(2) 選修部分：本地文化承傳研習工作坊－如何運用博物館資源進行歷史科探究活動 新高中歷史課程學與教策略系列： (2) 選修部分：本地文化承傳研習工作坊－如何運用博物館資源進行歷史科探究活動 文理書院(香港) 陳鳳愛老師 CDI020110278 24.2.2011
探究題目 從香港的都市發展 探討60及70年代 香港的生活百態
目標 提升同學搜集資料的技巧 訓練同學分析及歸納資料的能力 加深同學對此課題的認識 善用香港歷史博物館資源 對象 中五級學生 共23人
學生已有知識 20世紀期間香港的政治及行政轉變 20世紀期間香港不同時期經濟發展的特點及都巿化與人口轉變的現象
本地文化承傳研習工作坊－ 如何運用博物館資源進行歷史科探究活動 與本探究課題有關的博物館資源包括： 博物館展覽廳 – 常設展之「香港故事」 二樓展區8「現代都市及香港回歸」
本地文化承傳研習工作坊－ 如何運用博物館資源進行歷史科探究活動 與本探究課題有關的博物館資源還有： 博物館參考資料室 資料室外貌 資料室內觀
香港歷史博物館參考資料室 知多少 地點 香港歷史博物館二樓201室 開放時間 星期一至五及 星期六早上(敬請預約)
香港歷史博物館參考資料室 知多少 資源 文獻資料 圖片資料 視像資料 錄音資料 電腦檔案資料
從香港的都市發展探討60及70年代香港的生活百態 1953年石硤尾木屋區大火令政府正視人口激增及其連鎖問題，如住屋、教育及民生等 1960及1970年代經濟起飛 新生代的誕生 1960及1970年代國內政治局勢不穩
熱身活動 娛樂 通俗 文化 飲食 交通 居所 教育 廣告 從香港的都市發展 探討60及70年代 香港的生活百態 民生
熱身活動 – 聯繫常設展資源 娛樂
熱身活動 – 聯繫常設展資源 民生 士多 理髮店 涼茶鋪
熱身活動 – 聯繫常設展資源 通俗文化 漫畫
熱身活動 – 聯繫常設展資源 構思(一) 安排團體參觀 好處 聯繫聯課活動，學生走出課室學習 學生對將要探究的課題有一概覽
熱身活動 – 聯繫常設展資源 構思(二) 好處 老師預先展示有關圖片 彈性大，減省安排參觀的行政工作 學生對將要探究的課題有基本概念
聯繫參考資料室資源
預期困難 時間 星期一至五：0930至1230；1430至1700 星期六： 0930至1200 (敬請預約) 空間 容納人數 空間 容納人數 資料搜集 手抄筆錄 電腦儲存 影印費用
先行作資料搜集，勾出有關書目/ 視像/錄音等資料 解決方法(一) 老師主導 先行作資料搜集，勾出有關書目/ 視像/錄音等資料 把有用的資料影印 再把資料分類為不同的生活百態， 如飲食、娛樂、居所、民生等 然後為不同生活百態擬設不同焦點 題目，讓學生探究
解決方法(一) 舉隅(1)： 居所 焦點問題： 當時港人的居住狀況有何不同？
解決方法(一) 舉隅(2)： 飲食 焦點問題： 當時港人有甚麼不同的飲食消閒方式？
解決方法(一) 1.老師主導 好處： 減少了時、空的限制 快捷 減少浪費，有助環保
解決方法(一) 1.老師主導 局限： 不能有效實踐從探究中學習 學生不能離開課室學習 增加老師的教擔 不能培養學生的協作及協商能力
解決方法(二) 2.學生主導(構思一) 學生分為八組(2至3人一組) 部分組別到資料室搜集資料， 部分則在校內進行資料整理 部分組別到資料室搜集資料， 部分則在校內進行資料整理 由同學自行選擇留在校內還是 到資料室進行探究
解決方法(二) 2.學生主導 (構思一) 按資料的性質讓不同組別負責閱 讀不同資料 三組閱讀文獻資料(每組四項) 一組閱讀錄音資料(一項) 按資料的性質讓不同組別負責閱 讀不同資料 三組閱讀文獻資料(每組四項) 一組閱讀錄音資料(一項) 四組進行資料整理
為不同組別擬定焦點題目 文獻資料組別 每組閱讀一個文獻 從所選文獻中，找出不同生活方式或特色 焦點問題： 圖片反映哪個生活範疇？居所？飲食？ 娛樂？民生？ 圖中所見有何特別之處？留意表情、打 扮、週圍環境。 與之前所看到的圖片(相同生活範疇)有何 異同？
為不同組別擬定焦點題目 錄音資料組別 主要來自香港歷史博物館週末講座系列
為不同組別擬定焦點題目 錄音資料組別 講座內容：從一個記者角度看六、七年代的香港 焦點問題： 講者提及哪些式微行業 ？這些式微行業 有什麼特色？這些特色如何反映當時的 生活百態？
為不同組別擬定焦點題目 錄音資料組別 焦點問題： 講者又提及當時的居住環境 、 睦鄰關係 及港人的收入水平。這些資料又怎樣反 映當時的生活百態？
解決方法(二) 好處： 彌補了時、空的限制 2.學生主導 – 構思(一) 提供機會讓學生進行探究學習 讓學生走出課室學習 聯繫聯課活動 增強同學溝通及協作能力 培養同學協商能力
解決方法(二) 局限： 所需時間較長 (不同組別或許輪流到資料室) 2.學生主導 – 構思(一) 所需時間較長 (不同組別或許輪流到資料室) 資料未必相關 (同學可能曲解資料以致立論有誤) 環保問題 (列印多少資料？圖片有代表性嗎?)
或可考慮構思(二)
解決方法(三) 3.學生主導 – 構思(二) 仍把學生分為八組(2至3人一組) 每組負責搜集一種生活百態的資料 讓學生自行分配職責，例如閱讀文 獻、聽取資料、資料整理、資料分 析及匯報等
解決方法(三) 好處： 同學專注於一種生活百態的資料，減 低難度 3.學生主導 – 構思(二) 提供機會讓學生進行探究學習 同學專注於一種生活百態的資料，減 低難度 提供機會讓學生進行探究學習 讓學生走出課室學習 聯繫聯課活動 增強同學溝通及協作能力 培養同學協商能力
解決方法(三) 3.學生主導 – 構思(二) 局限： 可能出現爭相參看文獻的情況 浪費同學聽取錄音資料的時間 所需時間較長
如何是好 各有好處及局限 如何抉擇視乎學生的特性，如學習能力及學習風格 也要視乎修讀人數 更要考慮是否有充裕的教學時間及老師的教擔 會否增加學生的功課負擔
總結經驗 提供課堂以外的學習經歷 培養學生認真處理歷史資料的態度和方法 博物館的資料經過篩選及與本地史相關，有別於網上資料蒐集
多謝﹗