依附關係、氣質與情緒 組員: 方佳雯498i0101(依附關係p.1~13) 郭靜媚498i0025(依附關係p.1~13)

依附關係 依附關係是對一個特定的人或群體具有之情感性 的連結關係，且是跨越時空的持久關係。嬰兒們 並不會與每一個人有連結。他們為少數幾個能提 供他們最基本照顧的人保留這特別的依附情感。

Bowlby(1969)提出，嬰兒依附關係的發展如以下四個階段: 無區別性的取向(出生後之頭2~3個月) 有區別性的取向(2~6個月) 安全堡壘的依附關係(6個月~3歲) 嬰兒和學步兒會積極想辦法趨近他們喜歡的照顧者。 目標修正的合作關係(3歲以上) 孩子們開始理解照顧者的感覺與動機。依附關係是更 雙向的。

Harry Harlow 有關恆河猴的研究 Harry Harlow在1950年代，主導過兒童發展研究中最著名的 系列實驗之一。Harlow用兩種「母猴」養育恆河猴寶寶，一隻 「母猴」是用裸露的鐵絲網做的；另一隻則包覆著有一塊柔軟 的布。猴子寶寶將對兩隻「母猴」的任何一隻產生依附嗎?

在陌生情境中認定之不同類型的依附關係 安全型 ‧嬰兒以母親作為探索新環境的安全堡壘。 不安全－逃避型 ‧嬰兒以轉頭及注意別處來避免與母親接觸。 不安全－抗拒型 ‧嬰兒表現出矛盾形式，及抗拒行為：尋求母親的 　親近，但之後卻抗拒與之接觸。 不安全－無組織／無定向行 ‧嬰兒感到混亂或迷網，或者顯現相互矛盾的行為。

日托中心和依附關係 在1980年代一些研究建議：嬰兒們每週在日托兒中心、 家庭是托兒中心或其他托嬰照顧場所若超過20個小時； 則相較於得到更多母親照顧或母親全時間在家照顧嬰 兒，較有可能對母親產生不安全型依附關係。

早期依附關係與其長期的結果 在出生的第一年中，嬰兒的依附品質和嬰兒受到的照 顧品質兩者間存有一個關連。 不安全型依附的嬰兒們之後可「敵對」、「矛盾」 或者「抗拒」情感。

陌生情境中程序限制 在兩歲前，分離焦慮和陌生人焦慮會減少，以致 足以讓陌生情境布在做為一個安全和不安全依附 關係的可靠指標。

依附關係的替代評量 最常被使用的替代評量依附關係的就是依附Q分類法。AQS能被用於12個月 ~5歲的孩子身上。 另一個替代選擇是成人依附會談，是由Mary Main和她同事所發展出來的。

成人依附會談(AAI) 是一種有組織性的面談，被用以確定一個成年人對他自己 的父母之間依附關係的看法。

氣質 (Temperament) 氣質：今日，研究人員將嬰兒和孩童的行為風格 或者對環境回應的主要模式稱為氣質 (temperament)

(一)嬰兒氣質的分類Classifying Infant Temperaments Thomas與Chess分辨出9種氣質向度，可以包含嬰孩們所表現的不同行為模式。孩子會在每一 個向度中得到高、中、低的分數，其總得分將建立孩子對環境主要模式的輪廓。 使用這9個向度，Thomas與Chess(1997)分類出3種特別有顯著意義的氣質類型： 易養育型兒童(easy child) ：主要特質是正面的；較容易微笑的，對於新的情況有一種正面 和彈性的解決方法，能適應變化，並且較快速發展飲食和睡眠的規律模式。 難養育型的兒童(difficult child) ：經常是負面的並且容易受挫，易從新的情境退出，較 慢適應變化，並且在飲食和睡眠方面出現不規則模式。 慢吞吞形兒童(slow-to-warm-up-child) ：對於新的刺激和情勢呈現較中等的負面反應，但 是隨著環境的重複，會逐漸發展出安靜和正向的興趣。與難養育型的兒童相比，這些孩子有 較少的強烈感情回應，以及更規律的飲食和睡眠作息。

※不同的氣質是如何形成的?(How Do Different Temperaments Form? ) Thomas與Chess(1997)提出一種交互影響模式，強調先天和教育的互補力量。

(二)評量氣質的其他方法(Other Approaches Temperament) 除了Thomas與Chess的分類系統之外，尚有氣質的評量方式。 ※Rothbart的嬰兒和兒童的氣質向度(Rothbart’s Temperament Dimensions for Infants and Children) Mary Rothbart(1981)發展了一種稱為「嬰兒行為問卷(infant behavior ques-tionnaire)」的工具，要求父母報告他們3~12個月大的嬰兒們所顯示一 些特定行為的頻率。 Rothbart另有發展其他問卷來評量18個月~15歲的兒童和成人的氣質。例如兒 童行為問卷(children‘s behavior questionnaire)」是使用父母的報告來 衡量3~7歲孩子們的3個廣泛的因素：衝動、消極的情感、努力的控制 。

(二)評量氣質的其他方法(Other Approaches Temperament) Kagan對怕害羞的孩子的研究(Kagan’s Work with Shy Childern) 有一種氣質的特性已經的到相當多的研究注意，即「怕羞」。哈佛心理學家Jerome Kagan(1994，1997)所主導關於極其怕羞孩子的縱貫性研究提供了有趣的發現。在一項研究 中，Kagan呈現給16週大的嬰兒們不熟悉的刺激，例如：強烈的氣味、不熟悉的

(三)欣賞不同的氣質Appreciating Temperamental Differences Thomas與 Chess 、Rothbart、 Kagan，和其他研究 人員對於分類及理解嬰兒和兒童氣質以提供了極具價 的系統。

新生兒對情緒的回應 出生之後，新生兒即會回應在他們周遭的人們所 給予的某些情緒暗示。

新生兒也能產生類似於表達格樣情緒之成年人的表情 模仿。在一項研究中，研究人員要母親做臉部表 情，並且以說話方式來表達快樂、悲哀和憤怒。 嬰兒們會再母親興高採烈時表現更多的快樂和興 趣。他們也會再母親表現悲哀時，做出鬼臉的表 情。

即使嬰兒們能區分不同的情緒表情,但他們能理解不同表情所代表的意思嗎 證據表示了肯定的答案：4個月大的嬰兒能理解臉部表情背後基本的 情緒涵義，包括快樂、 憤怒 、 驚奇和悲傷。

基本情緒的產生 在他們出生後的第一週，新生兒的微笑通常與令人愉快的生理感覺有 關，六週大時,社會性微笑即會出現，社會微笑 發出低語聲。大笑通 常大約14週時出現。憤怒和悲傷的發展特性是類似的:開始時是應著 不舒服的身體感覺，例如:飢餓痛苦體溫變化或者是太少或太多的感 覺刺激而產生。 在大約4週之後，不愉快的社交情勢能使一個嬰兒深 感不安。 第一年之後，自我意識情緒開始出現.。這些情緒與自我意識相連 結，即想法及行為如何與「我是誰 」 及 「我應該成為怎麼樣的人」 連結。

個人化的情緒 大約在前6個月期間，嬰兒們不完全理解自己與其他人是 分開的，並且也還沒有把自己想成是個獨立的個體。總結 而論，他們情緒經常反射出照顧者和其他人的情緒狀態， 約在2歲左右。孩子們會自發地談論他們和其他人的感覺， 他們也會開始了解到他們的情緒反應可能和其他人不同。 2~3歲左右，孩子們可將情緒與「想要、喜歡、不想要、 及不喜歡什麼」等之心理評價相連結。

在5歲左右，孩子們的理解則更活化，他們理解事件本身是否符合所 相信或所期待的，且能引發情緒。 當孩子們開始理解情緒的個別本質時，他們傾向著重並且會提出自己 的正面情緒多於負面情緒－這顯示出一種正面的情緒偏見。 6歲的男孩和女孩有同等機率表達悲傷情緒；而然，到9歲時，清楚的 性別差異出現，直到11歲時，男孩只有女孩一半的可能性會秉是悲傷 的情緒。

父母教養與情緒能力 Saarni及其同事所主張：「幼小的孩子們倚賴大人所提供安全的環境， 以致於他們能具備應付（面對消極的情緒）的能力，並不令人太驚 訝……且照顧者也能提供應付策略，以及示範處理方式的直接教導」。 當孩子們沒有這些支援時，他們就會有情緒混亂的風險。

參考書目 張瓊云等譯 (2008)。兒童發展。台北市: 華都。