新课改视野下 “语用型”阅读教学初探 （ 浙江 丽水 ） 青田山口镇小学 陈晓丽
背景： 藤春友在活动中做了《以语用为核心的阅读教学》的主题报告，他分析了“以内容理解为核心，以情感体验为核心”的教学现状究竟“留给了学生什么”的探索研究，如写人记事课文：写了一件什么事？他是怎么做的？为什么要这么做？说？想？他是一个怎样的人？这件事说明了什么道理？写景状物：写了哪些景物？有什么特点？表达作者怎样的思想感情？ 以内容理解为中心 以语言运用为核心 以情感体验为中心
以内容理解为中心 以语言运用为核心 以情感体验为中心 构建 “语用型”阅读教学体系
如何构建 “语用型”阅读教学体系 一、“语用型”教学的观点概述 二、“语用型”教学的整体框架 三、“语用型”教学的课堂操作
一、“语用型”教学的观点概述 “语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字、词、句、段、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。它主要包括词汇、篇章结构、文章体裁等方面的内容。
一、“语用”型教学的观点概述 意义：正确地理解文本词句的本义（基础） 运用过程中体悟作者的言外之意。（升华）
二、“语用型”教学的整体框架 整体框架： 感知语言——理解语言——表达和运用语言
二、“语用型”教学的整体框架 （一）文本感悟倾向语言学习 天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 ——四上《火烧云》语段
文 本 感 悟 火烧云颜色有什么特点？ 有什么颜色？就这些颜色吗？你怎么体会到的？ 火烧云除了颜色多还有其他特点吗？ 看大屏幕欣赏一下…… 天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 火烧云颜色有什么特点？ 有什么颜色？就这些颜色吗？你怎么体会到的？ 火烧云除了颜色多还有其他特点吗？ 看大屏幕欣赏一下…… 怎样读才能把这种美表达出来？ 文 本 感 悟
语 言 学 习 1. 火烧云有哪些颜色?你体会到什么特点？ 2. 给颜色词分分类，为什么分成这几类?这些写色彩的词在结构上各有什么特点? 天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 1. 火烧云有哪些颜色?你体会到什么特点？ 2. 给颜色词分分类，为什么分成这几类?这些写色彩的词在结构上各有什么特点? 3.你能再写几个这几种结构的词语吗? 4. 把你自己写的词语代入课文读一读，再说说你的感受。 5、生活中哪些地方可以用这样的方式来表达？ 语 言 学 习
二、“语用型”教学的整体框架 （二）内容分析倾向策略指导 崔峦老师就曾谆谆告诫过我们：一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法，这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。
二、“语用型”教学的整体框架 （二）内容分析向策略指导转身 我们需关注： 说了什么、写了什么？ 怎样说、怎么写的？ 为什么这样说、这样写 ？
二、“语用型”教学的整体框架 （二）内容分析向策略指导转身 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。 ——《燕子》语段
策 略 指 导 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。 1、写燕子的外形特点，为什么用了这样简短的句式？ 2、燕子身上的部位还有头、眼睛和爪子，为什么只写了羽毛、翅膀和尾巴？ 3、为什么用“乌黑光亮”“剪刀似的”来形容羽毛和尾巴，而不写成“黑乎乎的羽毛”和“树权似的尾巴”？ 4、为什么不用长短不齐的散句，而用“一身什么样的什么，一对什么样的什么，加一卜什么样的什么，这就是什么样的什么”这样结构相同的短语？ 5、如果要介绍凶猛的老鹰，你会选择它哪些部位具体介绍呢？ （老鹰、大象……） 6、请你选择自己熟悉的一种动物，仿照课文第一自然段的写法，选择最典型的部位，写出这种动物的外形特点。 策 略 指 导
二、“语用型”教学的整体框架 （二）内容分析向策略指导转身 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。 ——《燕子》语段 解读一个自然段如此，解读一篇课文、一个单元，乃至一本书，亦如此。
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 （二）语用训练点的取舍 （三）语用训练形式的梳理
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 1、精彩的遣词造句 语言学习的一般规律： 积累 模仿 创用
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 1、精彩的遣词造句 天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 ABB 半……半…… 事物名称+表示颜色的字
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 1、精彩的遣词造句 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 2、精巧的句式表达 大峡谷的水，从固态的万年冰雪到沸腾的温泉，从涓涓细流、帘帘飞瀑到滔滔江水，真是千姿百态。大峡谷的山，从遍布热带雨林的山脉到直入云天的皑皑雪山，让人感觉如神来之笔。 —— 四上《雅鲁藏布大峡谷》
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 2、精巧的句式表达 反复运用 描写与联想相结合 仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人…… 反复运用 描写与联想相结合
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 2、精巧的句式表达 顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。 ——五年级上册《狼牙山五壮士》 由“带着”引导的“复说”句式
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 2、精巧的句式表达 文本的关键句，如：中心句、过渡句、重点句等都可以成为语言文字训练的切入点。
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 3、典型的篇章结构 常见的构段方式： 总分式、转折式、递进式、承接式、并列式、因果式、概括具体式……
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 3、典型的篇章结构 泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。” 泉水流过山间的平地，火红的杜鹃…… 泉水流到山坡的果园里，果树…… 泉水穿过静静的山谷，画眉鸟…… ——《泉水》
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 3、典型的篇章结构 西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。 因果句群
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 3、典型的篇章结构 海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾是全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。 并列句群
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 3、典型的篇章结构 西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。 总分句群
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 4、特别的谋篇布局 在小学语文教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分结构式、首尾呼应式、按一定顺序写、内容的过渡等。
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 4、特别的谋篇布局 用“事例列举+启示”的方式构段成文： 第一段略写一个事例：陌生阿姨替我推门（听说） 第二段详写第二个事例:：母亲去医院输液（亲身经历） 第三段启示：将心比心 —— 四下《将心比心》
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 4、特别的谋篇布局 北京的颐和园是个美丽的大公园。 进了顾和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。 登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。 从万寿山下来，就是昆明湖。 颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。 总分总 按游览顺序
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 5、“异常”的描述手段 《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》（描写上的异同） 《白鹅》中的“鹅老爷”、“堂倌”…… 《猫》的矛盾性格的描写…… 《母鸡》由讨厌到喜爱的变化 《白公鹅》中的“糟糕”、“打官司”、“赖在那里”，“厮打”…… 情感与描写的关系 “形贬实褒”的语言技巧
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 5、“异常”的描述手段 白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。 外形 内在
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 5、“异常”的描述手段 白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。 外形 内在 概括特点 丰富意象 体悟写法 写法迁移 遣词造句、语言特点、句子形式 构落结构、主旨表现、情感表达
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 （二）语用训练点的取舍
三、“语用型”教学的课堂操作 （二）语用训练点的取舍 文本的解读 取从何来？ 文章的作者是什么人？ 在文体上有什么特点？ 文本的背景是怎样的？ 编者的意图是什么？ 年段教学目标有哪些？ 单元教学目标又有哪些？ 文本的核心价值在哪里？……
三、“语用型”教学的课堂操作 （二）语用训练点的取舍 先取再舍 去粗取精，删繁就简 例：张祖庆 《穷人》文本细读及教学内容选择 先取再舍 去粗取精，删繁就简 例：张祖庆 《穷人》文本细读及教学内容选择 体会环境描写对表现人物品质的作用。 感受作者简洁的文字风格和高超的写作艺术。 3. 引导发现深意的细节，深入理解文本。 4. 抓易被忽略的细节写话还原人物内心世界。 5. 省略号补白，体会穷人的穷与善良。 6. 通过分角色朗读对话，体会人物内心世界。 7. 人物表情、语言，揣摩，读懂内心世界 8．引导学生抓文本的空白点，丰富文本。 9. 想象续写故事：帐子拉开后，渔夫看到什么。 …… 语言文字训练点
三、“语用型”教学的课堂操作 （二）语用训练点的取舍 独具特色的教学内容 易被忽略的文本意蕴 “语言运用”的课程价值 体会环境描写的作用 感受高超的写作艺术 3. 发现文本中有深意的细节 4. 写话还原西蒙内心世界 5. 省略号内心补白，体会穷人的善良。 6.分角色朗读对话，感受对话描写。 7. 人物表情、语言、心理描写揣摩 8．丰富文本的空白点。 9. 想象续写故事。 独具特色的教学内容 （1、5） 易被忽略的文本意蕴 （4） “语言运用”的课程价值 （5、7）
三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 （二）语用训练点的取舍 （三）语用训练形式的梳理
三、“语用型”教学的课堂操作 （三）语用训练形式的梳理 1、仿用——积累语用素材 ★言语形式的仿写包括句式仿写、特定描写（写景状物、人物外貌、动作、神态、语言、心理描写）。 ★句式仿写对象为比喻句式、拟人句式、排比句式、“复说”句式等既具有形式感又具有较强表现力的句式。 ★段式仿写对象为排比句段、承接句段等一些形式感较强表达效果独特的句段。 ★句、段仿写的理想状态为：初仿不脱离课文语境，在课文语境中进行言语实践，深化文本理解与言语感悟；再仿迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活情景，达到运用的目的。
三、“语用型”教学的课堂操作 （三）语用训练形式的梳理 2、还原——展现语用特性 第一组 原句： 他就把头摇了两三摇。 比较句：他第一次摇头。 第二组原句：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。 比较句：他第二次摇头。 第三组原句：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。 比较句：他又摇了摇头。 ——《临死前的严监生》
三、“语用型”教学的课堂操作 （三）语用训练形式的梳理 3、推敲——探索语用奥秘 白荷花在这些大圆盘之间冒出来 ——《荷花》 换词推敲：长、钻、伸、露、探、冲
三、“语用型”教学的课堂操作 （三）语用训练形式的梳理 4、体验——挖掘语用精髓 我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 语言密码：动词+名词的构词特点 四个词语是平列关系，为什么是逗号？ 作者为什么只用8个字加以概括呢 ？
三、“语用型”教学的课堂操作 （三）语用训练形式的梳理 5、创生——提升语用素养 创生，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种读写训练形式。创生方式主要有补白、拓展、改写、续写等类型。
三、“语用型”教学的课堂操作 （三）语用训练形式的梳理 5、创生——提升语用素养 《给予树》：“树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。” 补白： 《桥》：突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。……老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。…… 一片白茫茫的世界。
三、“语用型”教学的课堂操作 （三）语用训练形式的梳理 5、创生——提升语用素养 拓展（扩写） 三年级下册《燕子专列》课文写贝蒂寻找燕子比较简略：贝蒂“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子”。 怎样的皑皑白雪？ 怎样的山间岩缝？ 贝蒂怎样寻找？ 冻僵的燕子是怎样的？
三、“语用型”教学的课堂操作 （三）语用训练形式的梳理 5、创生——提升语用素养 续写 ： 《陶罐和铁罐》 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说道盛东西，我不见得比你差。再说……”
三、“语用型”教学的课堂操作 （三）语用训练形式的梳理 5、创生——提升语用素养 续写 ： 《梅花魂》 船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢—一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
三、“语用型”教学的课堂操作 （三）语用训练形式的梳理 5、创生——提升语用素养 除了以上这几种常见的语用创生训练形式，其实还有如：串词、换位、变角、改造等其他训练形式，但是，无论哪种类型，应遵循以下两点：一是应遵循课文的语境系统、意义逻辑。二是应遵循学生的经验系统、思维逻辑。
生命，因语用而绽放； 理性，因语用而温润； 意蕴，因语用而开掘； 语技，因语用而提升。 （ 浙江 丽水 ） 青田山口镇小学 陈晓丽
努力构建 “语用型”阅读教学体系 让语文回家 山口镇小学 陈晓丽