數位學習教學策略之初探 作 者：蔡瑜珍 (台南大學教育經營管理所博士研究生)

研究目的 綜合國內外學者在學習理論與教學模式的研究文獻，提出一些具體可行的數位學習的教學策略。 提供數位學習建置者、數位學習活動設計者及教師參考，共同為建立良好數位教學環境與提昇學習效益而努力。

數位學習教學策略的定義 數位學習是以數位化科技工具提高互動機會，提供多元而彈性的學習管道，滿足多元而彈性的教學方式，蘊含著學習內容、教學者、學習者與科技層面間相互交流進行的有意義學習。 數位學習的教學策略不是被分割片段的組合，是數位教學歷程中所有程序的連結，是結合學習內容、教學者、學習者、科技層面間相互溝通的策略，是一個完整系統，一個教與學的有機系統。

數位學習的教學策略 數位學習的內涵 數位學習的特性 數位學習的理論 數位學習的要素 數位學習的教學活動

數位學習的內涵 結合教學科技多媒體，提供同步或非同步的學習環境。 建置學習者為中心，具備個人化、互動，共同合作的教學情境系統。 引發學習的需求與興趣，將課程教材傳遞各地區學習者，分享教學與資訊，實施多樣式的教學方法。 激勵教學者與學習者進行多元性的互動，引導學習者主動學習、終身學習的學習態度。 不僅延續傳統教育的教學經驗，彌補傳統教學的不足外，也可將教學延伸到課堂外，伸展為全球性的國際教學。

數位學習的特性 彈性、快速、學習不受時空限制、規模化。 教學方式多樣化。。 以學習者為主體，客製化的學習，自我導向學習，可透過各種教學方式強化學習等諸多特性。 可以解決許多傳統教室教學所無法解決的問題，如適性的教學、面對時間短促、缺乏個別的互動機制等等。 逐漸減低傳統學習的限制，促進學習達到預定的教學目標，以實現學生持續學習的目標。

數位學習的理論 1.行為主義 2.認知學習理論 3.建構學習理論 4.情境學習理論 5.獨立理論 6.合作學習理論

行為主義 行為主義的學習理論主張學習是刺激(stimulus)與反應(Response)間的聯結關係。。 於數位學習的應用，可採用Skinner的強化理論設計練習式的（drill and practice）軟體，透過網路所呈現的適當環境，設計多媒體的學習活動，透過有效的編序安排學生學習的路徑。 給予學生反覆操作練習或適當的刺激，並對正確的行為加以獎勵，不正確的行為加以更正，同時強調課程重點及不斷練習和考試，以得知學生是否有正確學習，以期達到對重要基礎觀念的記憶，並精熟學習的成效。

認知學習理論 認知理論重視學習者的「心智活動」與「知的歷程」。 在進行教學時。先了解學習者的思維模式與先備知識，及分析教材內容的組織結構。 為避免認知負荷，應提供功能選單與圖示，必要時提示摘要或顯著地呈現重點訊息，以吸引學習者的注意力。 呈現教材內容時，速度不能太快，需留點時間讓學習者編碼或組織新訊息提供反覆練習的機會，使學習者能夠將新訊息予以續碼後，轉化成內部表徵，以利儲存至長期記憶中。

建構學習理論 強調主體在認知過程的主動建構性、累積的、自我調適的及目標導向的歷程作用。 數位學習的啟示： 以學生為中心，藉由各種數位媒體的配合設計豐富而真實的情境或是模擬情境，鼓勵學習者主動而積極地詮釋知識，而不是被動地獲得知識； 給予學習者適當的操控權，讓學習者可以自行控制學習的順序、內容、速度、與數量； 營造出由學習者主導，老師轉為促進、輔助學習的主動式的學習環境。 讓學習者有與他人合作與分享經驗的機會，並多和學生溝通想法，以利學習者探索與隨機重組知識。 教學者也要體會到教學不是呈現教材或給正確答案而已，教學者應該呈現多種風貌的真實世界，同時最好以多種評估方式來探測學生的學習情形不再是單純的知識授與，而是扮演引導的角色，並與學習者一起合作、共同學習

情境學習理論 強調學習互動的重要性；重視參與的學習過程 ；提倡認知學徒制的教學方式；重視真實性的評量；教師角色的重新定位。 情境學習理論主張知識只有在它所產生及應用的活動與情境脈絡中去解釋，才會產生意義。學習者的差異是存在的事實，而滿足個別學習差異最好的方法，便是將學習者安置於豐富且真實的情境脈絡中，讓學習者自動地建構學習歷程與架構。 強調學習互動的重要性；重視參與的學習過程 ；提倡認知學徒制的教學方式；重視真實性的評量；教師角色的重新定位。 提供逼真的脈絡環境、網路虛擬實境學習

獨立理論 學習者主動學習的過程 教學者或教學機構退居幕後，扮演引導者、促進者、支持者的角色。 數位學習環境：強調學習者的獨立學習，學習者必須表現出自動自發的特性參與學習及自我導向的學習行為。 數位學習的教學者與教學機構應該提供豐富的學習資源，規劃良好的學習環境，並適時的介入以提供必要的輔導。 教師與學習者共同決定或單由學習者自己來決定學習目標的設定、學習方法的選擇與學習評量方式。

合作學習理論 獨立學習缺點： 缺乏學習同伴，面對較艱深學習內容，中斷學習。 合作學習是指分組學習‧並給予特定之任務，讓學生透過合作的方式來學習。合作學習重視的不僅是目標的完成，更包含了學習過程中社會技能及人際關係的培養，亦即是參與者在學習環境中互動、評估、合作之過程 在學習的過程中，多人合作學習比獨立學習更能引起學習者的興趣及具有更佳的學習效果，尤其是合作學習更可以幫助低學習成就的學習者得到較好的學習成就。

數位學習的教學應用 以學生為中心，應考慮學習者的屬性， 透過網路所呈現的適當環境，藉由各種數位媒體的配合設計豐富而真實的情境或是模擬情境， 給予學生反覆操作練習或適當的刺激 鼓勵學習者主動而積極地詮釋知識，而不是被動地獲得知識； 提供學習者操控獨立學習的機會，讓學習者可以自行控制學習的順序、內容、速度、與數量，增進自主學習的機會； 讓學習者有與他人合作與分享經驗的機會，並多和學生溝通想法，以利學習者探索與隨機重組知識， 營造出由學習者主導，老師轉為促進、輔助學習的主動式的學習環境。

發展數位學習教學策略的要素 對於教學歷程有整體性規劃。需要教學者對課程有數位化的覺知。 明確提出數位課程目標。 選擇適當的數位教材。 能引發學習者學習動機。 設計與呈現出精緻的教材內容。 結合性生活或工作的課程。 建立學習社群、注重師生與同儕間的互動。 運用多元的評鑑方法實施有意義的學習。 以達成個人與組織的績效為目標。

數位學習的教學活動 (1)告知學習目標，激勵積極主動學習的動機 (2)呈現學習內容，引發行為表現 (3)多樣的教學與互動方式，凝聚數位學習力 (4)評估成就 (5)促進學習保留與遷移

數位學習的教學策略 數位學習的教學策略是有系統的教學歷程， 需要選擇以數位進行的課程 有明確的課程目標 清楚教學資源 規劃完善的教案 安排教材內容設計與呈現 建立學習社群、促進師生與同儕間的互動性 進行有意義的學習活動、 以多元方式評鑑個人或組織的數位學習績效。

數位學習教學策略-教學覺知階段 (1)課程屬性 (2)學習者屬性 (3)教學內容屬性 (4)數位環境屬性

數位學習教學策略-教學設計階段 (1)教學內容設計 (2)教學方法設計 (3)教學流程設計 (4)教學支援設計 (5)評量方法與工具設計

數位學習教學策--教學發展階段 (1)發展教學元件 (2)產出數位教材 (3)發展評量機制

數位學習教學策-指導學習階段 (1)學習者的學前訓練 (2)教學活動 告知學習目標，激勵積極主動學習的動機 呈現學習內容，引發行為表現 多樣的教學與互動方式，凝聚數位學習力 評估成就 促進學習保留與遷移 (3)學習平台管理與學習支援服務

數位學習教學策略-教學評鑑階段 (1)學習成就評量 (2)學習滿意度評量

課程屬性 學習者屬性 教學內容屬性 數位環境屬性 教學內容設計 教學方法設計 教學流程設計 教學支援設計 評量方法與工具設計 教學元件 分析Analysis) 設計(Design) 發展(Development) 指導學習(coach) 評鑑(Evaluation) 課程屬性 學習者屬性 教學內容屬性 數位環境屬性 教學內容設計 教學方法設計 教學流程設計 教學支援設計 評量方法與工具設計 教學元件 數位教材 評量機制 學習成就評量 學習滿意度評量 代表階段性的流程 表示每階段以評鑑做修正 圖1： 本研究教學策略模式五個階段之關係圖 學習者的學前訓練 教學活動 學習平台管理與學習支援服務

The End 感謝您的蒞臨指導