教師專業發展評鑑(一) 實施計畫與規準討論 輔導夥伴講師群共同製作 1

教師專業發展評鑑 實施計畫 4分22秒 教育部擇選教師專業發展為今(102)年度業務重點，推動「教師專業發展行動年」，以「形塑師道文化校園，強化教學實務知能」為主軸，訂於2月20日下午2時於教育部5樓大禮堂舉辦「102年教師專業發展行動年記者會」，宣示對教師專業發展的重視及相關配套，以期孕化以教育為志業、具備優質專業知能、能永續發展的良師。 2

教專實施計畫之研擬（Ⅰ） 壹、依據 貳、目的 參、參與計畫類別 肆、實施時間 伍、評鑑層面 3

教專實施計畫之研擬（Ⅱ） 陸、參與人員 柒、實施內容 捌、推動小組組織與任務 玖、教師成長機制 拾、經費來源 拾壹、預期效益與檢核方式 4

壹、依 據 （需為最近一次的文號） 一、中華民國103年11月11日臺教師 （三）字第1030142930B 號令辦理 二、○○縣（市）政府○年○月○日府 ○○字第○○○○○○○○○○號函 三、○年○月○日本校○○學年○學期校 務會議(課程發展委員會)決議 5

貳、目的 是否是形成性評鑑？ 是否具有專業發展概念？ 6

參、參與計畫類別 *逐年期： 參與當年度的人數 ≧ 12人或 參加教專比例 ≧ 30% (註冊人數/編制人數) *多年期： 參與當年度的人數 ≧ 60人或 參加教專比例 ≧ 60%(註冊人數/編制人數) 完成初階實體研習比例達35%（當年度參 與教師） 7

肆、實施時間 自○○○年7月1日起至○○○年6月 30日止 多年期組需寫該計畫執行時間 〜分2年期、3年期、4年期 8

伍、評鑑層面（Ⅰ） 依據教育部辦理計畫，以「課程設計與 教學」、「班級經營與輔導」、「研究 發展與進修」、「敬業精神及態度」等 四個向度為辦理層面 依縣市規定或各校規劃選擇層面執行 9

伍、評鑑層面（Ⅱ） 逐年初次：「課程設計與教學」、「班級經 營與輔導」並重為原則 逐年續辦：辦理第3年需「課程設計與教學」 及「班級經營與輔導」都進行 多年期：實施正式評鑑時須同時執行「課程設計與教學」與「班級經營與輔導」兩層面，並依學校實際發展需求，增列「研究發展與進修」、「敬業精神與態度」等作為評鑑實施之內容 10

陸、參與人員 需具體、清楚 例如：本校教師計○○人， 參與本計畫者共○○人，參 與人員詳如附件一 11

柒、實施內容 實施層面必須依據實施要點規定之 四大層面 指標與檢核重點建議採用教育部 101年參考版 實施層面必須依據實施要點規定之 四大層面 指標與檢核重點建議採用教育部 101年參考版 評鑑方式分為自評、他評(正式與 非正式) 以教學觀察為主，輔以教學檔案 12

捌、推動小組組織與任務-組織 ※教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施 要點： 評鑑推動小組之成員，應包括校長 、承辦主任、教師會代表（未成立教師 會者可免列入）、家長會代表、教師或 行政代表等；其人數及選出方式由校務 會議或課程發展委員會決定，列入學校 申請實施計畫，並由校長擔任召集人， 承辦主任為執行秘書。 (學校應依各校之特性自行增修，以下內容僅供參考) 13 13

捌、推動小組組織與任務-組織 (一)召集人：校長 (二)執行秘書：承辦處室主任 (三)教師代表○人：有教師會者，教師會代表至少一 人，由教師會中推選產生（需為本校教師）；若 未成立教師會者，則名額由教師代表遞補，教師 代表由校務會議或課發會中推選之 (四)家長會代表○人：由家長會中推選產生 (五)其他○人：(如：行政代表，本項可由學校自行決 定增列與否) (六) 各項代表於辦理本案期間，如遇離職，則於次學 年初改選之 (學校應依各校之特性自行增修，以下內容僅供參考) 14

捌、推動小組組織與任務-任務 (一) 推動本校教師專業發展評鑑相關工作 (二) 審議規準、評鑑結果及專業成長規劃 (三) 規劃、薦送評鑑人才培訓及任務委派 (四) 協調安排評鑑人員 (五) 解決實施評鑑過程中產生的各項問題 (學校應依各校之特性自行增修，以下內容僅供參考) 15

玖、教師成長機制 學校實施計畫內容要有教師成長機制 ，包括個別教師及整體性，不能以預 期效益及評鑑結果應用代替，並請依 據各校狀況擬訂 可參考教專網上之範例（逐年初次辦 理免寫） 16

拾、經費來源 依教育部年度實施計畫之核補項目， 由教育部專款補助，並依本校實際需 求逐年核實申請 17

預期效益與檢核方式 檢核方式要能檢核預期效益之 達成率 18

範例內容僅供參考 學校應依各校之特性自行增修 19

規準 規準介紹 規準討論 20

規準在評鑑中的功能 規準律定評鑑的範疇與層次（廣度與深度） 規準構成評鑑實施的共識基礎 規準是評鑑判斷的依據 規準協助受評者形成準備評鑑的架構與方向 21

有效規準的特性 規準須掌握關鍵，精簡扼要 規準不宜成為刻板僵化的條文，而要成為深化對話與共識的基礎 規準不僅要能精準診斷，更要能引導及輔助改善 22

規準介紹 一、教育部評鑑規準(參考版) 4層面 18指標 69檢核重點 二、教育部評鑑規準(精緻版) 3層面 10指標 25檢核重點 4層面 18指標 69檢核重點 二、教育部評鑑規準(精緻版) 3層面 10指標 25檢核重點 三、校本評鑑規準 根據學校及領域特色之規準內涵討論 23

教專規準 理念架構圖 24 24

注意力 了解 流暢 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心 25 導引學習心向 適時變化教學步調 高成功率的學習 多元檢核學習 A-3-1 正確掌握單元教材內容 A-3-2 有效連結學生的新舊知識或技能 A-3-3 教學內容結合學生生活經驗 A-4-1 說明學習目標及學習重點 A-4-2 有組織條理呈現教材內容 A-4-3 清楚講解重要概念、原則或技能 A-4-4 提供學生適當的實作或練習 A-4-5 澄清迷思概念，易錯誤類型或 引導價值觀 A-4-6 設計引發學生思考與討論的教學情境 A-4-7 適時歸納學習重點 A-4-1 說明學習目標及學習重點 A-5-1 引發並維持學生學習動機 了解 有效學習實證研究 導引學習心向 適時變化教學步調 高成功率的學習 多元檢核學習 善於使用發問技巧 教學方法多元化 清楚呈現教材 流暢 B-1-3 維持良好的班級秩序 B-1-4 適時增強學生的良好表現 B-1-5 妥善處理學生的不當行為或偶 發狀況 重視班 級常規 變化 重視班 級氣氛 溫暖 B-2-2 布置或安排有助於學生 學習的環境 B-2-3 展現熱忱的教學態度 B-2-4 教師公平對待學生 A-5-2 善於變化教學活動或教學方法 A-5-7 使用有助於學生學習的教學媒材 增加投 入教學 時間 互動 參與 B-2-1 引導學生專注於學習 A-5-6 透過發問技巧，引導學生思考 A-6-1 板書正確、工整有條理 A-6-2 口語清晰、音量適中 A-6-3 運用肢體語言，增進師生互動 A-6-4 教室走動或眼神能關照多數學生 A-5-4 教學活動轉換與銜接能順暢進 行 A-5-5 掌握時間分配和教學節奏 知識 節奏 信心 A-7-1 教學過程中，適時檢視學生學習情形 A-7-3 根據學生評量結果，適時進行補救教學 A-7-4 學生學習成果達成預期學習目 標 25 A-5-8 根據學生個別差異實施教學活 動

教師專業發展評鑑規準 層面 指標 校本規準的討論重點 4 18 69 3 10 25 內涵說明 參考檢核重點 不同表現之 檢核示例 校本規準的討論重點 教育部評鑑規準(參考版) 4 18 69 教育部評鑑規準(精緻版) 3 10 25 26

教育部評鑑規準(參考版)四大層面 A 課程設計與教學 B 班級經營與輔導 C 研究發展與進修 D 敬業精神與態度 27 27

A課程設計與教學 指標的規劃 有其邏輯性 A-1 展現課程設計能力 A-2 研擬適切的教學計畫 A-3 精熟任教學科領域知識 A-4 清楚呈現教材內容 A-5 運用有效教學技巧 A-6 應用良好溝通技巧 A-7 運用學習評量評估學習成效 28 28

B 班級經營與輔導 B-1 建立有助於學生學習的班級常規 B-2 營造積極的班級學習氣氛 B-3 促進親師溝通與合作 B-4 落實學生輔導工作 29 29

Ｃ研究發展與進修 C-1參與教育研究工作 C-2研發教材、教法或教具 C-3參與校內外教師進修研習 C-4反思教學並尋求專業成長

Ｄ敬業精神與態度 D-1信守教育專業倫理規範 D-2願意投入時間與精力奉獻教育 D-3建立與學校同事、家長及社區良好 的合作關係

A 課程設計與教學 B 班級經營與輔導 C 專業精進與責任 教師專業發展評鑑(精緻版) 三大層面 A 課程設計與教學 B 班級經營與輔導 C 專業精進與責任 32

A課程設計與教學 A-1 參照課程綱要與學生特質明訂教學 目標，進行課程與教學設計 A-2 運用適切教學策略與溝通技巧，幫 助學生學習。 評估學生能力與學習。 A-4 運用評量結果提供學生學習回饋， 並調整教學。 33 33

B 班級經營與輔導 B-1 建立課堂規範，並適切回應學生的 行為表現 B-2 安排學習情境，促進師生互動 34 34

C專業精進與責任 C-1 參與教育研究、致力專業成長 C-2 參與學校事務，展現協作能力 35

如何帶領規準討論 參閱附件 36

例一: A-4-6設計引發學生思考與討論的教學情境 引導學員找尋關鍵字 老師能設計學習情境，引發學生思考學習內容，並促進同儕之間的討論。 討論觀察重點 1.老師能設計與主題有關的情境。 2.該情境可引發學生思考與討論。 舉出教學實例 在「環境與生活」的教學單元中，介紹高原環境時，老師提供了青康藏高原的圖片，上課時介紹「糌粑」、「酥油」、「茶」等幾種典型的食物，並讓學生實際吃吃看。在實際體驗的過程中，引導學生討論食物和環境物資之間的關係。 37 37

例二: A-5-3教學活動中，融入學習策略的指導 引導學員找尋關鍵字 包括一般性學習策略與特定領域學習策略兩種，強調教師除了教以外，更要指導學生如何有效的學。 一般性學習策略：係指不限定於某一學科領域，皆可適用的學習策略。如：複述、組織、心像、意義化、注意力集中、找重點、學習監控與調整…等。 特定領域學習策略：係指閱讀、寫作、數學、自然、社會、藝術等學習領域，各有其獨特適用的學習策略。例如閱讀的「閱讀理解策略」、寫作的「計畫策略」、數學的「解題策略」…等。 討論觀察重點 教師能引導學生學習並運用策略進行學習。 38 38

例二: A-5-3教學活動中，融入學習策略的指導 舉出教學實例 1.進行「張釋之執法」教學時，老師指導學生進行課文閱讀的理解時，導入心智圖法協助學生進行文章內容分類、關係階層分析。 2. 上數學課時，要求學生將不同的解題方法，筆記之後說出其差異。 39 39 39

規準討論之注意事項 輔導夥伴在輔導學校討論規準時，應: 引導教師針對參考檢核重點的內涵進行討論。如:關鍵字→ 觀察重點→教學實例… 鼓勵老師根據教學經驗進行規準內涵之討論，思考如何實踐「有效的教」與「有效的學」。 進行教學專業的對話，建立共同教學語言，形塑學校專業文化。 建議到校輔導之前，請學校先進行分組討論，並將討論結論於輔導過程中提出。 40 40 40

規準討論 41

規準的選擇 規準的討論 規準的討論與發展(學年／領域/學科群) 規準的執行步驟(行政上的作為) 校本評鑑規準討論 規準的選擇 規準的討論 規準的討論與發展(學年／領域/學科群) 規準的執行步驟(行政上的作為) 42

規準的選擇 重要的教育政策、理念與作為（如：有效教學、多元評量、差異化教學、補救教學、合作學習…），宜納入「規準之參考檢核重點內涵說明」的討論之中，有效整合。 教專規準與教育政策的整合，一方面可以減輕學校的行政與教學壓力，另一方面亦可協助兩者確切執行，更可促使雙方的內涵更加充實、效益相得益彰。 43

規準的選擇 辦理教專計畫未達三年學校的討論重點 1.依有效教學暨教學脈絡的完整性選用指標 2.逐年漸進落實AB層面指標的運用 1.依有效教學暨教學脈絡的完整性選用指標　 2.逐年漸進落實AB層面指標的運用 3.指標的增刪學校應明確掌握理由〈符應教師需求與有效教學的概念〉　 44

規準的選擇 辦理教專計畫已達三年學校的討論重點 規準（參考檢核重點內涵說明）的討論應每年實施，並得做必要之修正。 參考檢核重點內涵說明的深化與共識的建立 指標內涵與教育趨勢的結合 規準（參考檢核重點內涵說明）的討論應每年實施，並得做必要之修正。 45

規準的選擇 學校可於共同之評鑑指標外，另增學(群)科特色指標，以彰顯學(群)科之教學特性 新增指標舉例: ※有效引導實驗或實作活動 ※-1 實驗器材或實作材料準備周延 ※-2 實驗或實作內容講解清楚（包括安全守則講解） ※-3 確實掌握實驗流程或實作步驟（含實驗器材操作正確） ※-4 引導學生正確蒐集數據或資料 46

校本評鑑規準的討論與發展 教專夥伴得利用例行會議(如:學年會議、教學研究會…)， 進行檢核重點內涵說明之討論。 規準討論之後，宜試作再進行修改。 修改後的規準，送學校承辦人員彙整，送推動小組審議。 討論規準應年年進行(檢視並進行必要之修正)。 47

校本評鑑規準的執行步驟 在規準討論前，應先瞭解教育部參考版規準。 規準討論過程中，配合實施期程的進行，並有效掌握資訊。 規準討論後，彙整資訊〈自評表、教學觀察表、教學檔案評量表、綜合報告表、專業成長計劃表〉並製作相關表格。 檢視規準使用的執行情況並後續修正。 48

103年度教師專業發展評鑑輔導夥伴培訓 到校輔導第一要務  充份理解評鑑指標、檢核重點的意義。 49

或許～ 你我並未真正填報過教專「實施計畫」， 但經由對於實施計畫內涵的深度理解， 你我都可成為教專學校的好輔導夥伴！ 或許～ 你我無法深入理解每一個學校的教學理念， 但經由規準的深度討論與專業對話， 你我都可成為教專學校的好輔導夥伴！ 50 且讓我們偕路同行，專業成長，成為學校的「貴人」。

報告完畢 51