信 息 素 养 主讲：谢硕研

课程简介和目的 本课程主要包括信息素养的基本理论和实践实训两大部分。基本理论部分阐述了信息素养的基本知识和信息检索技能；实践实训部分是本课程的重点部分，通过四个实训方案和实践操作，以创设任务情景、分组讨论和网络检索等多种形式，培养同学们的信息意识、信息法律意识和信息道德，锻炼同学们的信息素养能力,使同学们具备以下五种信息能力：获取信息的能力；掌握信息的能力；筛选、评价和提炼信息的能力；创造性地利用信息的能力；信息交流的能力。 学时 ：32 学分：2 考核方法：总分=平时成绩（考勤、实训表现）+期末成绩（团队合作）

一、什么是信息素养 我们来看一下以下行为： 1、在图书馆找到自己想看的书 2、购买自己喜欢看的杂志 3、每天阅读报纸 4、查找书籍完成老师布置的作业

我们再来看一下以下行为： 1搜索并下载自己喜欢歌曲或是电影 2在淘宝选购自己喜爱商品 3利用网络找到自己不明白的问题的答案 4利用网络研究感兴趣的专业理论知识，下载专业论文，完成自己对某个学科的专业研究。

信息扑面而来，同时也泥沙俱下。当人们面临更丰富的信息选择时，随之而来的问题是信息的真实性、有效性、可靠性。 以及人们是否有足够的能力来获取、鉴别和有效的利用信息

百家讲坛于丹老师说过： 现在的问题， 我们不是面临的选择太少 而是面临的选择太多。

信息素养的定义 1989年美国国会图书馆给出的信息素养的定义： 能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。

1989年美国信息素养委员会给出的信息素养的定义为： 要具有信息素养，一个人必须能够认识何时需要信息，并有能力有效的发现、评价和利用所需的信息。

具有信息素养的人了解： 知识是如何组织的 如何找到信息 如何利用信息 如何创造知识

找到能解决特定问题，完成手头任务和作出正确决策所需的信息 具有信息素养的人是已经学会如何学习的人、准备好终身学习的人

历史上人们学习的时间 在农业时代，人们只要在7—14岁接受教育，就足够应付以后40年的工作、生活之需。 在工业时代，人们需要在5—22岁接受教育就可以应付终身工作和生活的需要。 现在呢？

那我们是不是在学校不用学习了？ 学校教育是终身学习的基础 学校教育所学的知识，让我们对世界上的各种门类的知识，有一个初步的了解。 然后我们要不断的学习和更新新的知识，除了参加学校教育外，更重要的是要学会如何自我学习。

信息素养能力是终身学习法宝

美国教育技术论坛在2001年第四季度报告中提出21世纪的能力素养包括五个方面： 1基本的学习能力 2信息素养 3创新思维能力 4人际交往与合作精神 5实践能力

二、信息素养与科技创新 科技创新离不开信息，科研人员必须全面、系统、准确的掌握本领域的相关信息 科技人员的信息素养成为科技创新的基础

国内某个研究所申请了4000万元专项技术资金，经过四年攻关，研究成功了一项颇具市场前景的环保技术。 但是在成功后准备申请专利的时候才想起来要检索专利，检索结果然人倍感沮丧，日本人早就在我国申请了该项专利技术， 于是，4000万元资金、数十名科学家几年的辛勤努力化为泡影

由于忽视专利技术，我国科研项目大量重复，在科技部973计划、863计划和国家重大专项研究中，也不乏重复研究的例子。 以新药的研发为例，我国药物的研发重复率高达70%---90%，由此造成了大量的人力物力和财力的浪费，使我国创新药物水平严重落后于发达国家。

信息意识可以引发科技创新。超前的思想萌芽常常是由信息触发而产生的。信息意识越强，对信息就越敏感，越重视，可以在瞬息万变信息海洋中捕获到有用的信息从而引发科技创新

当世界第一台PN结形晶体管诞生的时候，美国西方电子公司仅仅把这种晶体管用于助听器。日本专业人士井深和盛田得知这个消息后，立即飞赴美国考察，他敏感的发现，晶体管完全能取代电子管，于是他们用2.5万美元的价格买下了这项生产晶体管的技术。 于1957年生产出世界上第一台能放在衣袋中的袖珍式晶体管收音机。 取名为SONY

日本在二战后信息能力迅速发展，用十五年的时间走完了美国50年走过的路程，这在很大程度上归功于日本的情报工作。 “信奉科学研究是昂贵的，引进设备是高价的，情报交流才是最便宜的” “Idea is money，information is power”

广州市限1999年8月1日起严禁2吨以上的大货车进入市区。

信息法律意识直接影响创新成果 海尔集团一直具有强烈的创新信息保护信息的意识，他们很早就意识到，没有专利申请，新技术的研发就没有结束，专利申请与研发技术成果是一一对应的关系，即实际100%的专利申请率。 海尔的新产品新技术的专利申请连续10年位居全国家电行业前三位。

但是由于很多机构和企业缺乏专利等知识产权的保护意识，使我国近十几年损失了无数项发明。 在我国每年约3万项目的科技成果中，约2万项目未申请专利。 在863计划中鉴定的近2000余项科技成果中，申请国内外专利的仅有400多项，其中申请国外专利的仅有20余项。

特别是在中药领域，我国中药申请专利在国外申只有近千项，而国外在我国申请的专利却高达1万项。 这些专利占我国医药领域高新技术的80%以上

当今科学研究和技术活动中研究人员查阅文献资料和了解学科领域研究进展信息的时间约占总的研究工作时间的一半。 因此，掌握较强的信息能力，可将更多的时间和经历用于实验和创新思维的过程。

知识产权已成为当今促进科技进步、经济发展的重要武器和有力手段。无论是企业科研机构还是国家，知识产权的拥有量在很大程度上反映了其科技竞争力和综合发展能力。

随着经济全球化的进程，知识产权在国际竞争中的作用日益突出，许多发达国家和跨国公司通过在国内外申请知识产权，保护和延伸其科技经济优势，对发展中国家及其企业在技术上和市场上构成了一定得封锁和垄断。

三、信息素养与日常生活 年轻人需要了解哪些学校适合自己继续深造 租房人、买房人需要知道房屋的来源信息 网上购物 查找资料完成论文

2003年非典时期，更多的人们选择足不出户，但是生活还要继续，需求依然存在。人们开始尝试通过网上书店选购图书和光盘以充实精神生活。 在这一时期，那些曾经经历经营严冬时期的网络书店也因祸得福销售出奇的火爆，卓越亚马逊网上购物交易额一个月内突破2000万元，远远超过了平常书店，迎来了电子商务的春天

在非典时期，我国的远程教育也脱颖而出。北京、河北、天津、山东、安徽分别开设了“空中课堂”、“虚拟教室”、“网上教学”等教学网站。 新东方教育在线在北京和上海两地“非典时期”的业务比前一个月增长77.6%

第二节   各国信息素养教育情况 一、美国的信息素养教育 1、信息素养的来源 美国是世界上最早发起信息素养运动的国家。在1974年美国信息产业协会主席保罗·泽可斯基提出:“所有经过训练、在工作中善于运用信息资源的人称为具有信息素养的人,他们知道利用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能。”信息素养(Inforamation literacy)的概念被正式提出和运用。此后,信息素养教育受到了包括教育界、图书馆界的广泛关注和重视。并且,不同组织制定了许多相关文件,而形成了一个从产业界到教育界、图书馆界、国家政府介入和共同参与的信息素养运动。

一、美国的信息素养教育 2、信息素养教育三阶段： （1）重视和倡导信息素养教育阶段（1985-1990） 第二节   各国信息素养教育情况 一、美国的信息素养教育 2、信息素养教育三阶段： （1）重视和倡导信息素养教育阶段（1985-1990） 1985年美国促进科学协会制定的《美国2061计划》中“科学素养”，为“信息素养”概念的拓展奠定基础 b. 1987年美国图书馆协会成立了“信息素养总统委员会”，三个使命和六个建议 c. 1989年在信息素养总统委员会的倡导下成立了美国国家信息素养论坛，最初只有12个成员机构，目前90多个

一、美国的信息素养教育 2、信息素养教育三阶段： （2）信息素养教育研究与实践阶段（1991-1997） 第二节   各国信息素养教育情况 一、美国的信息素养教育 2、信息素养教育三阶段： （2）信息素养教育研究与实践阶段（1991-1997） 1991年课程发展和管理协会提出了“信息素养的革命” b. 1994年至1995年美国在全国范围开展了信息素养能力调查 c. 1997年克林顿提出了美国教育行动纲领

（3）信息素养标准化、合作化和网络化发展阶段（1998-） 第二节   各国信息素养教育情况 一、美国的信息素养教育 2、信息素养教育三阶段： （3）信息素养标准化、合作化和网络化发展阶段（1998-） 1998年信息素养总统委员会在其“信息素养进展报告”中提出了迎接新挑战的五个建议 b. 1998-2003年： 美国学校图书馆协会与教育交流技术协会发布针对中小学学生“学生学习的信息素养标准” 美国大学与研究图书馆协会公布了“高等教育信息素养能力标准”，发布了《信息素养教学目标：供高校图书馆员参考的范本》、《信息素养计划最佳实践特征：指导方针》、《高校图书馆教学计划指导方针》 c.进入21世纪后，信息素养课程与专业课程的结合越来越紧密

二、日本的信息素养教育 1986年提出“信息运用能力”概念 1991年日本文部省公布了《信息教育指南》 第二节   各国信息素养教育情况 二、日本的信息素养教育 1986年提出“信息运用能力”概念 1991年日本文部省公布了《信息教育指南》 1996年在报告《展望21世纪日本的教育发展趋势》中详细 论述了信息化教育，放在首位 1997年报告《面向体系化信息教育的实施》论述现状，并 提出目标 1998年报告《关于教育课程基本的方向》，以法规形式明 确了信息教育的有关细节

三、英国的信息素养教育 英国学院、国立和大学图书馆学会信息素养 咨询委员会自1997年起致力于信息素养教育的研 究工作。 第二节   各国信息素养教育情况 三、英国的信息素养教育 英国学院、国立和大学图书馆学会信息素养 咨询委员会自1997年起致力于信息素养教育的研 究工作。 1999年发布了“信息素养的7个支柱”的报 告，描述了信息素养的模型，该模型早于美国的 “高等教育信息素养标准”。列出7项“重要技 能”：基本的图书馆技巧4个；IT技巧3个

四、国际信息素养运动 1、UNESCO和IFLA的作用 UNESCO联合国教科文组织 IFLA国际图书馆协会和机构联盟 第二节   各国信息素养教育情况 四、国际信息素养运动 1、UNESCO和IFLA的作用 UNESCO联合国教科文组织 IFLA国际图书馆协会和机构联盟 2、2003年布拉格宣言，提出了信息素养6点基本原则，在全球信息素养教育推广方面具有里程碑的意义 3、2005年亚历山大宣言，“信息社会在行动，图书馆亚历山大宣言”，图书馆在消除数字鸿沟和信息不公平方面作出了重要的贡献

联合国教科文组织 组织简介 战争起源于人之思想，故务必需在人的思想中筑起保卫和平的屏障。 ——联合国教科文组织组织法 　　战争起源于人之思想，故务必需在人的思想中筑起保卫和平的屏障。 　　——联合国教科文组织组织法 　　联合国教育、科学及文化组织 (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization -- UNESCO) 属联合国专门机构，简称联合国教科文组织。

成立时间 　　1945年11月16日在伦敦通过《联合国教育、科学及文化组织法》。1946年11月4日在巴黎宣告正式成立。简称“教科文组织” 宗旨 　　“通过教育、科学及文化促进各国间合作，对和平与安全作出贡献，以增进对正义、法治及联合国宪章所确认之世界人民不分种族、性别、语言或宗教均享人权与基本自由之普遍尊重。”

国际图书馆协会联合会 国际图书馆协会联合会（简称“国际图联”，International Federation of Library Associations and Institutions -- IFLA） 成立于１９２７年，它是联合各国图书馆协会、学会共同组成的一个机构，是世界图书馆界最具权威、最有影响的非政府的专业性国际组织。是联合国教科文组织“A 级”顾问机构，是国际科学联合会理事会准会员，世界知识产权组织观察员，它的总部设在荷兰海牙。截至１９９５年，共有１３８个国家和地区的１３８１个协会、机构和个人参加了国际图联。

五、我国的信息素养教育 1、基础教育——从计算机素养到信息素养观念的转变 2、高等教育——从文献检索课到信息素养教育的转变 第二节   各国信息素养教育情况 五、我国的信息素养教育 1、基础教育——从计算机素养到信息素养观念的转变 2、高等教育——从文献检索课到信息素养教育的转变

第三节 信息素养能力标准 一、基础教育信息素养能力标准（略） 二、高等教育信息素养能力标准 三、科技信息素养能力标准（略） 四、地区信息素养能力标准（略）

二、高等教育信息素养能力标准 培养学生终身学习的能力是高等教育的主要目标。 美国《高等教育信息素养能力标准》已在全世界 第三节   信息素养能力标准 二、高等教育信息素养能力标准 培养学生终身学习的能力是高等教育的主要目标。 美国《高等教育信息素养能力标准》已在全世界 得到广泛的讨论和应用，被认为“具有里程碑意 义”，是到目前为止对高等教育和图书馆界“最 有影响力的文件之一”。 它包括五个能力标准，七个能力指标。

二、高等教育信息素养能力标准 《高等教育信息素养能力标准》五个能力标准： 具有信息素养能力的学生， 1.能确定所需要信息的本质和范围。 第三节   信息素养能力标准 二、高等教育信息素养能力标准 《高等教育信息素养能力标准》五个能力标准： 具有信息素养能力的学生， 1.能确定所需要信息的本质和范围。 2.能有效地、有能力地获取所需的信息。 3.能将经过选择的信息融入自身的知识库和价 值体系 4.能独立地或作为小组成员有效地利用信息来完成特定的任务。 5.理解围绕信息和信息使用的经济、法律和社会问题，并能合理合法地获取和使用信息。

二、高等教育信息素养能力标准 《高等教育信息素养能力标准》七个能力指标: 1.基础的认识技能： 能确认潜在的信息源的各种类型和格式 第三节   信息素养能力标准 二、高等教育信息素养能力标准 《高等教育信息素养能力标准》七个能力指标: 1.基础的认识技能： 能确认潜在的信息源的各种类型和格式 2.基础的思考能力： 确定可以描述信息需求的关键概念和术语 制定一个获取所需信息的可操作的总体计划和时间表 重新审视初如信息需求以阐明、修改和优化问题

二、高等教育信息素养能力标准 《高等教育信息素养能力标准》七个能力指标: 3.基本的信息技能： 4.高级思考能力： 第三节 信息素养能力标准 第三节   信息素养能力标准 二、高等教育信息素养能力标准 《高等教育信息素养能力标准》七个能力指标: 3.基本的信息技能： 在各种信息检索系统，使用不同的用户界面和检索引擎，用不同的语言、协议和检索参数执行检索策略；在各种技术中选择适合于抽取所需信息的技术（如拷贝/粘贴的软件功能，复制、扫描、视听设备或实验室工具） 4.高级思考能力： 确认现有信息能够与原有想法、实验或分析结合起来，并能产生新的；检查和对比来自各种不同信息源的信息，以评价信息的可靠性、有效性、准确性、权威性、时间性、观点或倾向；能通过新旧知识的对比来判断信息是否增值，是否前后矛盾，是否具有其他特色

二、高等教育信息素养能力标准 《高等教育信息素养能力标准》七个能力指标: 5.复杂的信息技能： 6.交流能力： 第三节 信息素养能力标准 第三节   信息素养能力标准 二、高等教育信息素养能力标准 《高等教育信息素养能力标准》七个能力指标: 5.复杂的信息技能： 使用计算机和其他技术（如表格、数据库、多媒体、视听设备）用于研究思想和其他现象的交互作用。 6.交流能力： 与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子讨论，确认研究课题和其他信息需求； 通过各种机制寻求专家的观点（如交谈、电邮等）； 选择一个能最好地支持产品、性能以及预期用户的交流媒体和格式。

二、高等教育信息素养能力标准 《高等教育信息素养能力标准》七个能力指标: 7.创新能力： 第三节   信息素养能力标准 二、高等教育信息素养能力标准 《高等教育信息素养能力标准》七个能力指标: 7.创新能力： 能应用新的信息与已有的信息，来计划和创造特定的产品或性能

信息的基本概念 1.1信息的定义？ 信息是什么？ 我们从历史的角度，来看一看信息这个概念 信息定义比较经典的，粗看，有三个关键的重要时段， 　　第一就是仙农和维纳，1948年，信息论、控制论创始时的，虽然，不完全，但有很大进展的，革命化的原始定义。 　　第二是钟义信的定义，阶段性的突破。期间“信息是被反映的物质属性”算是经典。 　　第三是逆香农、逆维纳信息定义：即现代、时代的新定义

香农(仙农) 对信息的概念 1948年香农始创了信息论，给出了信息量计量角度的信息定义 “信息是不确定性的消除”

2010年5月1日琼台书院全体同学放假 2010年 5月1日 琼台书院 全体同学 放假

Shannon 仙农(1916-2001) 　　仙农于1916年4月30日，出生于美国密执安州。其母亲是城镇高中外语教师兼校长，父亲是商人兼律师。爱迪生是他童年羡慕的英雄，数学和科学是他学习中的爱好。1932年，进入密执安大学，1936年获电气工程和数学两个学士学位。1940年获电气工程硕士学位和数学博士学位，博士论文《理论遗传学的代数》（未公开发表）。 　　仙农既精通通信又精通数学，将数理知识和工程很好的融合在一起。同时代的大数学家很好地总结了仙农作为一个学者的才华，他说：“在我们的时代，当人的知识越来越专业化的时候，仙农是科学家的一个卓越的典范。他把深奥、抽象的数学思想。运用到很具体的对关键技术问题。他被认为是最近几十年最伟大的工程师之一，同时也被认为是最伟大的数学家之一。“

维纳信息定义 “信息就是信息，既不是物质也不是能量” 我们都知道，客观世界是由物质和能量组成的。 这一概念，提出了一个全新的观点。 明确的把信息独立于物质和能量。 成为组成我们世界的第三种”元素”

钟义信的定义 信息是被反映的物质属性

钟义信简介 钟义信 男 1940年2月出生 汉族 江西龙南人 中共党员 1962年 北京邮电学院无线电通信与广播专业 本科毕业 　　1962年 北京邮电学院无线电通信与广播专业 本科毕业 　　1965年 北京邮电学院信息论专业 研究生毕业 　　1979年至1981年 英国伦敦大学帝国理工学院访问学者 　　教授，博士生导师。长期从事通信理论、信息论、信息科学、人工智能、神经网络、知识理论、信息经济学等领域的教学和研究。在上述领域先后提出和建立“全信息理论”、“全信息自然语言理解理论”、“理解理论”、“信息-知识-智能转换理论”、“机制主义人工智能理论”、“人工智能统一理论”以及“机器知行学”理论，出版学术专著 16部，发表论文450多篇。 　　其中著《信息科学原理》和《信息科学基础》成果先后获得原邮电部科技进步一等奖和二等奖

逆香农和逆维纳的信息定义 逆香农（Shannon）信息定义：信息是确定性的增加 逆维纳（Wiener）信息定义：信息就是信息，信息是物质、能量的标示 。

理论上所有的客观事物及运动过程都能发出信息 而事实上，只有人们需要关心的，对人类的生存发展有用的，而且人有能力认识和理解的事务才能成为“有用信息”，这些信息经过人的大脑的收集、加工、提炼、系统化后就形成了知识和情报。 人们通常说的信息，一般是指情报和知识

分类 （OCED出版的《以知识为基础的经济》的 报告中将知识分为以下几类： 知事：事实、叙事方面的知识.。 1.3 比较 1.3.1知识定义：人类对于世界的客观认识。 分类 （OCED出版的《以知识为基础的经济》的 报告中将知识分为以下几类： 知事：事实、叙事方面的知识.。 知因：自然原理和规律方面的科学理论 知如何： 技术，做事的技艺和能力 知谁：涉及谁知道或知道谁 文献情报术语国际标准:为了把人类知识传播开来和继承下去,人们用文字、图形、符号、声频、视频等手段将其记录下来，或写在纸上，或晒在蓝图上，或摄制在感光片上，或录到唱片上，或存储在磁盘上。这种附着在各种载体上的记录通称为文献

思考题 苏格拉底认为，关于知识的讨论是无意义的，“一个人既不可能寻找他所知道的东西，也不可能去寻找他不知道的东西，就是说：他不会寻找他知道的东西，因为他已经知道了，他也无法寻找他不知道的东西，因为他不知道他要寻找的是什么”

什么是情报 情报定义：人们在一定的时间内为一定的目的而传递的有使用价值的知识或信息 它有明确的接收对象，属于人工知识或信息范畴，它来源于知识或信息，是激活了的知识与信息

据可靠情报显示。德军将于1941年3月7日轰炸英国本土，重点目标为工业设施和交通设施。望广大军民做好准备。

1941年3月7日 德国恢复对英国轰炸 德机猛烈空袭后的圣保罗大教堂及周围地区 1941年3月7日，德国恢复对英国轰炸。 1941年春，希特勒将战略重点转向苏联。为了给英国掩饰他的战争企图， 给苏联和英国造成错觉，3月7日，希特勒命令德国空军恢复对英国的轰炸。

信息、知识、情报之间的关系 从逻辑上看信息、知识、情报三者的概念是属种关系 信息是 知识情报是

第一节   信息素养基础知识 信息、知识、文献与情报之间的关系 信 息 知识 情报

第一节   信息素养基础知识 信息、知识、文献与情报之间的关系 信 息 知识 情报 文献