关于初中历史教育教学中的几个重要问题 全面理解2011版义务教育历史课程标准 准确把握初中历史毕业学业考试基本特点 充分认识信息技术对传统教学模式的挑战 安徽省教育科学研究院 徐贵亮 2014-08-13 阜阳师范学院

全面理解2011版 义务教育历史课程标准

为什么要修订课程标准？ 义务教育历史课程标准是如何修订的？ 把握好《义务教育历史课程标准（2011年版）》内容的变化 落实好课标要求，提升初中历史教学水平的几点建议

两个话题

话题1 母亲遇车祸 女儿该继续高考吗？ 6月7日高考第一天，湖南省长沙市长郡中学女生张倩，在妈妈陪同下去参加高考。上午8时10分左右，一辆汽车突然撞上母亲，并致其当场昏迷。张倩哭着要陪妈妈去医院，在交警及围观考生家长的劝说下，含泪走进考场。 此事经媒体报道后引发质疑，有人觉得高考固然重要，但女孩应该陪在母亲身边；有人认为母亲的心愿是女儿考好，此时女孩去考试才对。

媒体说，这是一个让人两难的问题 这本该是个问题吗？ 有人认为，妈妈被撞后倒在血泊中并且昏迷，女儿却仍旧去参加考试而不是陪在母亲身边，这个选择让人感到母亲的生命不如一次考试重要，“高考可以晚一年再考，母亲只有一个。” 但许多人、尤其是一些家长认为，母亲正是因为送女儿去参加考试才被车撞的，只有好好考试才是对母亲最好的报答和安慰。 媒体说，这是一个让人两难的问题 这本该是个问题吗？

话题2 坐在路边鼓掌的人 （台湾 /刘继荣） 女儿的同学都管她叫“23号”。她的班里总共有50个人，每每考试，女儿都排名23。久而久之，便有了这个雅号，她也就成了名副其实的中等生。 中秋节，亲友相聚，坐满了一个宽大的包间。众人的话题，也渐渐转向各家的小儿女。趁着酒兴，要孩子们说说将来要做什么。钢琴家，明星，政界要人，孩子们毫不怯场，连那个4岁半的女孩，也会说将来要做央视的主持人，赢得一阵赞叹。

人们忽然想起，只剩女儿没说了。在众人的催促下，她认真地回答：“长大了，我的第一志愿是，当幼儿园老师，领着孩子们唱歌跳舞，做游戏。” 众人礼貌地表示赞许，紧接着追问她的第二志愿。她大大方方地说：“我想做妈妈，穿着印有叮当猫的围裙，在厨房里做晚餐，然后给我的孩子讲故事，领着他在阳台上看星星。” 亲友愕然，面面相觑，不知道该说些什么。老公的神情，极为尴尬。

期中考试后，我接到了女儿班主任的电话。首先得知，女儿的成绩，仍是中等。不过他说，有一件奇怪的事想告诉我，他从教30年了，第一次遇见这种事。 语文试卷上有一道附加题：你最欣赏班里的哪位同学，请说出理由。除女儿之外，全班同学竟然都写上了女儿的名字。理由很多：热心助人，守信用，不爱生气，好相处等等，写得最多的是，乐观幽默。班主任还说，很多同学建议，由她来担任班长。他感叹道：你这个女儿，虽说成绩一般，可为人实在很优秀啊。

我开玩笑地对女儿说，你快要成为英雄了。正在织围巾的女儿，歪着头想了想，认真地告诉我说，老师曾讲过一句格言：当英雄路过的时候，总要有人坐在路边鼓掌。她轻轻地说：“妈妈，我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人。” 那一刻，我忽然被这个不想成为英雄的女孩打动了。这世间有多少人，年少时渴望成为英雄，最终却成了烟火红尘里的平凡人。如果健康，如果快乐，如果没有违背自己的心意，我们的孩子，又何妨做一个善良的普通人。

长大成人后，她一定会成为贤淑的妻子，温柔的母亲，甚至，热心的同事，和善的邻居。在那些漫长的岁月里，她都能安然地过着自己想要的生活。作为父母，还想为孩子祈求怎样更好的未来呢? 网民甲：坐在路边鼓掌其实也挺好。 网民乙：人人都在路边鼓掌，谁在路上跑呢？ 网民丙：路边鼓掌与路上奔跑，都应该肯定。 从上述网民的议论中，选取一种看法，写一篇文章，你可以讲述故事，抒发情感，也可以发表议论。 ----2012年浙江高考作文题

2014年3月30日，教育部印发 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性； 准确把握全面深化课程改革的总体要求； 着力推进关键领域和主要环节改革； 切实加强课程改革的组织保障

为什么要修订课程标准？

2001年，教育部颁布了义务教育21个学科的课程标准（实验稿） 2003年始教育部开始组织专家跟踪实验，并着手课程标准的修订工作。 2010年完成了义务教育各学科标准的修订稿。 2011年教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会对课程标准修订稿进行了审议。 2011年底教育部颁布了义务教育各学科课程标准。

（一） 修订课标是深化基础教育课程改革的需要 课改实践中发现的主要问题: 有些学科容量偏多，难度偏大 有些学科教学要求、评价要求不够具体 相关学科、学段间的衔接配合有待加强 能力培养的要求需要进一步突出

十年来中国社会的巨大变化和科学技术的快速发展，要求教育理念和课程内容与时俱进，不断更新。 义务教育已全面普及，基础教育进入提高质量，促进内涵发展的新阶段。 进一步深化课程改革，修订完善课程标准，巩固和发展改革成果，已成为必然要求。

（二）修订课标是落实《教育规划纲要》的重要举措 《规划纲要》对基础教育课程教材建设提出了明确要求:“坚持德育为先”、“坚持能力为重”、“坚持全面发展”、“调整教材内容、科学设计课程难度”、“深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容”等一系列任务要求。 修订工作应对照《规划纲要》对义务教育课程标准进行全面审视，系统梳理，认真修订。

义务教育历史课程标准 是如何修订的？

一、修订组对历史课程标准修订的基本认识 1.历史学科的基本特征是时序性和线索性，对于初学历史的初中学生，应该让他们正确地了解历史学科的基本特征，这是历史教学的重要任务之一。因此，课程标准的制定，要坚持时序性，要突出历史发展的主线。 2.初中学生是13至15岁的青少年，对他们的要求应以感知为主，应根据历史发展的时序，在了解历史上重要的人和事的基础上，适当增加理性要求。

3.实验稿中的“学习主题”，存在如下问题： （1）限制了史事的选择，疏漏了重大历史事件。 （2）主旨太大，包含内容过多，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。 （3）编排框架和体例容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索和主要事件与人物。 （4） “学习主题”理性偏强，与初中孩子的认知能力相距较远，他们在接受和理解上有一定困难，也会影响历史课程发挥人文素质教育的功能。

4. 一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题上继续下功夫，重要办法之一就是改变“学习主题”的呈现方式。 5 4.一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题上继续下功夫，重要办法之一就是改变“学习主题”的呈现方式。 5.修改义务教育课程标准，是教育也要与时俱进的体现。要根据国家发展的需要，特别是根据2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，参考各省市的意见，作出修改。

二、历史课程标准修订工作遵循的三个基本原则 1.与时俱进 贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，进一步将社会主义核心价值体系融入义务教育历史课程标准中。修订稿强化中国优秀传统文化、爱国主义、民族团结精神的内容，合理增加中国特色社会主义民主政治、2008年北京奥运会、科学发展观等内容，使历史课程内容更贴近时代、贴近社会、贴近学生生活，以增强学生对国情和世情的了解，增强对祖国日益强大的自豪感和对世界发展大势的认识。

2．遵守历史学科的学科特征 历史学科的基本特征是时序性和系统性。对于初学历史的初中学生，应该让他们正确了解历史学科的基本特征，初步获得对历史发展的整体性认识，使修订稿更有助于学生形成历史发展的进步观和积极向上的人生态度。因此，此次修订工作坚持历史发展的时序性，突出历史发展的主线。 3．减轻学生负担 修订稿充分考虑义务教育阶段历史课程的普及性和基础性特点以及初中学生的认知能力，进一步减轻学生的学业负担。

三、 《义务教育历史课程标准（2011版）》 突出特点和最大变化 《标准（2011）》最突出的特点是在课程内容的呈现方式上发生了较大变化，即在坚持新课程改革的基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位的同时，强调历史学科的时序性特征，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，按照时间的顺序，精选最基本的史实，采取了“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”。

★ 这样的课程设计和知识点的呈现方式，既突出了历史进程的时序性，又凸显了历史发展的主线，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程；同时也降低了难度，从一个方面减轻了学生的负担。

四、历史课程的设计思路的调整 在保持（实验稿）的总体框架——中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六大板块划分的同时，适当弱化每一个学习板块中的学习主题，并按照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，以基本的史实为主，采用“点—线”结合的呈现方式，使保留、选择的史实链接起来基本能够反映中国历史和世界历史发展的基本时空线索。

中国史和世界史发展的基本线索 中国史： 中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明，以及历代基本特征为核心，注重统一多民族国家的形成与发展过程，同时重视中外交流的发展。 中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制独裁统治的救亡图存为主线，兼顾现代化因素。 中国现代史突出反映中国人民在中国共产党的领导下进行社会主义建设的成就和社会主义核心价值观，以及中国国际地位的不断提高。

世界史： 世界古代史注重全面反映多元文化和历史发展的多样性，以及在欧、亚、非洲之间不断进行的交往。 世界近代史注重揭示资本主义产生和发展历程、马克思主义诞生和殖民地人民对资本主义殖民扩张的反抗，以及资本主义世界市场的不断扩大和世界各国各地区之间联系的不断加强。 世界现代史注重社会主义、资本主义和第三世界发展历史进程，以及世界日益成为一个密不可分的整体，构成了世界各国既相互依存又相互竞争的复杂局面。

把握好《义务教育历史课程标准（2011年版）》内容的变化

三个方面内容的变化 （一）课程目标、课程性质和实施建议的完善 1.发展与完善“前言”涉及的课程总目标。 明确提出“培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要”。这一提法，是对义务教育历史课程改革的总体目标做出的最新论述，进一步确立了历史课程的目标价值取向。

2.对“课程性质”做了较大的修改与完善 明确指出义务教育阶段的历史课程具有四大特性： 思想性 坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。

综合性 注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。 基础性 根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史认识，为学生进一步的学习与发展打下基础。 人文性 以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。 综合性 注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。

（二）课程内容的主要变化 1.根据“课程设计思路”的弱化学习主题、依照历史发展时序的原则所做的调整，重新编写每个学习板块中的导言。 2.在课程内容的具体选择上，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，总的目标是按照历史发展的时序，精选最基本、最重要的史实，降低难度，减轻负担。 为此，我们增加了一些知识点，也减少了一些知识点。对《标准（实验稿）》中过难、过偏的学习内容加以删除，共减少了63个知识点，增补了18个必要的知识点，与实验稿相比，修订稿课程内容的总体容量有一定减少。

（1）增加的知识点： ①根据历史课程的时序性要求，为了给学生必要的历史发展的整体概念，适当增加一些知识点。例如，中国古代史增加文景之治、东汉、安史之乱等内容；中国近代史增加了义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战等内容。 ②历史发展中出现的、初中学生应该掌握也能够理解的新事物。例如，中国现代史增加雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会和谐等内容；世界现代史增加了社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题等内容。

③为了使学生更好地理解历史发展而必须增加的内容。例如：由于西欧庄园是理解西欧中世纪社会的关键知识点之一，因此在世界古代史的知识点中增加了西欧庄园，但在教学要求上降低难度；又如，由于手工工场、租地农场是理解近代早期西欧社会经济变化、资本主义产生的关键问题，因此在世界近代史中也增加了这两项内容，但在难度上也有所降低。

（2）减少的知识点： ①课程内容整合与相关学科的衔接。例如，考虑到在讲述祖冲之的数学成就时会向前追溯到《九章算术》，而且在数学课中也会涉及这个知识点，因此就不再将《九章算术》列在《标准（2011）》之中了。又如，考虑到地理课中也会讲到《水经注》，物理课中也会讲到阿基米德，故在《标准》中就不再列入。 ②从学段角度出发，考虑知识点的难度，对一些较难的知识点，不在初中讲述，而是放到高中课程中再讲，使初中与高中历史课程有机衔接。如《资治通鉴》、左宗棠收复新疆、西藏和平解放、1954年宪法、宪章运动、伏尔泰、绥靖政策、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争等。

③从进一步减轻学生的学业负担出发，删减一些不影响初中学生理解历史发展主线的知识点。如元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、魏源、严复、詹天佑、侯德榜、计算机网络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险、南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、象形文字、楔形文字、国会纵火案、反犹暴行、二战后美国经济的特点、生物工程技术等等内容。 ④《标准（2011）》未列入学生通过课外阅读、课外活动可以自我获得的知识。如马可·波罗、《荷马史诗》、巴黎圣母院、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞等内容。

六个学习板块的主要增减内容 学习板块 增加的内容 减少的内容 中国古代史 文景之治、东汉、安史之乱、宋朝重文轻武、清朝前期的兴盛 元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、《九章算术》、《水经注》、《资治通鉴》 中国近代史 义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战、解放区土改、齐白石 左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜 中国现代史 雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会和谐 西藏和平解放、1954年宪法、国企改革、《民法通则》、《刑法》、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险 世界古代史 希腊罗马古典文化、法兰克王国、西欧庄园、大学的兴起、《查士丁尼法典》 南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、马可·波罗、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等古典文学、阿基米德、巴黎圣母院 世界近代史 租地农场、手工工场 克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔泰、爱因斯坦 世界现代史 社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题 国会纵火案、反犹暴行、绥靖政策、二战后美国经济的特点、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争、科索沃战争、生物工程技术、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞

3.吸收新的研究成果 • 除了具体的内容外，最明显的是将第一次世界大战放在世界现代史的学习板块之中。这样做的理由是：根据国内外近几十年来新的研究成果，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端，已经基本得到公认。 • 对于中国共产党的历史，也是以代表党史研究的最新成果《中国共产党历史》第一卷和第二卷为依据给以叙述。

（三）在培养学生的历史学习能力上提出依次递进的更明确要求 初一：主要培养学生的历史时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别。 初二：主要培养学生初步的收集和阅读、分析基本史料的能力和学会社会调查的基本方法。 初三：主要培养学生绘制简单的历史示意图，能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合，能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。

准确把握初中历史 毕业学业考试基本特点

一、基本依据 二、基本情况 三、回顾反思

一、基本依据 教育部《初中毕业生历史课程学业考试 命题指导意见》

初中毕业生历史课程学业考试 命题指导意见[1] 性质 初中毕业生历史课程学业考试是义务教育阶段的终结性考试，是全面、准确地反映初中毕业生在历史课程学习方面所达到水平的重要环节。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据。 [1]《初中毕业生历史课程学业考试命题指导意见》为教育部“初中毕业和高中招生考试制度改革”项目之子课题成果。

目标 2、一理念：“以学生发展为本” 3、四有利：有利于全面、准确地反映初中毕业生在历 史学习方面所达到的水平； 1、三原则：基础性、时代性和发展性 2、一理念：“以学生发展为本” 3、四有利：有利于全面、准确地反映初中毕业生在历 史学习方面所达到的水平； 有利于引导教师教学理念的转变和教学方 式的改进； 有利于促进学生主动地、生动活泼地学 习，提高探究能力、创新意识和人文素养； 有利于高中阶段学校综合评价、择优录 取，并实现均衡发展。

(一)命题原则 1．根据历史课程标准确定考查内容与要求。 历史课程标准是历史教学和考试命题的依据和准绳。 “内容标准”规定的六个历史学习板块均属于考查范围，应按照“内容标准”确定考试内容及其重点和要求。

2．充分发挥不同类型历史试题的功能 积极探索符合新课程理念的新题型， 适当注意试题的开放性与探究性。 3．注重三维目标的考查 注重考查学生收集、阅读历史材料，并从中获取和 运用有效信息的能力； 注重考查学生用历史的、发展的眼光观察现实社会 的能力和历史意识； 注重考查学生自主与合作的探究性学习能力和实践 能力； 注重考查学生的创新精神和创新能力。

4．体现时代性，贴近学生和社会 以历史问题为出发点，同时贴近学生的生活实际和现实的社会实际，加强理论与实际、历史与现实的结合，充分发挥历史教育的社会功能。 5．确保考试的信度和效度 试卷要结构合理、题量适中、题意明确、语言准确、难易适当、目标有效，能够真实反映出学生的历史学业水平，避免考试中的“难、繁、偏、怪”现象。

(二)考查内容和考试形式 1．考查内容 （1）全面考查学生的基本历史知识（重要的历史人物、历史事 件、历史现象以及历史发展的基本线索），注意历史知识的 点、线、面结合； （2）注重考查学生分析问题和解决问题的能力，同时注意考查学 生的学习过程和学习方法，鼓励学生进行探究式学习； （3）考查学生计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能， 通过多种途径获取并处理历史信息的能力，丰富的历史想象 力和知识迁移能力，一定的归纳、分析和判断的逻辑方法； （4）在独立思考基础上评价历史人物、历史事件和历史现象的 能力。

2．考试形式 （5）考查学生对历史的感受、体验以及态度，考查学生对 祖国历史的认同感以及对人类历史发展进程的理解； 历史课程学业考试内容是义务教育初中学段学习内容的体现，不能任意拔高课程目标。考核内容必须坚持正确的价值取向，符合社会道德和社会规范的基本要求。 2．考试形式 主要采用纸笔考试， 可采取闭卷、开卷以及开卷和闭卷相结合的三种形式。

(三)试题类型与命题建议 积极探索以提高学生实践能力和创新精神为目标的新的命题模式，以推动课程改革的发展。选择题、简答题和综合题可作为基本试题类型。命题要有新意和创意。 1．选择题 主要考查学生的基本知识和基本技能，阅卷评分可以避免主观因素的干扰。 建议采用单项选择题题型。 单项选择题有最佳选择题、填空选择题、复合是非选择题、配伍选择题、否定项选择题、排列选择题、材料选择题、图表选择题等不同类型，可以实现填空题、是非题、列举题、匹配题、识图题等许多题型的考查功能。

选择题不易测量学生组织材料能力、文字表达能力和创造能力，不易看出学生解决问题的具体思路. 选择题命题应注意的问题： （1）试卷中每个选择题所配列的选项数必须一致 （2）选择题的题意必须明确，文字简明扼要 （3）题干的叙述应表明题意，表达应力求完整 （4）选项应按逻辑顺序排列,正确选项应随机排列，各序号的选 中次数应大致相等。错误的选项应该有一定的“迷惑性” （5）选择题可以采用多种形式，如加上图表或材料，突破以往 只根据课本中原话来命题的局限。

2．简答题 简答题是指答案简短、指向明确的主观性试题，比较适合于考查基本史实、基本概念、基本技能以及基本认识等。简答题比较灵活，可从不同角度和层次命题。简答题可以直问直答，也可以要求考生判断正误、简要论证，还可以结合材料进行命题。 简答题命题应注意的问题： （1）简答题分值不宜过高，应兼顾考查的覆盖面 （2）以考查历史课程的核心概念、核心能力为主 （3）命题应注意从大处着眼，小处着手，考查一个完整 知识中的关键问题，最大限度地挖掘简答题的考查 功 能。

3．综合题 综合题是指考查学生综合知识、综合能力和价值取向，以及学习的基本过程与方法的主观性试题，主要包括材料题、论述题、小论文写作题、活动探究题等，在历史纸笔考试中有着其不可替代的作用。 综合题可以全面考查学生的历史知识和能力，学生的思维方式和学习方法，学生的情感态度与价值观。 综合题倡导学生积极主动地参与分析历史问题和解决历史问题的过程，有利于改变传统的死记硬背和被动接受的学习方法。 综合题给了学生很大的自由发挥空间，学生在答题过程中可以充分发挥思维能力、文字表达能力等。综合题命题应注意的问题： （1）按照课程标准的“内容标准”设计，不要随意扩大考查范围 （2）通过设置新的情景，从多角度、多层次 考查学生综合运用知 识的能力，以及应变能力和创新能力 （3）应注意试题的开放性，答案应具有一定的灵活性。提供让学 生充分展示自己才能的空间。 （4）命题要注意知识的重新整合，从课本中能直接找到问题答案 的命题不宜使用。

(四)试卷结构 试卷可分为两部分: 第一卷为选择题， 第二卷为非选择题 各地应根据本地实际调适第一题卷和第二卷分值比例，以促进试题的时代性和开放性。难、中、易试题的比例要适当。试题的题数、赋分、内容比例以及考试时间等，各省市可根据本地实际情况确定。

二、基本情况 1、考试性质 2、考试方式 3、考试内容 4、命题原则 5、命题理念 6、命题要求

（一）考试性质 义务教育阶段的终结性考试。考试是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。 考查学生是否达到《历史课程标准》所确立的历史学科毕业标准;同时重视评价学生在《历史课程标准》所规定的历史课程目标方面的进一步发展情况。

（二）考 试 方 式 毕业考试与升学考试合二为一 体现毕业考试的特点 体现甄别选拔的功能

（三）考试内容 1.知识与能力 根据《历史课程标准》对历史知识与能力的学习的不同 要求，按识记、理解和运用三个层次进行考查。 A．识记：指学生能正确写出或判断所学知识的基本内容和史实，如对重要的历史人物、事件、时间、地点和文献的正确表述，对重要的历史地图、图像的识别。 B．理解：指学生在识记的基础上，能对所学的历史知识进行归纳和整理，并初步形成对历史现象、历史事件和历史人物的意义、影响、作用、规律和特点等方面的抽象认识，即形成一定的历史技能和历史思维能力。 C．运用：指学生在识记与理解的基础上，还能运用已有的知识和技能，对该类历史知识进行自己的解释和判断，初步分析各种历史事件、历史人物和历史现象之间的因果关系、利弊得失和比较异同等，以培养自主学习习惯和进行探究式学习的能力。

有关考查知识与能力学习目标的要求列表如下： 学习板块:中国古代史 学习主题1．中华文明的起源 考试内容与目标要求:A.识记  元谋人、北京人的文化遗存；河姆渡遗址、半坡遗址的特征；知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说。B.理解 如何计算历史年代1．通过商鞅变法、统一国家的建立、“闭关锁国”等史实，考查学生分析问题和解决问题的能力。2．通过汉武帝、唐太宗等历史人物，考查学生客观评价历史人物的能力。3．了解民族关系的发展，认识民族团结的重要性。4．认识中国古代科技发明和思想文化对世界文明发展的贡献。

2.过程与方法 过程与方法的考查主要体现在以下三个方面： （1）通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识。 （2）通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。 （3）注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。

3.情感、态度与价值观 情感、态度与价值观目标主要依靠在日常的教育教学过程中加以落实。为了突出其在义务教育阶段中的重要性，初中历史学科学业终结性考试将渗透以下具体目标： （1）了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。 （2）形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。 （3）在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。 （4）了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。 （5）了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。

历史学科学业考试在考查学生学业水平时，要求从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度进行。 知识与能力、过程与方法，情感、态度与价值观，是课程目标中不可分割的三个维度，因此在历史学科学业考试的考查中，力求做到三者之间的有机融合和渗透。

（四）命题原则 主要体现在以下三点： 1.依据《课程标准》确定考试内容与要求。《课程标准》反映了国家对义务教育阶段历史课程的教育宗旨、目标和要求，是历史教学和考试命题的依据和准绳。由于教材只是实现《课程标准》的途径和形式，因此，命题的依据是《课程标准》，而不是某一版本的历史教材。《课程标准》中“内容标准”规定的六个历史学习板块以及地方课程《安徽历史》学习板块均属于考查范围。 2.注重“三维目标”，侧重能力考查。切实有效地把考查历史知识与考查学生学习能力、学习方法和学习过程以及情感、态度与价值观结合起来，注重考查学生的探究性学习能力；注重考查学生的创新精神和实践能力；注重考试对初中历史课程改革的导向作用。

3.遵循新课程理念设计试题。 历史学科学业考试试题的设计既要以历史问题为出发点，又要贴近学生的生活实际和社会现实，充分发挥历史教育的社会功能，通过设计各种情境考查学生的情感、态度与价值观，并加以正确的引导，促进学生身心的全面、健康发展。 学业考试的试卷力求结构合理、题量适中、题意明确、难易适当、目标有效，能够真实反映出学生的历史学业水平，杜绝繁、难、偏、旧的试题，适度增加开放性和探究性试题。准确把握学业考试的性质，充分体现新课程理念 4.引导教学方式的转变，努力改变单一的接受性学习方式，引领老师课堂教学行为的变化，明确给老师这样一个确切的信息，题海战术，死扣知识点，对应考没有多大益处，必须在日常的教学中注重学生学习能力的培养，重视学生的学习过程与学习方法，在课改实践中必须开动脑筋，运用自己的教学艺术，用好的方式、方法，使得学生的知识得以掌握，能力得以培养，智慧得以启迪。

三、回顾与反思 （一）安徽卷试题的基本特点 （二）反思与改进

（一）安徽卷试题的基本特点 1.体现了人文关怀 2.呈现方式的创新 3.命题视角的变化 4.突出对知识迁移与理解能力的考查，引导学生从历史的角度分析现实问题，用现实的眼光来探究历史问题 5.关注生活，关注社会，充分体现历史学科特有的人文素养培育功能，注重对学生进行正确的情感、态度和价值观教育 6.从全省初中历史教学的实际出发，适度体现综合性、开放性与探究性

1.体现了人文关怀 对教师的人文关怀： 试题立意高，但落脚点比较小； 考虑到五个版本，每一题的答案落脚点，原则上必须在四套教材 上都有出处； 不使用只有某一版本特有的材料情境. 对学生的人文情怀： 设置了简洁的开始语； 不设置审题障碍，对容易出错的地方都有明显的提示； 尽可能考虑学生答题方便，给学生留有思考的空间与余地； 精心创设问题的情境，适合学生的年龄特征； 图文并茂，适合初中学生的阅读习惯; 注重基础，注意城乡差异,充分考虑公平性； 把握好学生的认知水平，综合、开放与探究适度体现

2.呈现方式的创新 增设了组合列举题 以活动探究题压轴

组合列举题 例1：一些重要的国际会议的召开对世界局势产生了重要的影响。请根据提示，写出相应会议名称。（每小题写出一例即可） （1）标志绥靖政策达到顶峰的会议 。 （2）决定战后成立联合国的会议 。 （3）提高新中国国际地位的会议 。 【答案】（1）慕尼黑会议（2）雅尔塔会议 （3）亚非（万隆）会议、第26届联合国大会、上海（2001年）亚太经合组织领导人非正式会议（APEC会议）等。 例2：绘画不仅展现了美的历史，也反映了历史的美。 （1）安徽籍画家李公麟以其独特的“_________”画法而被后人誉为“宋画第一”。 （2）著名画家_________创作了体现中华民族精神的作品《愚公移山》、《群马》等。 （3）__________时期艺术大师达·芬奇创作了富含人文主义精神的画作《蒙娜丽莎》。 【答案】（1）白描 （2）徐悲鸿　（3）文艺复兴 组合列举题，该类试题重在考查学生的归纳、列举、综合等能力，着眼点往往放在一些重大的历史发展脉络、一些框架性的知识结构、一些相类似的重大历史事件或人物上。该类试题具有知识跨度大、涉及领域广、综合归纳性强等特点，要求学生在掌握具体史实的基础上，注意对历史宏观知识框架的把握，注意对历史知识内在纵横联系的梳理和总结。

活动与探究题 17、“论从史出，史论结合”是学习历史的基本方法。阅读下列材料，探究相关问题。 材料一：中日两国人民的友好交往绵延2000多年，堪称世界民族交往史上的奇迹。在漫长的历史进程中，中日两国人民相互学习、相互借鉴、相互交融，促进了各自国家发展进步，丰富了东亚文明和世界文明宝库。             ——节选自《胡锦涛在日本早稻田大学的演讲》 （1）下列哪些资料能有效佐证材料一中的论点_______________。（填字母代号） 日本“和同开珎”钱 唐招提寺内鉴真塑像 日本使团赴欧洲考察 A B C D 大化改新时，日本学习隋唐制度，并在中国文字的基础上创制了日本文字。

（4）结合上述材料，你认为中日青少年对中日关系的健康发展应持何态度？ 材料二：到了近代，由于日本帝国主义对中国反动侵略战争，两国友好关系受到严重破坏。这段不幸的历史给中华民族造成深重灾难，也使日本人深受其害。               ——节选自《胡锦涛在日本早稻田大学的演讲》 （2）列举近代日本军国主义对中国发动的两次大规模侵略战争。探讨近代中国落伍的主要因素。 材料三： 2008年3月“中日青少年友好交流年”活动 2008年5月日本救援队赴四川震区救援 （3）从材料三中你能获哪些主要信息？ （4）结合上述材料，你认为中日青少年对中日关系的健康发展应持何态度？

3.命题视角的变化 “以生为本” “灵活亲和” “大视角多情境” 从时政的视角来命题； 从生活的视角来命题； 从图片的视角来命题； 从设计的视角来命题； 从开放情境的视角来命题； 从乡土资源神入创设情境命题；

4.突出对知识的理解迁移能力的考查，注重引导学生从历史的角度分析现实问题，用现实的眼光来探究历史问题 【例1】某历史兴趣小组的同学准备到嘉峪关考察明长城，右图（图略）中表示其目的地的英文字母是（ ） 【例2】19世纪下半期到20世纪初，伴随着近代化历程，从经济、政治到思想文化，中国进行了一场深刻的社会变革。某班同学准备编排一出反映上述主题的历史课本剧。为了增加演员的感性认识，学校资料室提供了： A 大生沙场图片集 B 《新青年》杂志 C 反映清政府第一批赴美留学生求学生涯的纪录片《幼童》 D 《洋务运动史话》 请你帮助担任导演的小鲁同学准确地将这些资料分派给有关演员作参考。（只需填出相应的英文字母） （1）赵同学将扮演福州船政局的创始人左宗棠，你应将 分派给他； （2）小张同学将扮演状元实业家张骞，你应将_____分派给他； （3）小李同学将扮演杰出的铁路工程师詹天佑，你应将 分派给他； （4）小王同学将扮演新文化运动时期的陈独秀，你应将_____分派给他。

例3：1960年来华访问的英国元帅蒙哥马利，与毛泽东主席围绕“50年以后”中国的发展走向问题开展了一段对话。对话中的“蒙哥马利之问”饶有兴趣、发人沉思。请根据对话，完成探究问题。 【历史之感】 蒙：我有一个有趣的问题想问一下主席：中国大概需要50年，一切事情就办得差不多了……到那时候，你看中国的前途将会怎样？ 毛：你的看法是，那时候我们会侵略，是不是？ 蒙：我觉得，当一个国家强大起来以后，它应该很小心，不进行侵略。看看美国就知道了……历史的教训是，当一个国家非常强大的时候，就倾向于侵略。 ⑴“蒙哥马利之问”反映了西方人内心深处的一种什么“历史逻辑”？（2分）以20世纪50年代以来的美国为例说明。（2分） 【释疑解惑】 毛：要向外侵略，就会打回来……外国是外国人住的地方，别人不能去，没有权利也没有理由硬挤进去……如果去，就要被赶走，这是历史教训。 ——以上材料摘编自2010年12月22日《人民日报》 ⑵毛泽东的回答与我国20世纪50年代提出的哪一外交原则是一致的？（2分） 图7：中国富强 神八飞天 图8： 中国参与联合国维和行动 ⑶上述图片反映了什么历史信息？（2分） 【论从史出】 ⑷日益富强的中国为什么不会出现“蒙哥马利之问”所反映的“历史逻辑”？（4分）

:例4：（材料解析）2009年1月，具有黑人血统的奥巴马当选总统。 材料一 2009年2月12日，奥巴马参加林肯诞辰200周年纪念活动，并表示他特别感激林肯，因为有了林肯，他才有可能成为美国的第一任黑人总统。 ——中国网援引英国广播公司报道。 （1）奥巴马为什么说因为有了林肯，他才有可能成为美国的第一任黑人总统？（2分） 材料二 奥巴马在总统竞选成功的讲话说：“安·尼克松·库伯已经106岁高龄了。当整个美国大陆都笼罩在经济大萧条的绝望之中时，她看到了一个民族通过新政、新的工作和新的共同目的感战胜了恐惧。……当日本的炸弹投降珍珠港，暴政威胁着这 个世界时，她见证了一代人强大，见证了民主得到了捍卫。” （2）材料二中提到的“经济大萧条”开始于________年的美国（2分）领导实施“新政”和面对珍珠港事件进行反击的美国总统是_______________。（2分） （3）20世纪以来，中美两国之间有合作也有对抗。请从20世纪四、五十年代中美关系中各举一个合作、对抗的典型事例。（4分） 合作： 对抗： （4）2008年9月，中国国务院总理温家宝表示：“不管谁任总统，中美关系都要向前发展。”请结合中美关系以来的30年历史，谈谈你对中美两国关系健康发展的认识。（2分）

5.引导学生关注生活，关注社会，充分体现历史学科特有的人文素养培育功能 【例1】“我和你，心连心，同住地球村……”，这首歌曲唱出了世界人民的美好心声。 【文明共享的时代】 定居北京的加拿大人琳达，早晨起床后，打开韩国制造的电视机收看早间新闻，一边吃着面包，一边喝着巴西产的咖啡。然后开一辆由世界最大经济体成员国所产的汽车去一家中加合资企业上班。 (1)成立于1993年的当今世界最大的经济体是什么?琳达的生活与工作反映了当今世界经济发展的什么趋势?(4分) 【机遇与挑战的时代】 世界贸易组织是当今世界最重要的国际性贸易组织。自1986年起，中国加入世贸组织(前身为关贸总协定)的谈判历经15年，“黑发人谈成了白发人”。2001年中国终于成为其正式成员。 (2)既然谈判如此艰难，中国为什么还要加人世界贸易组织?(4分) 【对话与合作的时代】 2010年11月17日，美国商务部公布对华铜版纸反倾销反补贴案税令，美海关将从税令发布之日起开始对华输美铜版纸产品征反倾销反补贴税。 (3)在国际经济交往中，作为发展中的大国——中国应该如何应对摩擦与分歧?请写出你的建议。(2分)

【例2】电视连续剧《汉武大帝》热播后，很多人对汉武帝的文韬武略有了基本了解。汉武帝的治国核心思想来源于（ ） A 法家学说 B 道家学说 C 儒家学说 D 墨家学说 【例3】下列现实生活中涉及到的科技发明，不属于第三次科技革命的是（ ） A 访问互联网 B 用手机打电话 C 用数码相机拍照 D 在电灯下看书 【例4】某台湾旅行团要来大陆拜祭中华民族的人文始祖，他们应该去（ ） A 黄帝陵 B 大禹陵 C 秦始陵 D 中山陵 【例5】“每逢佳节倍思亲”，2007年春节小丽给远在国外的亲人写信，收信人地址中不应该出现的国名是   A．韩国    B．巴西    C．法国    D．苏联 【例6】某班历史兴趣小组准备举办《中东问题的由来与现状》历史图片展，下列材料中不应该选用的是 A．《巴勒斯坦地区图》 B．阿拉法特照片 C．《科索沃战争示意图》 D．《中东战争示意图》

6.从教学实际出发，适度体现综合性、 开放性与探究性 【例1】某班举办了一次“穿越历史时空”的征文比赛。马小虎同学写了一篇题为《我的1909》的短文。以下是这篇短文的片段，请你将文中违背基本史实的错误逐一指出来，并简要说明理由。（l0分） 我的1909 前几天，我收到了远在北京（那时也称为京师）的表哥的来信，他在那做小生意，邀请我去玩。第二天一大早，我就兴冲冲地乘飞机出发了。到了北京，表哥把我接到了他们位于东交民巷的新家。 次日上午，表哥陪我到紫禁城内游览了一番。紫禁城真不愧为举世闻名的皇家建筑！中午，我们品尝了北京小吃。还真是“无巧不成书”，在街头，我有幸听到了谭嗣同充满激情的演讲，深受鼓舞。回来的路上，我顺便买了一本《新青年》杂志。 …… （1）错误__________ 理由____________________ （2）错误__________ 理由____________________ （3）错误__________ 理由____________________ （4）错误__________ 理由____________________ （5）错误__________ 理由____________________

【例2】某班开展了一次主题活动课，着重探寻17世纪至20世纪初英国、美国和日本三国的近代崛起历程。 老师在黑板上抄录了以下材料： 500年来，……葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、日本、俄罗斯、美国，这九个国家江山代代，各领风骚，在不同历史时期创造了属于自己的大国辉煌，同时也给其他国家和民族带来过不同程度的伤痛。 在经济全球化不断深入的今天，用历史眼光和全球视野为中国的发展寻找世界性坐标，具有了更加现实的意义……我们的发展，要吸收和借鉴全人类的文明成果。 ----摘自大型电视纪录片《大国崛起》解说词 请你参加该班的主题活动，就英、美、日三国崛起中的重大事件探究三国崛起的主要因素、对近代中国带来伤痛，以及为中华民族的复兴你应如何做等三个方面，写一篇历史小短文。 要求：①主题突出，观点正确，论从史出；②标题自拟，300字以内；③不要写出自己的真实校名、姓名，否则会被扣分。

【例3】 2011年3月11日的日本大地震引发了福岛核泄漏。事件发生后，某校九年级（1）班同学开展了“科技革命与日本”的主题探究活动，请你参与。 【回眸历史】 图一：1853年佩里舰队到达日本港口 图二：日军轰击重庆 图三：广岛原子弹爆炸 （1）图一中舰只所使用的动力是______；图二中飞机是第______次科技革命的产物。 【论从史出】 （2）同学们通过探究“三次科技革命对日本的影响”，分别得出“耻辱与振兴”、“疯狂与罪恶”、“伤痛与崛起”的结论。请结合上述图片和所学历史知识简要说明。 “耻辱与振兴”: __________________________________________________________ “疯狂与罪恶”: __________________________________________________________ “伤痛与崛起”: __________________________________________________________ 【读史明智】 （3）面对是否继续发展核能产业，同学们中出现了两种不同的观点：一种认为应继续发展，另一种认为应停止发展。你支持哪一种观点并说出你的理由（只答观点未说明理由不得分）

【例4】 17．历史地图蕴含着丰富的信息。请仔细观察、比较下列两幅地图，探究以下问题。 【史实回顾】 图4　　　　　　　　　　　　　　　　　　图5 (1)阿拉伯数字通过图     的商路传入欧洲，原产于美洲的玉米、马铃薯等通过图    的商路传入中国。  (2分) 【对比分析】 (2)对比两幅地图，提取两个不同点并结合所学知识加以说明。(8分。要求：观点明确，史论结合，表达清楚) 【深入探究】 (3)从图4到图5商路的变化反映了世界历史发展呈现出什么趋势?(2分)

（二）反思与改进 换 位 思 考：师生心目中的好试卷 ——“活而不难” 形式的“活泼” 素材的“鲜活” 设问的“灵活” 换 位 思 考：师生心目中的好试卷 ——“活而不难” 形式的“活泼” 素材的“鲜活” 设问的“灵活” 命题者最为关注的问题—— 如何最大程度发挥试卷功能 如何最大限度体现课改理念 如何更有效发挥试题教学的反拨作用

充分认识信息技术发展 对传统教学模式的挑战

妈妈 孩子 怕 你走吧 天堂的路太黑 前面的路 我看不见你的手 再也没有忧愁 自从倒塌的墙 没有读不完的课本 把阳光夺走 和交不完的试卷 我再也看不见 你要记住 你柔情的眸 我和爸爸的模样 来生还要一起走 孩子的遇难让人悲伤，孩子的解脱又让我们无限惆怅。

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