公民科教師專業成長研習活動 5/18 公民與社會科考試 及相關問題 公民科教師專業成長研習活動 5/18 公民與社會科考試 及相關問題 張家銘 東吳大學社會學系教授
引言內容 公民與社會科試題研發過程 (包括測驗目標擬定) 公民與社會科列入大學入學指考 座談結論 問題與討論
大考中心 公民與社會科試題研發過程 民國91-92年起陸續執行公民與社會相關研發計畫，前兩年的重點在於蒐集英國、美國、德國、日本、中國大陸等相關考科的試題資料，並探討公民與社會考科的內涵 。
大考中心 公民與社會科試題研發過程 民國93-95年開始研擬測驗目標、題型、組卷及測試，目標在於考前一年提出學測與指考的參考試卷，供高中師生參考，同時蒐集高中師生、教務行政人員及大學相關學系對試卷以及公民與社會成為考科的意見。
大考中心 公民與社會科試題研發過程 民國95年提出學測與指考的區分構想、題型及參考試卷初稿。 民國97年訂定適當文字量的長文題組型命題規範，訂出區隔學測與指考單一簡述題與題組試題之比例，提出學測與指考參考試卷。
大考中心 公民與社會科試題研發過程 民國98年加強研發跨領域的整合型試題，並且開始以命題人員與修題人員獨立分組作業方式，嘗試初步建立題庫。
測驗目標擬定 (一)基礎知識的認識 1-1 明瞭重要之社會科學領域的基本 概念及主要內容 (二)處理資料的能力 1-1 明瞭重要之社會科學領域的基本 概念及主要內容 1-2 明瞭現代社會、法律、政治及經 濟的發展特色與趨勢 (二)處理資料的能力 2-1 辨認資料的性質與含意 2-2 解析資料間的關連性
測驗目標擬定 (三)培養分析與解決問題的能力 3-1 利用社會科學知識解釋、分析現象 及其問題 3-2 明瞭解決社會、法律、政治、經濟 相關問題的程序與方法
測驗目標擬定 (四)公民與社會素養的建立 4-1 培育理性、自主、溝通及負責的 現 代公民素養 4-2 建立自我肯定、社會關懷、國家 認 同及全球觀點的意識
公民與社會科 列入大學入學指考座談結論 分區地點： 北區：大考中心 中區：東海大學 東區：東華大學 南區：高雄師範大學 參加人選： 各區座談會以大學法政社經相關學系系主任為主，共有28位各校大學教授，以及8位各區高中公民教師參與。
公民與社會科 列入大學入學指考座談結論 贊成列入指考考科： (一)相較於史、地，公民與社會課程與 大學社會科學相關學系關連性更高。 (一)相較於史、地，公民與社會課程與 大學社會科學相關學系關連性更高。 (二)對老師、課程而言：不考會被高中漠視 對學生而言：不考不念。 (三)大學相關學系可以選出對該系(領域) 比較感興趣的學生。
公民與社會科 列入大學入學指考座談結論 贊成列入指考考科： (四)只考學測看不出學生程度；推甄時也 不容易判斷學生是否適合就讀該系。 (四)只考學測看不出學生程度；推甄時也 不容易判斷學生是否適合就讀該系。 (五)有利於高中與大學課程銜接 1.目前高中生的公民(社會科學)基礎 不足，大學教授上大一的課程很吃力。 2.高中是大學基礎教育，應該多受社會 科學教育薰陶。 3.大學訓練出來的人文社會科學教師 能與高中公民與社會教育銜接。
公民與社會科 列入大學入學指考座談結論 反對列入指考考科： (一)部分學系無此需求需要：只要求學生的 數學、英文與邏輯能力。 (一)部分學系無此需求需要：只要求學生的 數學、英文與邏輯能力。 (二)部分學系希望同時招收文、理背景的學生 ，以國英數取材較能收到效果。 (三)此一科目應透過觀察、批判、思考來學習 、考察，難以考試達到效果。 (四)納入指考使高中教師較無法多元、活潑 、彈性教學。 (五)對大綱、教材、師資、試題有疑慮。
公民與社會科 列入大學入學指考座談結論 以學系別歸納意見： (一)政治學與社會學相關學系出席者， 幾乎都贊成公民與社會列入指考考 科。 (一)政治學與社會學相關學系出席者， 幾乎都贊成公民與社會列入指考考 科。 (二)法律相關學系看法持平。 (三)經濟學相關學系則多所保留。
問題與討論 教育部或相關單位應釐清公民與社會課程 (考試)屬性，究竟是基礎社會科學教育，或純粹公民道德教育？ 教育部或相關單位應釐清公民與社會課程 (考試)屬性，究竟是基礎社會科學教育，或純粹公民道德教育？ 課程標準如何訂定及修訂(據調查，目前高中及大學教師的滿意度不高)？ 一綱多本的教科書撰寫及審查程序和問題？
問題與討論 高中師資員額及專業知識不足的問題，如何解決？ 大學人文社會科學相關學系對公民與社會納入指考考科的認識與意向問題。 試題研發及考試的相關問題：命題或閱卷人員培養、題型與難易度等。