從PIRLS2006看如何提升 學生閱讀理解力 語文領域國教輔導團 翁湘玲 98.04.27＠金湖國小

一、何謂PIRLS PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）是由國際教育成就調查委員會 （International Association for the Evaluation of Educational Achievement; IEA）主持的計畫。 目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力。 台灣在2004年加入這項國際性的研究。

閱讀素養 根據PIRLS 2006的定義 : 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 能從閱讀中學習 參與學校及生活中閱讀社群的活動 由閱讀獲得樂趣

PIRLS評量工具 閱讀測驗 背景問卷 故事體 與 說明文 四個閱讀歷程 提取特定的觀點 推論 詮釋並整合訊息和觀點 檢驗或評估文章的特性 學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫） 教師問卷 、學校問卷、課程問卷

2006 結果 名列前五名者： 俄國、香港、加拿大(亞伯達省)、新加坡、 加拿大(卑斯省) 俄國、香港、新加坡由2001到2006 有長足進步 PIRLS評比結果對各地閱讀教育有幫助 家庭是學童第一和最重要的閱讀老師

台灣學生閱讀成就 45個國家和地區參加PIRLS2006研究 最高分國家學生平均565(3.3)分 台灣學生平均536(2.0)分 全體學生平均分數500分 最高分國家學生平均565(3.3)分 台灣學生平均536(2.0)分 排名22

7%的學生位於最高標（成績625），36%達高標（成績550），41%位於中標（成績475），有13%的學生位於最低標（成績400），有3%的學生未達最低標。

國際分級指標（benchmark） 最高625 高550 中475 低400 台灣 7 36 (43) 41(84) 13(97) 國際 ％ （累進） 最高625 高550 中475 低400 台灣 7 36 (43) 41(84) 13(97) 國際 34(41) 35(76) 18(94) 香港 15 47(62) 30(92) 7(99) 新加坡 19 39(58) 28(86) 11(97)

與高低分有關因素—家庭環境因素 社經地位 家中閱讀活動 父母閱讀態度

與高低分有關因素 — 學生在校外做的事情 高分組＞低分組 低分組＞高分組 沒有顯著差異 學生在校外作與 閱讀有關的事情 看漫畫 與高低分有關因素 — 學生在校外做的事情 高分組＞低分組 低分組＞高分組 沒有顯著差異 學生在校外作與 閱讀有關的事情 看漫畫 看一些解釋事物的書 看故事或小說 看遊戲指引或說明書 看雜誌 看報紙 看電視 看傳單或產品目錄 看電視上的字幕 玩電腦遊戲 閱讀書籍或雜誌中的故事或文章 上網閱讀文章 使用電腦的頻率 上網使用電腦做事情的頻率

與高低分有關因素— 課堂上的閱讀活動 高分組＞低分組 低分組＞高分組 沒有顯著差異 我自己安靜的閱讀/默讀 老師唸書給全班聽 與高低分有關因素— 課堂上的閱讀活動 高分組＞低分組 低分組＞高分組 沒有顯著差異 我自己安靜的閱讀/默讀 老師唸書給全班聽 我在全班同學面前大聲 朗讀 我閱讀自己選擇的書本 我在班上向小組同學大聲朗讀 作業簿或作業單上回答 問題 上課閱讀完後，和同學討論閱讀過的東西 就閱讀的材料寫一些東西 上課閱讀完一些東西後，口頭回答

值得注意的事-獨立閱讀時間 我自己安靜地閱讀／默讀 我閱讀自己選擇的書本 每天或幾乎每天 每星期一次兩次 每個月一至兩次 沒有或幾乎沒有 我自己安靜地閱讀／默讀 我閱讀自己選擇的書本 每天或幾乎每天 每星期一次兩次 每個月一至兩次 沒有或幾乎沒有 平均數 百分比 台灣 550(2.2) 50 532(2.3) 33 514(4.2) 9 494(4.2) 8 香港 573(2.3) 55 560(2.8) 32 546(3.9) 7 522(5.7) 6 國際 509(0.5) 65 496(0.6) 27 484(1.4) 5 463(1.7) 3

值得注意 - 校外/為興趣閱讀 ％ 台灣 24 31 45 國際 40 28 32 香港 35 33 新加坡 27 26 47 幾乎每天 一星期 1-2次 一個月 1-2次或更少 台灣 24 ( 排名最後） 31 45 國際 40 28 32 香港 35 33 新加坡 27 26 47

在不同閱讀歷程的表現 台灣學生在直接歷程得分541 台灣學生在解釋歷程得分530 兩者有顯著差異 排行 16 台灣學生在解釋歷程得分530 排行 25 兩者有顯著差異 以閱讀理解歷程分析，學生「直接理解」歷程的表現（73%通過率）顯著優於「解釋理解」歷程（49%通過率）的表現。

二、閱讀理解歷程 直接理解歷程 直接提取 直接推論 解釋理解歷程 詮釋、整合想法、論點和訊息 檢驗、評估文章內容、表達方式及寫作特色

解讀文章訊息 輕鬆一下 經典相聲段子～誰在一壘

直接提取 與特定目標有關的訊息 特定的想法、論點 字詞或句子的定義 故事的場景，例如時間、地點 找出文章中明確陳述的主題句或主要觀點

試題範例～直接提取 7. 房間的門是怎麼弄破的？（不可思議） A 鱷魚的尾巴穿了過去。 B 大花瓶摔了上去。 C 紅鶴的尖嘴撞了上去。 D 床撞了上去。 10. 寫出一件小安很難向爸爸、媽媽解釋的事情。 （不可思議） 與特定目標有關的訊息

直接推論 推論出某事件所導致的另一事件 在一串的論點或一段文字之後，歸納出重點 找出代名詞與主詞的關係 描述人物間的關係

試題範例～直接推論 2.鱷魚是從哪裡來的？ （不可思議） A 浴室 B 雜誌的封面 C 床底下 D 附近的河 推論出某事件所導致的另一事件

試題範例～直接推論 為什麼小安叫紅鶴來？ （不可思議） 在一串的論點或一段文字之後，歸納出重點

詮釋、整合想法、論點和訊息 歸納全文訊息或主題 詮釋文中人物可能的特質、行為與做法 比較及對照文章訊息 推測故事中的語氣或氣氛 詮釋文中訊息在真實世界中的應用

試題範例～詮釋整合 1. 下列哪一項是你在這篇文章裡主要學習到的？（太空人） A 為什麼兩個太空人一起工作 B 挑戰者太空梭是怎麼樣的 C 為什麼太空人參與太空任務 D 在外太空工作是怎麼一回事 歸納全文訊息或主題

試題範例～詮釋整合 15. 想像一下，如果你想當太空人，從文章的資料，說明當一個太空人的一項好處和一項壞處，並說明為什麼。 （太空人） 比較及對照文章訊息、詮釋文中訊息在真實世界中的應用

評估文章所描述事件確實發生的可能性 描述作者如何安排讓人出乎意料的結局 評斷文章的完整性或闡明、澄清文中的訊息 找出作者論述的立場 檢驗、評估文章內容、表達方式及寫作特色 評估文章所描述事件確實發生的可能性 描述作者如何安排讓人出乎意料的結局 評斷文章的完整性或闡明、澄清文中的訊息 找出作者論述的立場

試題範例～比較評估 11. 為什麼作者提到，太空人走進太空前會「再一次抓抓鼻子」？ （太空人） 評斷文章的完整性或闡明、澄清文中的訊息

試題範例～比較評估 12.作者沒有告訴我們小安的遭遇是不是一場夢。 a.找出一個證據來證明這可能是一場夢。 b.找出一個證據來證明這可能不是一場夢。 （不可思議） 評估文章所描述事件確實發生的可能性

三、深度理解文章 加強台灣學生在解釋理解歷程的能力，首要在老師要對文章有深入的了解。 深度了解的不二法則是仔細分析文章。 說明文、故事體

說明文 1. 標題 2. 副標題 3. 各段主旨（概念地圖） 4. 重要的表達（包括詞彙） 5. 文體 (1) 主題描述 (2) 對照、比較 (3) 因果（問題解決） (4) 序列、連續

故事體 1. 主要角色 (1) 特質 (2) 功能 2. 背景 3. 重要的表達（包括詞彙） 4. 寫作特色，例如，比較、比喻、擬人或寓言手法等等 5. 段落 6. 主題（可能有數個） 7. 摘要 8. 結構

四、教室中的問與答 平常的提問與回答練習，可以讓孩子從好問題中獲得更深入的思考。 一、增加答案的向度。 二、答對時還可以追問，還有沒有其他答案。 三、以文章形式為問題。

四、教室中的問與答 1.一個角度兩個支持 2.兩個角度 3.利用所讀的內容回答 4.體會主角／作者感受 5.推演 6.形式

過去我們做了許多閱讀的事 出版書、MOE與各界送書、故事媽媽 、各校、各地閱讀活動都是好的 但是， 必須問 學生閱讀習慣未養成 獨立閱讀時間未被珍惜 高層思考未被重視 必須問 是否接受PIRLS的標準？ 若答案肯定 … 過去推動的閱讀活動，哪裡出了問題？

報告完畢，謝謝聆聽