从中考中看课标 在课标下看课改 晋中师范高等专科学校附属学校 杨洁梅

中考的总体方案是： 一个中心 三个原则 四个突破 扭转山西中考应试教育的倾向，培养真正的人才。 一、严格以课标为准的原则，不能被教材的版本说绑架。 二、稳中求变的原则，把控好改革的节奏。 三、是对课改校有利的原则，让课改校产生共鸣。 三个原则 一、打破题型僵化，消解应试顽症。 二、是努力渗透考查研究性学习，打破学科界限，培养学生用 已有知识解决实际问题的能力。 三、考察学生的思维水平，学会思考， 四、注重考查提升学生基本素养 四个突破

指导思想： 考改促课改，课改推考改

初中课程改革始终围绕着两个着力点： 1、以学案教学为内涵的课堂教学改革 2、以中考改革为突破口的教学评价改革

亮点一：首次明确考查“活动建议” 目的是考查学生运用已学知识解决问题的能力。 教学活动建议是打通教材、课堂与自然、社会的桥梁，拓展了学习途径和学习空间，他以丰富多样的活动为形式，使学生自觉、自主、自愿的参与课内外学习，产生更多的体验与感受。

亮点二：“开放探究”试题比例继续加大 目的是尽快转变全省初中教与学的方式。“两增两减”：在减少知识性、技巧性试题，并降 低其难度的同时，努力增加开放性、探究性试题。 值得注意的是，山西命制开放探究试题的方法，到今年已基本成熟，有3个角度：从试题内容上，从试题设问上，从试题答案上。

亮点三：着力考查学生课外阅读能力 目的是引导学生注重个体修养，拓宽视野。不要只知道补课或做题。学生不读书，甚至连教材都不 读，几乎就是“上课听讲，下课做题，课余补课”。

亮点四：合理借鉴PISA考试理念 目的是倡导培养重应用多实践的学科素养 阅读素养、 数学素养 科学素养

亮点五：将基本素养考查作为中考宗旨 目的是培养学生终身受用的核心能力与品质 表达、交流、分享、 小组合作 课堂展示

19.我们参加听证会了 学校简介 某初中共有2000多学生，农村生源近半，其传统办学特色为“普职融通，各尽其才”，开社会农技选修课，还曾有一块农业试验田，后因生源增长，在试验田上建起了教学楼，但是，学校一直想恢复这个办学特色。 该校南临农贸批发市场，近年随着城市发展，出现了很多问题，比如，周边居民猛增，交通拥堵，农贸市场的外来客流更是雪上加霜，校内学生停自行车难，居民抱怨无健身活动场所...... 同学们苦恼的是，学校太小，别说400米标准操场，就三个班同时上体育课都成问题，且操场活动时的噪音对教室上课造成明显干扰。 今年春，火车站旁一家化工厂迁移，于是，该校师生联名给市长写信，建议农贸市场迁到此地，空出的地方用于学校发展，市政府认可了该建议，可周边居民强烈要求将此地修建成休闲健身的场所。 是给学校，还是给居民？市政府还真难不定主意。

亮点六：将导向功能放在首位 目的是将中考指挥棒的正面效应发挥到极致：朝素质教育的方向走。

引导学生会问“为什么”弄清“为什么”学会思考更重要 1 观念要及时更新，把握省里的改革方向，不能光低头拉车； 2 课标意识要强化，尤其活动建议 温馨提示 3 理化实验要让学生亲自做； 4 引导学生会问“为什么”弄清“为什么”学会思考更重要 5 应试倾向要纠偏，倡导多阅读、多实践

课标 什么是课标 课标和教材的关系 课标、教学、教材的关系 课标是指导教材编写、指导课堂教学、指导课堂教学评价最上位的纲领性文件。规定了课程的性质、教学内容，更重要的是教学的目的，以及达成这些目的的方法和途径 课标和教材的关系 课标 教材在一定程度上实现了课标所规定的内容、目标、要求，它是对课标的第一次转化，并不完全等同于课标。 课标、教学、教材的关系 教材对课标的转化是把虚无的看不见的理念，变成了可以操作的活动；把一些看不见的要求变成可读性，可操作性的材料。但如何把材料、理念贯穿于你的教学当中，最终形成学生能力的发展，教师需要第二次转化。

新课标新在何处？ 1、进一步明确了以素质教育为根本宗旨的理念。 2、确定了以综合运用能力为核心的课程目标体系。 3、建立了连贯衔接的中小学课程体系。 4、倡导的新的学习方式与教学方法。 5、引导了课堂设计与实施的变化。 6、带来的评价理念与方式的变化。 7、促进教师专业发展。 8、推动了教材的多样化与质量的提升。

课标要求整合各学科内容，超越学科的 壁垒，统筹支持学生的发展与成长，把 对学生的学习兴趣、态度和自信心放在 1、进一步明确了以素质教育为根本宗旨的理念。 课标要求整合各学科内容，超越学科的 壁垒，统筹支持学生的发展与成长，把 对学生的学习兴趣、态度和自信心放在 教育的首要地位，把形成学习策略和健 全人格作为课标的重要组成部分。在重 视掌握基础知识和技能的同时提出能力 的要求。新课标明确提出人文性和工具 性并重。

2、确定了以综合运用能力为核心的课程目标体系 英语：促进学生综合语言运用能力的形成与发展。 思品：引导和促进学生思想品德发展为根本目的。 历史：提高学生的人文素养，树立正确的世界观，人生观价值观，提高综合素养得到全面发展。 语文：致力于培养学生的语言文字的运用能力，提升学生的综合素养。 物理：在提高学生的科学素养，让学生学习终身发展必须的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题是尝试运用科学知识和科学的研究方法。

Teach the language points Teach the language use 教学的战略思想： 双基：知识+技能 综合：综合+语言+运用+能力 Teach the language Teach the language points Teach the language use Teach the language usage

1. 既要关注语言，也要关注学习和运用语言的人。 2、既要关注语言的形式，也关注语言的意义。 3、既要关注语言知识，也关注语言的运用。 以人为本 1. 既要关注语言，也要关注学习和运用语言的人。 2、既要关注语言的形式，也关注语言的意义。 3、既要关注语言知识，也关注语言的运用。 4、既要关注独立语言知识，也关注系统的语篇结构。

立体阅读 三个框架： 语境、语义、语篇

3、建立了连贯衔接的中小学课程体系。

3、建立了连贯衔接的中小学课程体系。

4、倡导的新的学习方式与教学方法。 灌输式---发现式 接受式---体验式 封闭式---开放式 单项式---多元互动

达到一定好课的标准是什么？ 课堂教学特征 以教师为指导 以任务为主线 以活动为载体 以发展为目的 以技术为手段 以合作为原则 以学生为中心

是为语言学习创设有意义的语境； 知识学习融入语言实践运用的活动之中； 联系生活，注重学生已有知识 教师对学生的人文关怀； 教学方式的变革： 是为语言学习创设有意义的语境； 知识学习融入语言实践运用的活动之中； 联系生活，注重学生已有知识 教师对学生的人文关怀； 学生课堂自主意识加强。

师生发展： 新课程促进了教师教学理念的转变和学生学习方法的转变， 促进了学生全面发展的同时，促进了教师的专业化的发展。新课程培养一大批新型的教师，研究型和智慧型的教师。

Audience 主体 Behavior 行为 Condition 条件 Degree 程度 教学目标设计的策略： 5、引导了课堂设计与实施的变化。 教学目标设计的策略： Audience 主体 Behavior 行为 Condition 条件 Degree 程度

教师角色的变化，由传授者到学习的指导者、能力形成的促进者、资源学习的提供者、解决问题的帮助者、学习成效的评价者。 课堂教学生态： 教师角色的变化，由传授者到学习的指导者、能力形成的促进者、资源学习的提供者、解决问题的帮助者、学习成效的评价者。

关注学生能力的形成过程。（认知的较少，记忆性的太多） 关注课堂教学的逻辑性和层次性。 关注搭建支架的作用。 追求课堂教学的有效性。 教学过程的变化： 关注学生能力的形成过程。（认知的较少，记忆性的太多） 关注课堂教学的逻辑性和层次性。 关注搭建支架的作用。 追求课堂教学的有效性。

课堂资源的变化： 转变对教材概念的认识； 用教材去教； 自主的开发教学资源； 充分利用各种资源去教学； 利用多媒体教学；提高教学质量。

多元互动：学生与教师、同伴、环境、文本和自身。 满堂灌----满堂问。 简单的问答不是互动。 真正的互动是思维的引导。 课堂互动模式： 单项模式：教师---学生 多元互动：学生与教师、同伴、环境、文本和自身。 满堂灌----满堂问。 简单的问答不是互动。 真正的互动是思维的引导。

6、带来的评价理念与方式的变化 评价内容的多元化：知识、技能，综合能力； 评价体制的多元化：合作评价的方式在形成； 评价方式的多样：形成性评价和终结性评价相结合。

7、促进教师专业发展。 促进教师对教学的反思； 出现了一批研究型的教师； 提高了教师的教学科研的认识和科研能力； 在一定程度上转变了教师教学理念； 提升了教师对教学有效性的认识和追求。

8、推动了教材的多样化与质量的提升 教材知识体系的变革： 真实生活主题为主线，有序呈现并巩固知识。 真实生活表达为目的，有序呈现并巩固学习项目。 真实生活实际需求为线索，共同编排和扩展所学知识

教材内容的变革： 加强的思想性和品德教育； 加强学科之间的融合； 更贴近时代、贴近生活，贴近学生。

活动设计的变革： 练习—活动—任务 记忆—认知 行为参与—思维参与

活动形式： 小组活动 结对活动 调查 汇报 讨论

内容的呈现形式： 图文并茂 彩色印刷 真实图片 媒体多样 版面清晰 美观大方

对新课标的认识 心中有标，真正的树立课标意识 课标 心中有人，真正吃透新修订的课标 真正把课标用于指导教学

新课标下对课改的认识： 把课标学习和课改结合起来，用于指导课改，提高课堂教学效率。 探索模式中，首先要考虑的是，是不是能体现课标的要求、精神，体现学科的特点。学校的推行模式，其实是一个总体的模式，如何和学科特点结合起来，教师在探索中摸索自己的经验，学习课标的过程，成为优化课堂教学，提高教学质量的过程。

首先：以小组为中心的围坐取代以教师为中心的排座； 其次：学习秩序出现了所谓的颠倒现象； 最后：展示成为重要的学习方式。 从班级授课制到小组探究制 首先：以小组为中心的围坐取代以教师为中心的排座； 其次：学习秩序出现了所谓的颠倒现象； 最后：展示成为重要的学习方式。

小组的职能 研制小组的学习方案 组织小组成员开展学习交流。 组织小组成员合作做事

课堂从无门槛到有门槛。 课堂由以教师讲授为主的讲坛变为生与生、 生与师是共同探究问题的论坛。 课堂的重心由教师如何讲走向学生如何学。 变化中的课堂 课堂从无门槛到有门槛。 课堂由以教师讲授为主的讲坛变为生与生、 生与师是共同探究问题的论坛。 课堂的重心由教师如何讲走向学生如何学。

谢谢大家！