PHONICS在四~六年級教學上的成效及省思 英語科：吳昱慧、吳慧玲、林師如老師

在四~六年級的實施期程 101學年度開始，中高年級的英語加一堂課，本領域即擬訂將此一堂課用在加強學 生較弱的發音教學，期望學生在熟稔發音規則後，能培養見字發音的習慣。 四年級的發音教材為「phonics plus短母音」，下學期在期中考後施測，內容為母 音aeiou長短音的基本認識 五年級的發音教材為「phonics plus特殊字母組合」，下學期在期中考後施測，內 容為母音aeiou長短音的熟悉及部份子音的結合音。 六年級的發音教材為「phonics plus，from phonics to KK」，下學期在期中考前施 測，內容為母音aeiou長短音較多變化的應用並銜接到kk音標的基本認識。

四年級的Phonics 教學成果省思 1. 以聽辨長、 短母音方面而言, 學生的答對率在85%以上, 不太有學習上的困難。 2. 如單就一個單字來辨別長, 短母音, 學生的表現就不太理想, 因為phonics 有一套 發音規則, 學生必須能背熟規則, 才能很熟練地以規則來辨別字的發音, 四年級 學生才剛接觸長母音, 所以這一部份有待高年級做加強練習。 3. 從word bank 裡選出並寫出聽到的單字, 這一部份的測試結果來看.80%以上的學 生都能完全答對, 而答錯的學生中, 又以” top”, “ tube” 兩字的混淆而錯誤的居多。

五年級的Phonics 教學成果省思 第一大題：辨別母音中的長、短音 (五年級主要教材裡，發音教學的主要內容) 此大題利用兩個不同的單字(其中一個為短母音的單字，另一個為長母音的單字)， 讓學生聽音辨字，測驗結果不到一半的學生可全部答對。 短母音的部分，是學生最早接觸的發音規則；然而，加入長母音的發音規則，學生 容易將兩者混淆。例如: 題(4) hop 和hope，老師所念的音為”hope”，然而，學 生大多勾選了hop，因為學生單獨看到o的字母，誤判o即念o字母本身的音。此 外，因為同個長母音的部分，將有許多不同的組合，因此學生也容易遺忘。

五年級的Phonics 教學成果省思 第二大題：不同組合的發音規則（主要為子音的組合）（五年級補充教材主要內容） 此大題利用兩種不同發音規則的單字，測驗學生對於不同組合發音規則的熟悉度。 大部分的學生在這大題，都可以得到滿分。少部分學生的錯誤，主要在於母音 的發音組合，而在子音的發音規則，都可以判斷無誤，因此可以印證英語發音 規則中，子音的部分是較單純、易學的；然而母音的部分是學生較容易混淆的 部分，因為母音的發音有較多的例外和可能性。

五年級的Phonics 教學成果省思 第三大題：長母音組合的發音規則 此大題提供學生各種不同長母音的組合，教師念出單字，學生必須從word bank中 找尋符合的組合，拼出正確的單字。此大題，大部分學生都可全部答對。將此 大題和第一大題比較(判斷母音中的長、短音)，發現當母音中的長、短音放在 一塊兒，學生對於發音的規則容易混淆不清；但如果只單純呈現長母音，學生 即可正確判斷。因此，我認為學生基本上，關於母音中長、短音的發音規則， 學生應有基本的概念，但是因為經驗的短少，以及對於發音規則的熟悉度不足， 因此容易混淆長、短音的發音規則。

五年級的Phonics 教學成果省思 第四大題: 子音和母音的結合 此大題測驗的單字幾乎為兩個音節，試題中提供學生不同組合的選項，並且試題中 已將第一音節和第二音節的相關組合區分開來。教師出題時，亦會將音節分開 念，再唸出完整的單字。而在這大題中，學生答對率相當的高 ，因此可以發現學生單獨在不同子音的判斷上、以及在不同母音的判斷上，是較沒 有問題的。

五年級的Phonics 教學成果省思 第五大題：學生拼讀能力(結合子音和母音的發音組合) 此大題，要求學生拼讀出正確的單字，檢視學生對於這學期所學的發音規則是否能 夠實際應用。測驗結果發現幾乎大部分學生可正確拼讀出試卷中呈現的單字。 少部分出錯的學生，多錯於fly以及Eve這兩個單字上，因為在fly中的y，所發的 音為長音的i，這樣的規則，是學生新習得的發音規則，因此學生似乎還無法及 時反應和正確應用；此外，關於Eve這個單字，主要測驗學生是否應用所學過 的發音規則e_e，但出錯的學生似乎都因為因為單字較為短，而”視而不見”所學 過的發音規則，因為當我提醒學生e_e的組合時，它們即可拼出正確的音

六年級的Phonics 教學成果省思 第1大題，主要考學生聽辦字音的能力及音感能力，大多數的學生在此大題多能答 對，最多學生錯的是第1題，主要是聽不出是a的長音或短音。 第2大題，將聽到母音不同的單字圈起來。主要是考學生對母音的認識及聽辦能力， 這也是學生最弱的一環，此大題許多學生做答時，是依字母的字數或拼法來選 出不同的單字，而忽略了應先判斷母音並在三個字當中去找出母音不同的單字 才是關鍵，所以有許多同學答錯，整大題答錯一半以上，因為搞不清楚做答的 重點及方向。也有同學反應，因為母音都藏在中間，聽不懂它如何區辨。例如： fork和horse是相同母音，但聽起來卻是horse跟house的音比較像，同學就會容 易被誤導。

六年級的Phonics 教學成果省思 第3大題，聽老師念拼出完整的單字。主要考學生聽辨長、短母音及寫出正確字母 的拼讀能力，重點是在母音。學生會傾向不認識的字就用感覺去猜，認識的字 就很確定的寫下，例如:coat很確定就立刻寫下，joke不確定這個字的意思，但 就算是有聽到o-e的音也考慮較久，但音感方向對了，大多數還是會寫對，但有 的憑對生字的熟悉感卻沒有聽清楚發音，就易寫錯，例如：gym在六年級中較 常出現，但題目是gum，很多同學沒聽清楚題目就會寫成gym了。

六年級的Phonics 教學成果省思 第4大題，聽老師念拼出完整的單字。主要考學生子音與子母音的搭配，重點是在 子音配上子母音後的發音，學生只要聽出字首的子音或字尾的子音，再配上中 間易分辦的aeiou母音，應該就可寫出正確的答案了。答對的比率非常高。 第5大題，正確唸出底下的單字。主要考學生認字發音的熟悉度，八成以上的學生 會答對，多數錯在ai的長音-tail，因不常見，只能靠對母音的熟悉度，若是考 rain，雖也是ai的長音，但因常用，學生應該會直覺反應答對，但考不常見的 tail反而更能測出學生發音規則應用的靈敏度。