学前儿童家庭教育学 No.2 陈娬 2009.10.18

善于利用奖惩的方法 教 育 孩 子

奖惩在学习上的效果（哥伦比亚大学心理实验） A组 奖励 最好 B组 惩罚 中等 不奖不罚 最糟 C组

赏识教育 带 来 自 信 激 励 进 取 完 美 人 格 1、孩子需要鼓励，就像植物需要水。（普通卡） 2、真诚地赞美别人是一个人最大的美德。（俄罗斯谚语） 赏识教育 带 来 自 信 激 励 进 取 完 美 人 格

母 亲 与 家 长 会 一位母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师说： “你的儿 子有多动症，在板凳上三分钟都坐不了。”回家的路上，儿子 问她老师都说了些什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。然而， 她还是告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐 不了一分钟，现在能坐三分钟了。别的家长都非常羡慕妈妈， 因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒地吃了 两碗米饭，并且没有让她喂。 在第二次家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学 考试，你儿子排第49名。我们怀疑他智力上有障碍，您最好 能带他到医院查一查。”回去的路上，她流下了眼泪。然而， 当她回到家里，看到诚惶诚恐的儿子，她又振作起精神说： “老师对你充满信心。他说了，你并不是一个笨孩子，只要 能细心些，会超过你的同桌。”说这番话时，他发现儿子暗淡

的眼神一下充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展了开来。第二天上学，儿子上学比平时都要早。 孩子上了初中，又一次家长会。老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点中学。” 高中毕业，儿子把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她手里，边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是一个聪明的孩子，是你……”这时，她悲喜交集，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的那只信封上。 （皮格马利翁效应）

惩罚孩子应注意的问题 要合情合理 要讲求方式 要考虑动因 家长保持一致 要给孩子改正错误的时间和机会

奖惩孩子的基本原则 爱为前提 奖惩得当 科学有效

第一章 学前儿童家庭教育概述 学前儿童家庭教育的特点 涵义 特点 第一章　学前儿童家庭教育概述 学前儿童家庭教育的特点 涵义 在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。 特点 时代性与社会性　　亲情性和感染性 针对性和随机性　　连续和一贯性 权威性和专制性

第一章 学前儿童家庭教育概述 学前儿童家庭教育的作用 保证儿童机体的正常生长发育 促进儿童智力潜能的最大开发 促进儿童社会化进程 第一章　学前儿童家庭教育概述 学前儿童家庭教育的作用 保证儿童机体的正常生长发育 促进儿童智力潜能的最大开发 促进儿童社会化进程 提高儿童的审美才能 为儿童未来发展奠定基础 有助于儿童智力发展 取得事半功倍的效果 预防潜能递减

第一章 学前儿童家庭教育概述 学前儿童家庭教育的基本任务 学前儿童家庭教育的基本原则 健康教育 认知教育 品行教育 审美教育 第一章　学前儿童家庭教育概述 同情心 合群性 抗挫力 学前儿童家庭教育的基本任务 健康教育　　　认知教育 品行教育　　　审美教育 学前儿童家庭教育的基本原则 科学性原则　　　理智性原则 指导性原则　　　渐进性原则 一致性原则

第一章　学前儿童家庭教育概述 学前儿童家庭教育的主要方法 环境熏陶法 兴趣诱导法 暗示提醒法 活动探索法 榜样示范法

第二章 学前儿童家庭创造教育 学前儿童家庭创造教育的价值 学前儿童家庭创造教育的任务 丰富儿童创造的知识和技能 培养儿童创造性思维 第二章　学前儿童家庭创造教育 学前儿童家庭创造教育的价值 学前儿童创造力的特点 模仿性　　自发性 灵活性　　发展性　　差异性 学前儿童创造力的价值 学前儿童家庭创造教育的任务 激发儿童创造的兴趣和好奇 丰富儿童创造的知识和技能 鼓励儿童创造性想象与实践 培养儿童创造性思维 塑造儿童创造的个性 培养儿童创造的品德 鼓励儿童的冒险精神 提高儿童的抗挫能力

第二章 学前儿童家庭创造教育 学前儿童家庭创造教育的原则 学前儿童家庭创造教育的活动 全面性原则 个别性原则 活动性原则 宽松性原则 第二章　学前儿童家庭创造教育 学前儿童家庭创造教育的原则 全面性原则　　　个别性原则 活动性原则　　　宽松性原则 赞赏性原则　　　示范性原则 学前儿童家庭创造教育的活动 游戏活动　　　　　　　　　　科技活动 绘画活动　　　　　　　　　　体育活动 劳动活动　　　　　　　　　　想象活动 制作活动　　　　　　　　　　编讲活动

第二章　学前儿童家庭创造教育 学前儿童家庭创造教育的评价 观察孩子的动作 观看孩子的作品 倾听孩子的声音 洞察孩子的心理 透视孩子的个性

课间休息10分钟

第三章 学前儿童家庭情商教育 学前儿童家庭情商教育的价值 涵义 学前儿童家庭情商教育的任务 第三章　学前儿童家庭情商教育 学前儿童家庭情商教育的价值 涵义 儿童情感和社会技能的综合特性，包括儿童的情绪的愉悦性、反应性、表达性和交往的礼仪性、幽默性、融洽性以及意志的果断性、自制性、坚持性等。 学前儿童家庭情商教育的任务 陶冶儿童的道德情感 训练儿童的社会技能 提高儿童的情感技能 培养儿童的自主精神

第三章 学前儿童家庭情商教育 学前儿童家庭情商教育的方法 示范法：情绪不稳定、模仿性较强、知识经验较少、辨别是非能力较弱 谈话法：简便易行 第三章　学前儿童家庭情商教育 学前儿童家庭情商教育的方法 示范法：情绪不稳定、模仿性较强、知识经验较少、辨别是非能力较弱 谈话法：简便易行 讨论法：宽松、民主 体验法：见效慢、费时多 想象法：适合喜欢幻想、乐于与小动物做朋友的儿童 风暴法：思辨性较强 记录法：精确性较强 评价法：见效很快，具有强化作用

第三章 学前儿童家庭情商教育 学前儿童家庭情商教育的活动 交流活动： 游戏活动： 说笑活动： 第三章　学前儿童家庭情商教育 学前儿童家庭情商教育的活动 交流活动： 游戏活动： 说笑活动： 同伴活动：从大人那儿学到的社交技能远比与同伴交往中所能习得的要少。 体育活动： 合作活动：孩子的合作行为是得到社会接受的最重要性格特征 扮演活动： 艺术活动： 训练活动：可通过专门的训练得以提高

第四章 学前儿童家长的教育素质及能力 学前儿童家长的教育素质 身体素质 第四章　学前儿童家长的教育素质及能力 学前儿童家长的教育素质 身体素质 文化素质：父母掌握知识的深度与广度，父母的文化水平，直接关系到孩子各方面的发展程度 道德素养：家长的思想道德水平是孩子道德品质形成的基础 心理素养：家长的心理素养决定着家里的心理氛围 教育素养：家长的教育素养是影响孩子成长的直接因素 孩子的年龄 孩子的智能与双亲的学历的关系 1-3个月 -0.14 4-6个月 -0.29 7-9个月 -0.08 10-12个月 0.02 13-15个月 -0.01 18-24个月 0.29 孩子的年龄 孩子的智能与双亲的学历的关系 2岁 0.50 3岁 0.47 4岁 5岁 0.58 6岁 0.57

第四章 学前儿童家长的教育素质及能力 学前儿童家长的教养态度 教育态度是指家长对待儿童以及儿童教育的态度倾向。 类型 第四章　学前儿童家长的教育素质及能力 学前儿童家长的教养态度 教育态度是指家长对待儿童以及儿童教育的态度倾向。 类型 对孩子行为方式的影响方面，可划分为指挥型父母，交往型父母，支持型父母，纠错型父母； 在对孩子智力的影响方面，可划分为过分保护的家长，过分干涉的家长，严厉惩罚的家长，温暖民主的家长 家长教养态度的调整与矫正 研究孩子的行为模式：通过反复观察和思考，判断出孩子的行为模式 重视孩子的个性特点：每个孩子的生活都以某种线索或符号标志出他应该发展的方向 建立理想的亲子关系：接受---拒绝，支配---服从 形成民主的教养作风 拥有一致的教养态度

第四章 学前儿童家长的教育素质及能力 学前儿童家长的教育能力 学前儿童家长了解孩子、认识孩子的能力 第四章　学前儿童家长的教育素质及能力 学前儿童家长的教育能力 家长教育孩子的能力主要是指家长运用教育孩子的科学知识，解决家庭教育实践中遇到的各种问题，促使孩子身心健康发展的技能、策略和艺术，它包括了解孩子、观察记录孩子的能力，也包括分析评价孩子、指导孩子发展的能力。 学前儿童家长了解孩子、认识孩子的能力 要了解孩子的年龄特征 要了解孩子的各种权利 要了解孩子的活动形式 要了解孩子的个性特点

第四章 学前儿童家长的教育素质及能力 学前儿童家长的教育能力 学前儿童家长了解孩子、观察记录孩子的能力 学前儿童家长分析、评价孩子的能力 第四章　学前儿童家长的教育素质及能力 学前儿童家长的教育能力 学前儿童家长了解孩子、观察记录孩子的能力 观察要经常化。 观察要全面化，包括孩子的体力，认知，语言，情感，社会性，美感等方面。 记录要简洁化。 学前儿童家长分析、评价孩子的能力 在掌握了关于孩子的发展材料后，就可以对孩子的发展情况进行分析，综合，抽象和概括，对孩子作出判断和评价。 纵向比较 学前儿童家长指导孩子发展的能力

多谢各位倾听！