱布丁裝6條，一條布丁有4個，媽媽買了5箱布丁，拆開來共有多少個布丁？」，每箱布丁有4×6＝24個布丁，5箱布丁共有24×5＝120個布丁。可併式記為（4×6）×5＝120。 如：「36顆蘋果平分成3箱，其中2箱送禮，送出去多少顆蘋果？」，問題的解法可以列成每箱36÷3＝12顆蘋果，2箱共有12×2＝24顆蘋果。可併式記為（36÷3）×2＝24。 如：「一箱蘋果有24顆，將2箱蘋果分給3個人，每人可分得多少顆蘋果？」，問題的解法可以列成2箱蘋果共有24×2＝48顆蘋果，再平分給3人，每人得48÷3＝16顆蘋果。可併式記為（24×2）÷3＝16

4-n-03 能在具體情境中，解決兩步驟問題，並學習併式的記法（包括連乘、連除、乘除混合）。 如：「48個布丁，每3個布丁裝1盒，每8盒裝一箱，請問可裝成幾箱？」，問題的解法可以列成48個布丁可裝成48÷3＝16盒，16盒又可裝成16÷8＝2箱。可併式記為（48÷3）÷8＝2。 如：「72個蓮霧，平分給4個小隊，再平分給小隊的隊員，若每小隊有6名隊員，請問1個隊員可以分到幾個蓮霧？」，問題的解法可以列成每小隊可得到72÷4＝18個蓮霧，再平分給6個隊員，每個隊員可得18÷6＝3個蓮霧。可併式記為（72÷4）÷6＝3。

4-n-03 例題 運動會總務股長用班費買飲料，14位同學要10元的礦泉水，16位同學要10元的茉莉綠茶。請問要從班費支出多少錢？ 10x( 14 + 16 )= 300 元

4-n-04 能作整數四則混合計算（兩步驟）。 初步學習整數四則混合計算時，併式的約定如下： 在整數四則混合運算時，除法應能整除 有括號時，括號內的運算先進行。 當式子中只有乘除或只有加減的運算時，由左向右逐步進行。 先乘除後加減。 在整數四則混合運算時，除法應能整除 關於混合計算可運用到的性質，請參見1-a-02，2-a-01，2-a-03， 4-a-01。

4-n-04 例題 1)惠卿買麵包，16元的紅豆麵包買了4個，6元的一口酥餅買了3個，請運用括號，寫出橫式算式過程。16×4+6×3= 可能寫法： (1) (16x4)+(6x3) (2) (16+6)x(4+3) (3) 16x(4+6)x3 2)74+150÷5×3-4=

4-n-05 能用四捨五入的方法，對大數在指定位數取概數，並做加、減之估算。 概數是大概準確的數字，至於此概數是否恰當，則依賴問題的情境。 如：我們可以說台灣人口約兩千萬人，但是如果我們關心的是今年台灣人口增加多少時，那麼將去年與今年的人口都說成兩千萬人就是不恰當的。 在指定位數用四捨五入法求概數。 四年級階段只作整數的加減估算，與乘、除有關的估算可在五年級配合小數的教學時再進行（參見5-n-10）。

4-n-05 例題 先進行遊戲活動http://content.edu.tw/primary/math/ml_cs/con3/con3-4.htm 簡單概數測驗 四捨五入法取2865的概數到百位=( ) 四捨五入法取2165的概數到千位=( )

4-n-06 能在平分情境中，理解分數之「整數相除」的意涵。 理解分數的「整數相除」意涵（例如 2÷3＝2/3=、 2/3＝2÷3），是分數教學的重要課題，日後一般學童也都只記得分數就是分子除以分母的概念。由於除法有兩種不同的應用情境，在四年級處理較簡單的平分情境（等分除），五年級再處理測量的情境（包含除）。在被除數附上單位的情境裡，比較能順利進行這個課題的教學。 先複習「單位分數」（參見2-n-10，3-n-09，這是在平分情境中進行的），例如：將1個披薩，平分給3個小朋友，每個小朋友分得13 個披薩，因此1個披薩÷3＝1/3個披薩，簡記成1÷3＝1/3。

4-n-06 能在平分情境中，理解分數之「整數相除」的意涵。 討論「如何將2個披薩，平分給3個小朋友？」，歸結到先將每個披薩各平分成3片的方法，再從每個披薩中各取 2/3個披薩，但是2/3個披薩有2片，所以應該是2/3個披薩，也就是每個小朋友各分得2/3個披薩，可以讓學童將2/3個披薩總加起來，確定會得2個披薩。

4-n-06 能在平分情境中，理解分數之「整數相除」的意涵。 在這裡教師一定要迫使學童處理，這樣平分到底是13 還是23的認知衝突（即全體與「個披薩」單位的衝突）。學童必須清楚知道，「2個披薩的三分之一是2/3個披薩」。學童在這一點上能突破，才能較穩定理解分數記號的意義 也可以再討論「如何將4個披薩，平分給3個小朋友？」（引導出帶分數的結果）、「如何將2個披薩，平分給4個小朋友？」（引導出等值分數）等問題。 在具體情境中，讓學童認識有餘數（不准分割之離散量個別單位，如5個糖果分給3個小朋友）與無餘數（准許分割之連續量個別單位，5個披薩平分給3個小朋友）兩者間的不同，進而清楚理解這兩種情境的差別。

4-n-06 例題 兩瓶汽水五個人分，每個人可以喝到幾瓶？ 1一5 + = 2一5 (瓶) 或 2÷5＝2/5= (瓶)

4-n-07 能認識真分數、假分數與帶分數，熟練假分數與帶分數的互換，並進行同分母分數的比較、加、減與非帶分數的整數倍的計算。 由本細目，開始發展分數的計算課題，建議分母小於20，且用較常出現的數，如2、3、4、5、8、10、12、15、16、20等。為與小數做連結，應做分母為100、1000等的分數。 由於分數本質上是一種乘除關係，一般其加減計算其實比乘除計算複雜，但是在同分母的情形，可以利用單位分數的點數，與整數的計算完全連結，這就是本細目所處理的所有情形。建議教師先在一固定情境中（如平分披薩），將課題說明清楚並做計算練習後，才開始做其他應用問題（如平分緞帶）。 本細目應處理： 將整數點數與分數記號連結起來。 說明真分數、假分數、帶分數的意義。 說明假分數與帶分數的轉換，並理解這與分子除以分母的商與餘數的關係。 說明整數的比較與計算如何與同分母的比較與計算連結。

4-n-07 能認識真分數、假分數與帶分數，熟練假分數與帶分數的互換，並進行同分母分數的比較、加、減與非帶分數的整數倍的計算。 透過分解合成，理解加減互逆也可用於分數加減。 理解作帶分數減法時，可能要從整數借1的計算原理。並在以10為分母時，理解這與小數相減借位的原理相通。

4-n-07 能認識真分數、假分數與帶分數，熟練假分數與帶分數的互換，並進行同分母分數的比較、加、減與非帶分數的整數倍的計算。 本細目處理完後，學童應能理解或計算：

4-n-07 例題 1. 請依序選出正確名稱： 2. 化成帶分數為： 3.比較大小，何者正確？ ○假分數，帶分數，真分數 ○真分數，假分數，帶分數 ○真分數，帶分數，假分數 2. 化成帶分數為： 3.比較大小，何者正確？

4-n-08 能理解等值分數，進行簡單異分母分數的比較，並用來做簡單分數與小數的互換 等值分數是一般分數加減的基礎，也可當做約分、擴分的前置經驗（參見5-n-04）。本細目著重等值分數的概念理解，其計算則應透過5-n-04來完成。 可先討論「如何將2個披薩，平分給4個小朋友？」，除了將每個披薩各平分成4片的方法之外，教師也要引導學童理解，這問題相當於「如何將1個披薩，平分給2個小朋友？」。

4-n-08 能理解等值分數，進行簡單異分母分數的比較，並用來做簡單分數與小數的互換 另外學童應該從具體平分情境中，理解可用再細分的方式，得到1/4個披薩＝1×2/4 ×2 ＝2/8個披薩。這是擴分的前置經驗，比約分容易操作。 在具體的平分情境中（參見4-n-06），知道3個披薩分給9人，相當於1個披薩分給3個人。因此 3/9＝3÷9＝1÷3＝1/3。其中3÷9＝1÷3的情況，可以當作因數與約分的前置經驗。等值分數的學習與因數、倍數的學習，不應隔得太遠（參見5-n-03）。 由於本細目僅強調「等值分數」概念的理解，因此在處理比較問題時，只處理分母為2、4、5、8、10、100或1000的分數，這些是比較常用的情形。 先複習2/2＝3/3＝4/4＝…＝1的事實，然後在具體情境中，說明分數等值的理由。可先由分母的倍數差2、4倍的分數先出發（因為切半的操作最簡單）。 例如讓學童理解3/4與6/8即為等值分數，並運用等值分數進行簡單異分母分數（限一分母為另一分母之倍數時）的比較，如：3/4＝6/8 ＞ 5/8。 在這裡也引入10/1000＝1/100，與小數相連結。

4-n-08 例題 第一次社會平時考，及格人數佔全班的 ，第二次社會平時考，及格人數佔全班的 。 第一次社會平時考，及格人數佔全班的 ，第二次社會平時考，及格人數佔全班的 。 請問全班哪次表現比較好？(寫出解法並解釋之) 解一、 解二、

4-n-09 能認識二、三位小數與百分位、千分位的位名，並作比較。 要教導學童「小數點以下2位」或「2位小數」的講法（這相當於百分位），因為小數的位名，除了教學外，很少使用。 對於二、三位小數的讀法應注意，如0.235讀成「零點二三五」，而非「零點二百三十五」。 如：0.27 ＜ 0.5，或 0.3 ＞ 0.299(透過分數的轉換，也許比較容易理解)。

4-n-09 例題 比較小數的大小： 15.63□13.999 0.096 □0.9

4-n-10 能用直式處理整數除以整數，商為三位小數的計算。 在4-n-06中已經知道整數除以整數都可以表為分數，在4-n-08中知道許多分數可以表為小數，本細目則在學習如何將分數，直接透過整數除以整數的計算，表為小數。其商限定為最多三位小數。 應鼓勵學童熟悉分母為2、4、5、8、10、100之真分數所對應的小數值。

4-n-10 例題 3564公尺＝（ ）公里 已知1公里＝1000公尺， 所以3564公尺÷1000公尺＝3.564公里 3564公尺＝（ ）公里 已知1公里＝1000公尺， 所以3564公尺÷1000公尺＝3.564公里 小芳和小君比賽誰的水杯裝的水多，已知小芳在1公升水杯的容積中只裝了一半，小君只裝0.5公升的水，請問誰裝的水多？

4-n-11 能用直式處理二、三位小數加、減與整數倍的計算，並解決生活中的問題。 本細目的重點，在於讓學童理解這與整數之四則直式計算幾乎相同，其關鍵在小數點位置的處理。

4-n-11 例題 佳佳和玲玲比賽跑步。已知佳佳從公園到郵局的距離是1.63公里，玲玲從學校到郵局的距離是1.582公里。請問誰跑的路徑比較長？又誰比誰多走多少公尺？ 公園 郵局 學校

4-n-12 能解決複名數的時間量計算，以及時刻與時間量的加減問題。 本細目之加減計算含「日」、「時」、「分」、「秒」。 如：2時35分＝60分×2＋35分＝155分。60時＝2日12時。 如：「現在是早上10時50分，再過90分是幾點？」，由於90分是1時30分，所以再過90分是11時80分，即12時20分，知道是午後20分。 如：「現在是早上10時30分，再過多久是午餐時間？再過多久是放學時間？」，這個問題的答案以各校之課表時間為準，教師要協助學生處理經過正午的時間計算問題。 如：現在是下午5時，知道再過24時，是明天下午5時。再過36時是後天早上5時。 如：「小明上學出門時間是7時45分，如果他走路需要花20分，請問小明會不會遲到？」 如：「小英今晚看卡通的時間是30分，洗澡15分，吃飯50分，請問小英做這些事，總共花了幾時幾分？」 如：「電影片長2小時15分，如果已經播了57分鐘，還有多久才播完？」

4-n-12 例題 庭瑤放學後想看今天晚上6：30的櫻桃小丸子，可是媽媽說要先把作業寫完、洗完澡才可以看。他想，現在是晚上5：35，平常他都要花30分鐘寫作業，花20分鐘洗澡，請問他來得及看櫻桃小丸子嗎？ ①來得及②來不及

4-n-13 能認識長度單位「公里」，及「公里」與其他長度單位的關係，並作相關計算。 如：知道「操場跑5圈約為1公里」（假設操場一圈約為200公尺）。也能計算「操場跑7圈約為1公里400公尺」。 公里不容易直接估測，不需強調，但可討論其它的策略，譬如由經驗知道大概相當於學童走30分鐘，或大人走15分鐘的距離。 教師也可舉當地兩市鎮間的距離為例子。例如：甲鎮到乙鎮的省道長4公里300公尺，乙鎮到丙鎮之省道長3公里800公尺，則順著省道由甲鎮到丙鎮，長度為7公里1100公尺，等於8公里100公尺。

4-n-13 例題 運動場跑一圈是400公尺，端華每天早上跑操場跑8圈，請問她一共跑幾公尺？又可以說是幾公里？ 400公尺×8＝3200公尺＝3.2公里 蒔萱家到郵局是1500公尺，郵局到學校是800公尺，從蒔萱家經郵局到學校的距離是多少公里？①2300公里②2.3公里 1500公尺＋800公尺＝2300公尺＝2.3公里

4-n-14 能認識角度單位「度」，並使用量角器實測角度或畫出指定的角。（同4-s-04） 要注意學童以為度數隨角的邊長增加而增加的常犯錯誤（這是與面積混淆所產生的錯誤）。 學童在學習使用量角器時，經常有無法對準中心及角的一邊未對齊0度線的問題，教師應仔細檢查。 學童初步熟悉30度、45度、60度、90度、120度、135度、150度、180度的角度即可。在做角度估測時，不應要求太嚴格。

4-n-14 例題 請用量角器畫出60度的角。 請問下面的角度各是幾度？哪個角大？

4-n-15 能認識面積單位「平方公尺」，及「平方公分」、「平方公尺」間的關係，並作相關計算。 能認識「1平方公尺＝10000平方公分」。

4-n-15 例題 由每邊長1公分的正方形，所組成的面積是1平方公分。 由每邊長100公分的正方形，所組成的面積是10000平方公分。也就是1平方公尺。 嘉祺用每邊長100公分的地毯來鋪客廳，已知客廳的邊長是12公尺，另一邊是7公尺，需要用幾塊地毯來鋪？①19②84③0.84

4-n-16 能理解長方形和正方形的面積公式與周長公式。（同4-s-09） 這裡所有長方形與正方形的邊長皆為整數。 長方形面積公式＝長×寬，周長＝（長＋寬）×2。 正方形面積公式＝邊長×邊長，周長＝邊長×4 教師應與學童討論兩面積公式之間的關係。也應討論長方形面積相等，形狀卻不一定相同（因數的前置經驗）；若長方形周長相等，形狀也不一定相同。

4-n-16 能理解長方形和正方形的面積公式與周長公式。（同4-s-09） 可讓學童計算由長方形與正方形組成的簡單複合圖形，只處理相接而不相重疊的圖形。如下圖：

4-n-16 例題 請計算下面圖形的面積（單位：平方公分）

4-n-17 能利用間接比較或以個別單位實測的方法比較不同體積的大小，並認識體積單位「立方公分」。 如：用數量一定、形狀及大小相同的積木，堆積成各種可能的長方體或正方體。認識1立方公分的積木，用小積木複製某一特定物件，並點數複製時所使用的積木數量。

4-n-17 例題 一個小正方體的體積是1立方公分，已知一個盒子的體積，相當於13小正方體，請問它的體積是多少立分公分？

幾何 4-s-01 例題 4-s-02 例題 4-s-03 例題 4-s-04 例題 4-s-05 例題 4-s-06 例題

4-s-01 能運用「角」與「邊」等構成要素，辨認簡單平面圖形。 小學前三年與後三年的幾何教學定位不同（參見幾何主題說明）。本細目一方面是針對前階段的檢查性細目，但也是後階段幾何教學的開始。 在2-s-01中，先在實測中認識給定平面圖形的構成要素。本細目則在強調，由構成要素來刻畫一簡單幾何圖形。在順序上，前者是先給定圖形，再作實測並認識（例如：正方形在實測中，邊長可能略有誤差）。但本細目，則在強調用構成要素的性質來「刻畫」一理想的幾何圖形（例如：四邊相等且四角為直角的四邊形為正方形）。 如：有一個直角的三角形是直角三角形；有四個直角的四邊形是長方形。

4-s-01 例題 小明說:「四個角都是直角，四個邊都互相平行的話，一定就是正方形。」 小英說:「三角形的其中一角是直角的話，一定就是直角三角形。」 請問誰說的對? (1)小明 (2)小英 (3)都對 (4)都不對

4-s-02 能透過操作，認識基本三角形與四邊形的簡單性質。 本細目開始探討基本三角形與四邊形的簡單性質。操作可使用直尺、三角板、量角器、圓規、模型（圖板的或骨架的）、摺紙、剪裁等。 基本三角形如：正三角形、等腰三角形等，其簡單性質如：正三角形三角相等；等腰三角形兩底角相等。 基本四邊形如：平行四邊形等，其簡單性質如：平行四邊形沿對角線分開之兩三角形全等。

4-s-02 例題 請用量角器將A、B、C三個角的度數量出來。 請問是上圖是屬於下列哪一種三角形? (1)正三角形 (2)鈍角三角形 (3)等腰三角形 (4)直角三角形 B C

4-s-03 能認識平面圖形全等的意義。 此為「檢查細目」，應在相關幾何教學中進行，不需自成單元。 在先前之幾何操作如平移、旋轉、翻轉中，學童早已開始運用全等的直覺。本細目在將全等的概念定義得更清楚，印證學童的經驗。 簡單平面圖形的全等意指兩平面圖形在疊合時，其頂點、邊、角完全重合。 能以「對應頂點」、「對應角」與「對應邊」的關係來描述三角形全等的意義。 理解平面圖形的性質（參見4-s-02），在全等的操作下皆不變。

4-s-03　例題 (1) (2) (3) (4) 以上哪一組不是全等的圖形?

4-s-04 能認識「度」的角度單位，使用量角器實測角度或畫出指定的角。 使用量角器注意事項： 起始位置要從0度開始對齊 內外圈的度數要看清楚

4-s-04 例題 小明想找出天上的北斗七星，而北斗七星是在小明頭頂上方45度角的位置，請你幫小明找出北斗七星的正確位置，並用記號標示出來。 以頭頂的紅點為基準點 測量起始線 小明 小明

4-s-05 能理解旋轉角的意義。 認識順時針、逆時針的意義。 認識旋轉角度是沿著順時針或逆時針方向轉動的角度。

4-s-05 例題 鐘面12點到4點(順時鐘方向)與12點到8點(逆時鐘方向)的旋轉角大小，何者較大? (1) 12點到4點(順時鐘方向) (2) 12點到8點(逆時鐘方向) (3) 一樣大 (4) 不能比較

4-s-06 能理解平面上直角、垂直與平行的意義 能利用三角板來輔助垂直的理解，並由窗格知道，垂直相交的兩線段所成的四角相等（對稱），都是直角。也可由窗格門柵知道平行線在直觀上等寬。並將平行總結為：「兩線（段）同時垂直於某線（段）」（注意本細目只討論平面上的情況）。 在圓平分的例子中，作兩次對半分割（即4等分），認識垂直就是4等分割時的自然結果，並與分數中的4等分相互加強。

4-s-06 例題 丁 A C B D 丙 甲 乙 已知A角與D角皆為90度，請問下列敘述何者正確? (1)甲與丁互相平行。 (2)乙與丙互相平行。 (3)甲與乙互相平行。 (4)不能比較。

4-s-07 能由直角、垂直與平行的概念，認識簡單平面圖形 本細目中的垂直與平行，指的是邊的垂直與平行。 如：透過直角、垂直與平行的概念，認識直角三角形、平行四邊形、梯形。 平行四邊形： 兩組對邊分別平行（且等長） 梯形： 一組對邊平行，另一組對邊不平行

4-s-07 例題 小華說:「有一組對邊平行，一定就是梯形。」 小奇說:「兩組對邊分別平行且等長，一定就是平行四邊形。」 小美說:「只要有一個角是直角的話，就是直角三角形。」 請問誰說的對? (1)小華 (2)小奇 (3)小美 (4)都不對

4-s-08 能利用三角板畫出直角與兩平行線段，並用來描繪平面圖形 如：學童會使用直尺或三角板畫出直角及兩平行線段，進而用來繪製直角三角形、正方形、長方形、平行四邊形與梯形。

4-s-08　例題 請以此斜線，利用三角板畫出與斜線垂直的角及平行的線段來，讓它能變成一個四邊形。

4-s-09 能理解長方形和正方形的面積公式與周長公式。 正方形面積=兩邊長相乘 正方形周長=邊長×4 長方形面積=長×寬 長方形周長=(長+寬) ×2

4-s-09　例題 老王有塊長60公尺的正方形農地，老張有塊長80公尺，寬40公尺的長方形農地，請問誰的農地面積較大?又老王和老張的農地周長各是多少公尺?

代數 4-a-01　例題 4-a-02　例題 4-a-03　例題 4-a-04　例題

4-a-01 能在具體情境中，理解乘法結合律、先乘再除與先除再乘的結果相同，也理解連除兩數相當於除以此兩數之積。 本細目為「檢查細目」，應併入整數教學單元中進行（參見4-n-04），不應另立單元教學。「乘法結合律」一詞建議不出現在四年級（包括四年級）以前的教學與課本。注意到這裡的除法都必須整除。 乘法結合律，例：學童可以在具體情境中理解當計算「學期末，每班發給3個小朋友學業優良獎，一個年級有10班，全校有6個年級，共有多少個小朋友可以得到學業優良獎？」之問題時，先計算3×10得出每個年級得獎人數後，再乘以6個年級，可以得到全校的受獎人數，與先計算10×6得出全校的班級數後，再計算3乘以全校的班級數，得出全校的受獎人數之結果都一樣，進而理解（3×10）×6＝3×（10×6）的意義。 乘法結合律，例：以正方體的小積木排一個長方體，直排一排有8個，橫排一排有6個，高一排有5個，讓學童知道有許多不同的方式可以計算總積木數。這裡會用到乘法的結合律與交換律。

4-a-01 能在具體情境中，理解乘法結合律、先乘再除與先除再乘的結果相同，也理解連除兩數相當於除以此兩數之積。 單位換算也是自然的連乘與乘法結合律情境。例：知道2天有 60×24×2分鐘，且能說明結合律在此例中的意思。 如：「一盒糖有15顆，7盒糖平分給5人，一人分到多少顆糖？」，這個問題可以先算有多少顆糖（15×7＝105），再算一人分到多少顆（105÷5＝21）；也可以先將一盒糖分給5人（每人15÷5＝3顆），再看7盒糖一人分到多少顆（3×7＝21）。併式紀錄呈現：15×7÷5＝15÷5×7，可討論後者的計算較容易。 先乘再除相當於先除再乘，也可以運用2-n-06中之乘法「排列」模型來理解（圖例：6×3÷2＝6÷2×3）。

4-a-01 能在具體情境中，理解乘法結合律、先乘再除與先除再乘的結果相同，也理解連除兩數相當於除以此兩數之積。 續4-n-03例：「48個布丁，每3個布丁裝1盒，每8盒裝一箱，請問可裝成幾箱？」。學童應理解，這相當於先計算每箱可裝3×8＝24個布丁，所以48÷3÷8＝48÷（3×8）＝48÷24＝2。 如：「72個蓮霧，平分給4個小隊，再平分給小隊的隊員，若每小隊有6名隊員，請問1個隊員可以分到幾個蓮霧？」。學童應理解，這相當於先計算總共有6×4＝24個隊員，所以72÷4÷6＝72÷（4×6）＝72÷24＝3。 如：25×11×4＝25×4×11＝100×11＝1100。 如：60×32÷12＝60÷12×32＝5×32＝160。

4-a-01 例題 一桶乖乖桶有56顆糖果。小明生日時，拿零用錢買了2桶乖乖筒。準備分給8位朋友，請問一個人分到多少顆糖？」 56×2＝112；112÷8＝14 56÷8＝7；7×2＝14 52×2÷8＝52÷8×2

4-a-02 能將具體情境中所列出的單步驟算式填充題類化至使用未知數符號的算式，並能解釋式子與原問題情境的關係。 能將具體情境中簡單問題，從含有（ ）的算式填充題，類化至使用含有△、□、甲、乙、？、…等的算式，並能解釋算式與原問題情境的關係（符號代表未知量）。 如：「小明原有8張怪獸卡，又獲得幾張怪獸卡之後，總共會有13張怪獸卡？」，學生能將題目列成8+□＝13，且能說明式子和題目之間的關係。 如：一包口香糖有8片，需要購買幾包才會有32片的乘法問題，學生能將題目列成8×□＝32，且能說明式子和題目之間的關係。

4-a-02　例題 小華原本有50元的零用錢，請問再拿到多少零用錢，可以買價值99元的故事書？ 50+□＝99

4-a-03 能理解乘除互逆，並運用於驗算與解題 本細目為「檢查細目」，應併入整數教學單元中進行（參見4-n-03，4-n-04），不應另立單元教學。「乘除互逆」一詞建議不出現在教學與課本中。 與3-a-02的主要差別是，這裡不再涉入具體情境，應該用比較形式的方式應用乘除互逆，來作乘除算式的驗算與解題。 如：一包口香糖有7片，需要購買幾包才會有28片的乘法問題，學生可依題意列出7×（ ）＝28，並透過28÷7的算式解決問題。 也可引入下列題型，作為學童練習「乘除互逆」的題型。學童不了解如何解題時，教師可以提供具體的解題情境，讓學童運用在具體情境中的解題方式。例：12×（ ）＝84，（ ）×25＝175，169÷（ ）＝13，（ ）÷16＝15。

4-a-03　例題 母親節要到了，冠瑛老師想做蛋糕給媽媽吃，但是家裡的雞蛋用完了，所以到超級市場買30雞蛋。小朋友，一盒雞蛋裡面有6顆，請問冠瑛老師要買幾盒，才可以做蛋糕呢？ 6×（ ）＝30 30÷6 ＝ （ ）

4-a-04 能用中文簡記式表示長方形和正方形的面積公式與周長公式 長方形面積＝長×寬。 長方形周長＝（長＋寬）× 2，或是長方形周長＝長 ×2＋ 寬 ×2。 正方形面積＝邊長×邊長。 正方形周長＝邊長 × 4。

4-a-04 例題 長方形周長＝？ 正方形面積＝？ 長×寬 (長＋寬)× 2  (長×寬)＋ 2  長＋寬× 2 長×寬 (長＋寬)× 2  (長×寬)＋ 2  長＋寬× 2 正方形面積＝？ 邊長×邊長 邊長 × 4 邊長× 2 邊長＋邊長

統計與機率 4-d-01　例題 4-d-02　例題

4-d-01 能報讀生活中資料的統計圖，如長條圖、折線圖與圓形圖等。 利用生活上的統計圖，作為例子，例如：某班的成績分佈情形，可分別以長條圖、折線圖或圓形圖來呈現。 「報讀」是指將統計圖上所看到的資料讀出來。 資料的解讀應於「社會」、「自然與生活科技」等領域的教學中進行為宜。 圖1、成績分佈長條圖

4-d-01 能報讀生活中資料的統計圖，如長條圖、折線圖與圓形圖等。

4-d-01 能報讀生活中資料的統計圖，如長條圖、折線圖與圓形圖等。 此階段長條圖、折線圖不涉及座標的教學，只需對橫軸、縱軸的資料有所了解。教師可以使用生活中簡單的長條圖、折線圖，來使學童認識統計圖上橫軸、縱軸的資料，並報讀資料。 圓形圖部份，不涉及圓面積、圓心角及扇形面積的教學，僅報讀資料，並觀察各區域大小與資料間的對照關係。

4-d-01　例題

4-d-02 能報讀較複雜的長條圖。 此處的較複雜的長條圖是指各種變形或資料較煩瑣的長條圖。 利用已學過的長條圖知識，讓學童舉一反三地報讀變形長條圖，並不需要教遍各種變形長條圖。 示例中的各種變形長條圖不一定都要呈現，可以當作學習活動來進行相關討論 各種變形長條圖的樣式

4-d-02 能報讀較複雜的長條圖。

4-d-02 能報讀較複雜的長條圖。 上張投影片，有直條圖橫條圖。教學上宜以直立的長條圖為宜。 統計圖表的功能在於由圖表可以輕鬆掌握整筆資料，如果只看原始資料不容易有整體印象。 現成長條圖包括在報紙或雜誌中所見之長條圖，本細目著重在學童直接報讀長條圖，而非將資料轉換成長條圖，可讓學童省去繪製大量資料圖表的時間。

4-d-02 能報讀較複雜的長條圖。 92年五月全國各縣市人口數（人口統計電子報第《598》號）。

4-d-02　例題 請問那一個縣市的人口最多？那一個縣市的人口最少？

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