多元評量理念與示例 103年04月26日 資料來源：新竹教育大學教育系張美玉教授 新竹市光武國中 張蔚雯老師 雲林縣建國國中 周思穎老師

多元評量的內涵 教學策略多元，評量才能多元。 評量貫穿整個學習過程。 學習應兼顧認知、情意、技能。 質性評量應建立評量基準與規準。

動動腦 Change 您想到什麼? 4

不可思議考題微革命 Yahoo!奇摩「網友微革命」 「親子天下」雜誌 5

不可思議考題第一名：佔43％ 【小六健體是非題】 有感情基礎之後，就可以發展愛與性的親密關係。（答案： ） 有感情基礎之後，就可以發展愛與性的親密關係。（答案： ） 一位小朋有在考卷上打上「X」，因為他認為在感情基礎之後「應該還要有經濟基礎」，結果思考更細膩的他考了99分，而照單接受所謂『正確答案』的學生卻能考100分。事實上，如何判斷能否建立有愛有性的親密關係，是許多人一生都在學習的課題，豈是一個小學生用簡單的是非題就能解答。 網友公認的最不可思議考題第一名，得票數高達2,243票，得票率43％。網友質疑：「小朋友對男女感情都還沒有概念，這樣的答案會害了多少人，難怪那麼多小朋友生孩子的案例發生，教育部還能不關心嗎？」

【小三社會】 不可思議考題第二名：占17％ 小三社會 這位小朋友一下就被扣了6分，但到底錯在哪，恐怕連家長也搞不清楚吧！網友說：「這種事很難定順序吧！我自己是小學老師，我也不會填……」

不可思議考題第三名：佔12％ 【小三社會是非題】 都市的路比較大條，鄉下的路比較小條。（答案： ） 都市的路比較大條，鄉下的路比較小條。（答案： ） 有一位小朋友在考卷上打X，結果被扣分，答案是○。但他覺得很疑惑，因為媽媽每天帶著他在台北的小巷子裡穿梭，而在考試前一個週末才帶他在嘉義的產業道路上開車奔馳，他不懂為什麼鄉下的路會比都市的小條呢？ 得票數第二、三高的試題顯示，很多考題與現實生活嚴重脫節。網友認為：「這些題目有時候是廠商附的題庫，但老師的問題是太懶惰了。」

不可思議考題第四名：佔9％ 【小一國語】 喜歡 ( ) 愛（意思相同打○、不同打Ｘ) (答案： ） 喜歡 ( ) 愛（意思相同打○、不同打Ｘ) (答案： ） 有一位小朋友打Ｘ，結果被扣分，標準答案是○。但這位小朋友的想法更深入，他認為愛和喜歡的程度不一樣，愛是很多，而喜歡是只有一點點。 檢視台灣小學的考卷不難發現，考試型式都是「是非題」或「選擇題」為主，然而有些試題根本不可能有正確答案。對於將「喜歡」和「愛」等同，網友認為：「把語言多元性給單一化，會降低小朋友語文理解與應用能力。」

不可思議考題 你知道種子、小草、桃花哪個會長大嗎？(選擇題) 有人認為三個都可以選，只要是植物都會長大。但標準答案是小草，因為課本上說：「種子會發芽，桃樹會開花，小草會長大」。

不可思議考題 火災發生時，要先做的事情： A.逃走 B.報警 C.滅火 有小朋友把考卷拿回家，媽媽看到這題目認為要選A.「逃走」，爸爸看到這題目認為要選C.「滅火」，但其實標準答案是B.「報警」。

不可思議考題 小一數學

不可思議考題 這是小學一年級「看圖減減看」的題目，第一題左邊畫了三顆球，右邊畫了兩顆球，小朋友直覺反應空格應該填3-2=1，但結果竟然是錯的！ 原來是要算左邊的數字怎麼來的，5-2=3才對。這種出題邏輯，讓很多大人也直呼不可思議，網友質疑：「為什麼要這樣整小孩，有意義嗎？！」

國小國語文月考試題 16

年級間的銜接對應

國小考卷的類型分析，主要是說記憶的語詞考太多，閱讀理解考太少 另外宜蘭會跑分析，全縣平均鄉鎮平均、學校平均、班級平均，學生學力，還有老師教學都可以量化，表現在平均值下的，就得積極些 另外 學生會拿到自己的報表，知道是生字、詞意、文法、推論......哪一部分比較弱需要加強，這才是檢測的目的，不是分數

問題引導了思考 成吉思汗的繼承人窩闊臺，哪一年死？最遠打到哪？  成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什麼變化？試從經濟、政治、社會三方面分析。 20

問題引導了思考 甲午戰爭是哪一年爆發的？簽訂的叫什麼條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？ 日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰爭（甲午戰爭），20世紀打了一場日中戰爭（抗日戰爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什麼時候？可能的遠因和近因在哪？如果日本贏了，是贏在什麼地方？輸了是輸在什麼條件上？ 21

你看過這樣的評量嗎？ 這是微軟考題 怎樣移動富士山？ 您會如何為單手的人設計鍵盤呢？ 您要怎麼向您的奶奶解釋微軟Excel的用法呢？ 比爾·蓋茨： 它沒有固定的正確答案，我只想瞭解這些年輕人的思維、想像力、創造力與抗壓性。

簡化教學、偏重記憶性問題、學生習得零碎知識、缺乏思辨判斷能力 傳統紙筆評量 方便、快速、以量為主、有標準答 案、強調效度及信度 特點 簡化教學、偏重記憶性問題、學生習得零碎知識、缺乏思辨判斷能力 缺點 限制學生學習及思考的發展、造成學習假象是否真理解存疑、無法提供真正平等的學習機會 影響 23

問題引導了思考 遇到壞人時會怎麼辦？ 皇后派誰去殺白雪公主？ 皇后用哪些方式害白雪公主？ 試比較皇后陷害白雪公主的方式之間的異同？ 皇后依序用哪些方式害白雪公主？ 你遇到壞人的處理方式與白雪公主之間有何異同？ 24

灰姑娘的故事 在故事中，你最討厭哪一個角色。 如果你是後母或姊姊，你會讓灰姑娘去參加舞會嗎？

從PIRLS、PISA出發 26

促進國際閱讀素養研究 PISA的目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力。 台灣在2004年加入這項國際性的研究。

閱讀素養 根據PIRLS 2006的定義 : 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 能從閱讀中學習 參與學校及生活中閱讀社群的活動 由閱讀獲得樂趣

PIRLS 評量工具 閱讀測驗 背景問卷 直接歷程 解釋歷程 故事體 與 說明文 四個閱讀歷程 提取特定的觀點 推論 詮釋並整合訊息和觀點 檢驗或評估文章的特性 背景問卷 學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫） 教師問卷 、學校問卷、課程問卷 直接歷程 解釋歷程

PIRLS與一般的閱讀理解層次 層次一：字面理解 找得到，文章內可以找到的資訊 層次二：行間理解 猜得到，文章沒有明說，但可以統整或連結獲得 字面理解：摘取文內的訊息回答（層次一） 行間理解：連結不同句子、段落摘要、統整不同句子推論作者未明說的（層次二） 統整、推論、應用（層次三）：全文的摘要、推論作者沒有明白說出來的、引用已知知識推理 評估、檢驗、批判文章表達方式 層次一：字面理解 找得到，文章內可以找到的資訊 層次二：行間理解 猜得到，文章沒有明說，但可以統整或連結獲得 層次三：詮釋、批判 運用背景知識詮釋、批判 直 接 理 解 詮 釋 理 解 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011)

影響閱讀素養的環境因素 國家及社會環境 家庭 學校 教室 教學與經驗 學生的閱讀成績、 態度和行為

測驗文章 測驗文章先經IEA閱讀和課程專家小組評估，對於四年級學童是否具有可讀性及適當性後，再由各國代表確認決定。評估的標準為： （1）題目及主題對於四年級學童是否適當； （2）在性別、種族、倫理、宗教上是否公平或足夠敏感 （3）語言學屬性的種類以及層次； （4）訊息的稠密度。此外，PIRLS以40分鐘完成一篇閱讀與測驗為限制，文章的長度約在1,000個詞（以英文詞計算）左右，以中文字計算，每篇在1,200個字至1,600個字之間。

測驗題目的類型與分數 PIRLS測驗使用兩種題型：選擇題與問答題，其中選擇題每題均為一分，而問答題則有一分、兩分以及三分的設計，根據答案所需之理解深度而定。 原則上，設計題目時，希望有 一半是選擇題，另一半則是問答題。

2006 PISA　 臺灣學生在57個國家中排名16。 2009 PISA 臺灣學生閱讀能力排名23，但上海第一次參加，中學生（15歲）在閱讀、數學及科學能力均排名全球首位；排名第二、第三的是新加坡及香港 。 2006 PIRLS　 臺灣學生在45個國家和地區中排名22。達最高分指標學生的比例明顯較少……。尚有學生未達最低分指標……。 2011 PIRLS　 台灣躍升至第九名

在不同閱讀歷程的表現 台灣學生在直接歷程得分541排行16 台灣學生在解釋歷程得分530排行25 兩者有顯著差異 以閱讀理解歷程分析: 「直接理解」歷程的表現（73%通過率）顯著優於「解釋理解」歷程（49%通過率）的表現。

學生閱讀理解歷程 1 2 直接歷程 詮釋歷程 (1) 直接提取特定的觀點 (2) 直接推論 通過率：73% 詮釋並整合訊息和觀點 詮釋、整合想法、論點和訊息 檢驗或評估文章的特性 檢驗、評估文章內容、表達方式及寫作特色 （高階思考）通過率：49% 2 詮釋歷程

試題設計 選擇題 1 提取訊息 選擇題 1 詮釋整合 3 選擇題 1 推論訊息 2 選擇題 1 比較評估 4

閱讀的核心能力是「思考」 要求學生說出一項以上答案來提升孩子的閱讀思考力： 請學生舉出文章中的「兩個支持」、「兩個例子」、「兩個證明」、 「兩個故事」、「兩個教訓」、「兩種不同的感受」、「兩個不同的提示」、「兩個角度」。 www.themegallery.com

教室中的問與答 平常的提問與回答練習，可以讓孩子從好問題中獲得更深入的思考。 一、增加答案的向度。 二、答對時還可以追問，還有沒有其他答案。 三、以文章形式為問題。

教導策略 運用故事結構元素進行文章重點的抓取理解與重述。 主角 時間 地點 事情起因 事情經過 結局 故事重述

一、小偵探大任務（引導期） 閱讀前先給予學生任務，協助其掌握文本重點。 任務一：這篇故事裡有哪些角色出現？ 世外桃源 閱讀前先給予學生任務，協助其掌握文本重點。 任務一：這篇故事裡有哪些角色出現？ 任務二：這篇故事裡提到了哪些地點？ 任務三：文章中的故事是發生在什麼時候？ 任務四：漁夫為什麼會發現「桃花源」？ 任務五：說一說故事的經過。 任務六：結果他們有找到「桃花源」嗎？ 任務七：說一說故事發生的前後順序。

教室中的問與答 1.一個角度兩個支持：小老鼠是隻孝順的貓，請在文章中找到兩個小老鼠孝順的描述 2.不同角度一個支持：早餐吃漢堡，請提出一個優點和缺點。 3.利用所讀的內容回答 4.體會主角／作者感受 5.推演 6.形式

PISA例題

PISA是什麼？ PISA是由經濟合作發展組織（簡稱OECD）所主辦的一項國際性學生評量與比較。 主要是針對即將完成義務教育走入社會的15 歲在學學生，以情境化、生活化的試題，評量這些學生在閱讀素養、數學素養、科學素養的表現，以便了解他們是否對進入社會成為公民做好準備。 23→8

閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 統整與解釋 連結外在的知識 省思與評鑑 擷取訊息 統整與解釋 廣泛理解 發展解釋 連結外在的知識 省思與評鑑 文本內容 文本形式 素養定義和內涵沒有包含在投影片裡，有需要再請洪老師口頭補充 48

閱讀素養評量的文本形式 (Text) 文本形式 連續文本 非連續文本 敘事文 說明文 記敘文 指南或忠告 論述文與說明文 圖表與圖形 表格 圖解 表單 地圖 廣告

閱讀情境 (Situation) 個人用途：小說、書信、傳記。 公共用途：官方文件或聲明。 職業用途：手冊或報告。 教育用途：教科書、學習手冊等。 50

PISA例題 問題 3A 乍得湖： 圖一所繪製的圖表大約起自何年？ 問題 3B 乍得湖： 為什麼作者選擇這一年作為開始？ 擷取訊息 省思文本形式

省思文本內容 辯證個人觀點

臺灣與前10名國家學生表現對照 排名 閱讀素養 數學素養 科學素養 1 上海 556 (80) 600 (103) 575 (82) 2 韓國 539 (79) 新加坡 562 (104) 芬蘭 554 (89) 3 536 (86) 香港 555 (95) 549 (87) 4 533 (84) 546 542 5 526 (97) 臺灣 543 (105) 日本 (100) 6 加拿大 524 (90) 541 538 7 紐西蘭 521 列支敦斯登 (88) 532 8 520 瑞士 534 (99) 529 9 澳洲 515 (94) 愛沙尼亞 528 10 荷蘭 508 527 澳大利亞 (101) OECD 493 (93) 496 (92) 501 (23名) 495 (12名) 56 註： OECD 指OECD會員國平均

各國【不同閱讀歷程分測驗】的比較 57

各國【不同文本形式分測驗】的比較 58

各國不同學習習慣【為樂趣而讀】人數分配比較 國家 不會為樂趣而讀 的學生人數百分比 為樂趣而讀的學生人數百分比 少於30分鐘 30~60分鐘 1~2個小時 超過2個小時 % 平均數 臺灣 17.3 437.3 30.9 492.3 21.4 513.2 18.8 522.4 11.6 518 上海 8 497.3 35.9 560.3 36.5 563.4 13.2 563.7 6.4 547.7 韓國 38.5 517.8 29.8 550 19.1 557.6 8.4 559.8 4.2 534.8 芬蘭 33 491.7 32.4 545.3 18.6 569 12.7 571.6 3.2 568 香港 19.5 497.8 532.1 23.5 554 13.8 552.2 7.3 532.2 新加坡 22.5 482.6 29 524.4 23.6 544.1 16.1 547.8 8.8 558 日本 44.2 492.4 25.4 536.2 16.4 9.6 551.8 4.4 537.4 澳門 19.8 456.7 35.8 484.2 23.3 501.1 13.1 506.4 502.1 OECD 37.4 459.5 30.3 503.9 17.2 526.9 10.6 532.4 4.5 59

各國不同閱讀水準人數比例對照 註：數字顯示為未達水準2和水準5以上 60

PISA 閱讀素養的試題類型 1 1 3 1 2 1 4 選擇題 選擇題 封閉式問答題 選擇題 多重是非題 選擇題 開放式問答題 依學生理解程度評分，不因書寫能力表達不好而扣分。

學生閱讀認知歷程分析 1 2 3 擷取與檢索 統整與解釋 省思與評鑑 擷取文本中明確陳述的訊息 比較、對照、推論，可能涉及整合一個以上的文本訊息 統整與解釋 培養學生批判思考的能力，懂得表達自己的想法，並且能夠說服別 人 3 省思與評鑑

102大學學測 非選擇題

動動腦 教學現場我們能做些什麼? 65

手斧男孩之生存指數知多少 如果，你正在一架失控的飛機，突然間，飛機即將撞毀，最後的3分鐘，最後的機會，你可以選5樣隨身物件── 1打火機 2雨衣 3繩子 4信號槍 5小刀 6手斧 7消防斧 8罐頭 9餅乾 10滅火器 11鏡子 12化妝箱 13塑膠袋 14毛毯 15太陽眼鏡 16衛生紙 17鋼杯 18急救箱 19高爾夫球具 20拖鞋 21口紅 22針線包 23紙鈔 24硬幣 25雨傘 26防曬油 27水壺 28手機 29手電筒 30帽子 31筆記型電腦 32壹周刊 33明星寫真集 34隨身聽 25照相機

提問小達人 提問一 標題預測 提問二 主要角色 提問三 主要事件 提問四 故事順序 提問五 人物特質 提問六 標題用意 提問七 另訂標題

高層次紙筆測驗評量 72

評量與教學 教什麼 怎麼教 教學 教法 教材 教師 專業發展 課程架構 73

紙筆測驗 特點 缺點 影響 方便、快速、易處理 簡化教學、偏重記憶性問題、零碎知識、缺乏思辨判斷 限制學生學習及思考的發展、造成學習假象是否真理解存疑、無法提供真正平等的學習機會 影響 74

紙筆評量應兼顧高層次認知領域 評鑑 Evaluate 創作 Create 分析 Analyze 應用 Apply 記憶 Remember 了解 Understand

雙向細目表概說 表示測驗的架構藍圖，描述測驗包含的內容以及評量到的能力。 以教學目標（橫軸）和學習內容（縱軸）為兩個軸，分別說明各項評量目標和內容的關係。 考前考後皆可使用。

雙向細目表簡例 教學目標（橫軸）： 有些成就測驗將分析、評鑑、創作，統合成「高層次思考」。 為了建立學生信心，高層次思考佔分最高約25%。 教學目標（能力層次） 知識 理解 應用 分析 評鑑 創作 合計 ︵ 學 單 習 元 內 名 容 稱 ︶ 教學目標（橫軸）： 有些成就測驗將分析、評鑑、創作，統合成「高層次思考」。 為了建立學生信心，高層次思考佔分最高約25%。

雙向細目表簡例 學習內容（縱軸）： 出題的範圍，表示出包含哪些不同的單元。 教學目標（能力層次） 知識 理解 應用 分析 評鑑 創作 合計 ︵ 學 單 習 元 內 名 容 稱 ︶ 學習內容（縱軸）： 出題的範圍，表示出包含哪些不同的單元。

國文科雙向細目表內容 （配合補救教學基本學習內容） 教學目標 知識 理解 應用 分析 評鑑 創作 合計 學 習 內 容 字詞 句段 篇章 語文知識

國文科雙向細目表（配合段考範圍） 教學目標 知識 理解 應用 高層次思考 合計 分析 評鑑 創作 學 習 內 容 第一課 第二課 第三課 第四課 語文常識 課外

一般命題原則 內容均勻分佈，參考雙向細目表 題目簡明扼要 認知測驗題必須要有公認的正確答案 以概念為中心命題 每個試題必須獨立，不相互牽涉 測量重要的概念，非零碎片斷的無用敘述 認知測驗避免偏重純粹的記憶 運算試題，注重原理的應用 統合命題，測量融會貫通的能力

是非題命題原則 避免使用否定敘述，尤其是雙重的否定。 若以否定方敘述，應在否定下以線或黑體字表示。 避免包含兩個概念，尤其當一個是對的，一個是錯的。 避免使用含有暗示的字詞。 題目長度應接近相同。 因果關係的命題。 「對」與「錯」的題數宜大致相等，且隨機排列。

是非題的優點 是非題的限制 容易命題，且適於多的教材內容 年幼或閱讀能力有限者適用 試題較短 能迅速而客觀的記分 特別適合於測量有誤解的信念 是非題的優點 是非題的限制 容易命題，且適於多的教材內容 年幼或閱讀能力有限者適用 試題較短 能迅速而客觀的記分 特別適合於測量有誤解的信念 適合測量辨認因果關係的能力 取樣廣泛 易猜測 學生可能會歪打正著，信度低 敘述沒有很清楚的對或錯，正確的程度不同

選擇題的命題原則 選目一致（3~5個），學生較不會答錯位置。 題幹宜完整，避免被題目分割成兩部分。 選目盡量力求簡短，必要敘述放置於題幹中。 誘答項目應具有似真性。

選擇題的命題原則 避免暗示正確的答案。 選目之間避免重疊。 盡量少用「以上皆非」、「以上皆是」的題目。 題幹少用否定的敘述。 如屬最佳答案題型，必確信只有一個最清楚的答案。 正確答案出在各選目的次數宜接近相同，須隨機排列。

情意領域教學目標 (Bloom 2001)

宇都宮大學教育學部附中成績單

情意領域 探討人類的： 興趣 態度 價值觀 賞析之發展與改變的歷程 評量特性： 不易數量化(不易紙筆測驗) 評量學生非認知方面的學習 適合：質性文字描述

情意領域質性評量 教師評量 學生自評與互評 家長評量 評量人員的多元 自評－自己寫 互評－同儕寫 教師評－老師寫

情意評量實施的問題 學生誠實回答意願 學生回答問題的能力 資料蒐集過程無法客觀 外在環境影響

掌握情意評量重要途徑 教學目標、教學活動、教學評量三者要環環相扣。 單一教學目標導致單一教學活動及單一教學評量。 多元的教學目標引導多元的教學活動及多元教學評量

自評 以日誌、心得或自評描述情意方面學習情形。 亦可設計相關表格或問卷由學生自評。 缺點：容易自我膨脹或不誠實 例: 可請學生撰寫課程相關心得，或者針對特定事件請學生撰寫報告，從學生之心得分享或報告中，便可得知學生對於課程的態度。

學習自我檢核表 你有擬定讀書計劃？ □Yes □No 你知道何時讀書最有效率？ □Yes □No 你有運用增加記憶的技巧？ □Yes □No

互評 同儕互評 設計量表 例如：請寫出同學中，哪一位同學對學習最認真、最願意幫助別人？

小組互評表 小組 服務報告評量細項 總結 內容豐富（切合主題） 參與態度 創意構想 團隊精神 表達效果

教師評 觀察記錄 觀察表 檢核表 面談

多元評量 97

評量的目的與意義 1 幫助教師及家長了解學生學習成效 2 了解學生的先前概念檢視教學策略 3 診斷學生的學習困境進行補救教學 98

決定測驗的目的 安置性評量 形成性評量 診斷性評量 總結性評量 瞭解起點行為，決定學生應以何種教學順序的層次為起點學習。 規畫教學活動及調適教學步調，決定是否需要增刪學習活動。 診斷性評量 總結性評量 診斷學習困難及激勵學習動機，決定那些目標可能是導致學生學習障礙的因素。 評定學業成就及報告學業成績，決定學生是否達成教學目標。 99

診斷評量 < <<<< 形成性評量 >>>>> 總結性評量 評量貫穿整個學習過程 教學 評量 安置測驗 小考 期 中 考 專案式學習評量 檔案評量 末 診斷評量 < <<<< 形成性評量 >>>>> 總結性評量 課程、教學、評量三者的關聯 (from 2012 E-TEACHER Scholarship Program) 100

多元評量 紙筆評量 表現評量(實作、發表…….) 檔案評量(情意、態度…....) 以文字書寫方式為主的評量方式 模擬情境，進行操作的評量方式 檔案評量(情意、態度…....) 學習過程紀錄

以國語文能力評量為例 檔案評量 紙筆評量 閱讀 寫作 實作評量 聆聽 說話

國語文評量類型 依據教學目標使用評量類型 檔案評量 目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。

紙筆測驗：以文字書寫方式為主的評量方式 設計要點 案例介紹 是非題、選擇題、非選擇題 小考、月考、基測考題、會考 型式多樣化(配合課程、結合教學媒體) 高層次紙筆測驗 圖、文並茂的設計導向 版面設計趣味化、生活化 案例介紹 是非題、選擇題、非選擇題 小考、月考、基測考題、會考

螞蟻小百科：以圖像呈現螞蟻雄兵中銀蟻的資料

實作評量：模擬情境，進行操作的評量方式 設計要點： 案例介紹： 適用於技藝、生活體驗等課程。 活動目標具體化。 以學生能力可及為範圍。 設計可重覆使用的紀錄表。 允許學生以自我方式表達。 案例介紹： 帶學生實際參觀北港朝天宮

檔案評量 設計要點： 配合課程設計主題。 每學期一~二次為宜，可配合寒暑假進行。 每次活動時間不可過短。 案例介紹： 學習檔案、作文相關學習

學習金字塔（learning pyramid） 聆聽式5 ％ 閱讀式10 ％ 聽與看20 ％ 示範式30 ％ 小組討論式50 ％ 實作演練式75 ％ 教給別人或立即應用90 ％

多元評量 教學評量 多元化 方式多元 評分多元 彈性實施 個別差異 人員多元

多元評量不在讓評量變「多」，而在於讓評量更「好」，在適當的場合與時機運用適切的評量，不僅切入學生的學習，更可作為教師教學的回饋與反思。

這樣的答案你給分嗎？

個別化的成績單

簡單來說，你可以這樣做 解構教材，抓出核心概念。 運用圖像，讓孩子有思考空間。 融合生活，以舊有的基模去學習新知識。 教育無它，惟「愛與碎碎念」而已。

多元評量的核心能力 設計基準和規準

評量與教學 評量目的 評量的實用性 評量策略 評量標準/規準 122

何謂基準與規準 基準：評分關切的能力。 規準： 1.評分的等第。 2.針對不同等第作品的文字描述（至少3層，具有連續性）。

基準與規準 基準（criteria）：能否辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方式。 評量規準 （rubric） 兒童姓名 3分 能辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方式。 2分 只能辨認小雞的叫聲，或只會模仿小雞的運動方式。 1分 需要幫助才能辨認小雞的叫聲，或模仿小雞的運動方式。 王ㄨㄨ V 張ㄨㄨ

評量的基準與規準原例 想一想，下列這個例子有何問題？ 評量規準 （rubric） 兒童姓名 3分 在觀察動物時，是否表現出愛護、尊重動物的態度。 2分 模仿動物動作時，是否能表達該動物的特徵。 1分 能否指出小雞的外型特徵。 王ㄨㄨ V 張ㄨㄨ

最佳例子：基測寫作測驗評分規準 六級分 五級分 四級分 三級分 二級分 一級分 立意取材 能依據題目及主旨選取適當的材料，並能進一步闡述說明，以凸顯文章的主旨。 能依據題目及主旨選取相關材料，並能闡述說明主旨。 能依據題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨。 嘗試依據題目及主旨選取材料，但選取的材料不甚適切或發展不夠充分。 雖嘗試依據題目及主旨選取材料，但所選取的材料不足或未能加以發展 僅解釋提示；或雖提及文章主題，但無法選取相關材料加以發展。 126 126

規準撰寫建議1 參考國民中學學生學習成就評量標準—閱讀能力 規準撰寫建議1 參考國民中學學生學習成就評量標準—閱讀能力 等級 文字描述 A 能深入…… B 能…… C 大致能…… D 僅能做到部分…… E 未達D級

規準撰寫建議2 等級 文字描述 4分 Yes, and more。 做到了XX，而且還有OO。 3分 Yes。做到了XX。 2分 Yes, but。 做到了XX，但是ZZ。 1分 No。沒做到XX。 資料來源：阿簡的生物筆記。

範例1 基準：能運用合適的語彙，表達出觀察體驗與感覺。 範例1 基準：能運用合適的語彙，表達出觀察體驗與感覺。 評量規準 分數 能清楚說出自己想法，且表達有深度。 5 能清楚說出自己想法。 4 能大致清楚說出自己想法。 3 能說出自己想法，但表達不清楚。 2 完全說不出自己想法。 1 資料來源：董蕙萍＜多元評量設計實務＞

範例2 基準：認識顯微鏡的構造。 評量規準 分數 能認識目鏡、物鏡等，並知道放大倍率的計算方式 4-5 認識目鏡、物鏡的倍率，但不了解放大倍率如何計算。 3 認識目鏡和物鏡，但不知道如何看目鏡物鏡的倍率，亦不知如何計算 2 完全不認識目鏡和物鏡，也不知道倍率，亦不知道如何計算 1 資料來源：阿簡的生物筆記

範例3 基準：具備數學知識。 評量規準 分數 對於數學問題、概念與原則，顯示深層的理解；使用適當的數學用語，且所有計算皆正確。 5 對於數學問題、概念與原則，顯示不錯的理解；大部分使用適當的數學用語，且很少有計算錯誤。 4 對於數學問題、概念與原則，使用某些錯誤的數學用語，且包含某些計算錯誤。 3 解數學問題時出現許多錯誤；使用許多錯誤的數學用語。 2 解數學問題時出現許多錯誤，對於數學問題、概念與原則，顯示無法理解。 1 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

範例4 基準：3-4-1-5 能口齒清晰、聲音響亮、 當眾發表意見，並注重言談禮貌。 評量規準 分數 能當眾發表意見，而且口齒清晰、聲音響亮、注重言談禮貌。 4 能當眾發表意見，口齒清晰、聲音響亮、注重言談禮貌三者達成一項以上。 3 能當眾發表意見，但無法口齒清晰、聲音響亮、重視言談禮貌。 2 老師引導後，能當眾發表意見。 1

多元評量應建立評量基準與規準 對教師而言 對學生而言 (1)客觀評量，避免主觀的成 見或即定印象。 (2)能夠明確回應學生對於評 分高低的疑問。 (3)能夠節省教師在評估作業 及提供回饋所需時間。 (4)能夠幫助教師檢視並調整 課程目標與教學行為。 對學生而言 (1)知道成績的評量標準及 各等級範圍，引導正確 有效學習。 (2)可藉此知道自己的優缺 點，及未來應該朝何種 方向改進。 (3)可發展自我評估的能力 ，並為自己的學習負責 。

8.與學生溝通、討論，確認同學瞭解評估的標準 基準與規準的建立 1.選擇最適合課程性質與評量目的 2.設定學習目標與評分方式 3.建立定義清楚的評估標準、子標題 4: 決定三或四個不同等級的標準，如: 不佳、普通、優秀 5.訂出每個等級的分數範圍 6. 敘述的文字要淺顯易懂 7.聽取同儕的回饋 ，不斷修正 8.與學生溝通、討論，確認同學瞭解評估的標準

以愚公移山為例 說明基準與規凖 國小 黃惠美老師

多元評量教學設計範例 教學主題：大家來移山 學習領域：國語文 教學對象：四年級 教學時間：三節（120分鐘）

評量活動目標 能理解故事的意思並能正確流暢地說故事 能以心智圖正確表達出故事內容 能正確使用范氏圖，並清楚說明兩篇故事相同或不同的部分

相對應能力指標 3-2-3-5 說話用詞正確，語意清晰，內容具體，主題明確。 5-2-14-2 能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。 3-2-3-5 說話用詞正確，語意清晰，內容具體，主題明確。 5-2-14-2 能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。 5-2-14-3 能從閱讀的材料中，培養分析歸納的能力。

教學準備與教材教具運用 〈愚公移山〉文本，每個學生一篇 繪本《明鑼移山》ＰＰＴ檔 空白紙張，每個學生一張 習作單（附件）

作業檢核與評量方式（比例） 如：口頭發表 40% 檢核表 30% 作業 30%

教學活動： 一、我來說故事 （一）介紹〈愚公移山〉的出處與作者 （二）讓學生共讀〈愚公移山〉後，個別練習說故事給旁邊的同學聽 （三）請學生上台說故事

基準一：能否理解故事的意思並正確流暢地說故事？ 評量規準 rubric 學生姓名 3分 能清楚流暢且自然地說故事。 2分 能說出故事的人物互動與情境。 1分 能自己閱讀故事並用自己的話說故事。 王ㄨㄨ V 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ

教學活動： 二、解讀寓言故事的魅力 （一）引導學生討論〈愚公移山〉的故事內容，並將內容結構畫成心智圖。 （二）讓學生上台分享自己的心智圖，說明自己的想法，並指出特別有感覺的部分。

基準二：能否以心智圖正確表達出故事的內容，並清楚說明自己的心智圖？ 評量規準 rubric 學生姓名 3分 能完整且正確地以心智圖畫出故事結構，並能清楚說明自己的心智圖。 2分 能正確畫出故事的人、事、時、地，並適切地說明自己的心智圖。 1分 能大概畫出故事的開始 經過結果，並能大概說出故事的開始經過結果。 王ㄨㄨ V 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ

教學活動： 三、故事結構大家畫 （一）介紹《明鑼移山》的作者、繪圖者及翻譯者 （二）將預先準備好的書籍簡報檔，一邊朗讀故事給孩子聽的同時，一邊播放，讓孩子可以隨故事欣賞圖畫。 （三）指導學生運用心智圖畫出繪本《明鑼移山》故事的結構 （四）分享自己畫的心智圖並說明。

基準二：能否以心智圖正確表達出故事的內容，並清楚說明自己的心智圖？ 評量規準 rubric 學生姓名 3分 能完整且正確地以心智圖畫出故事結構，並能清楚說明自己的心智圖。 2分 能正確畫出故事的人、事、時、地，並適切地說明自己的心智圖。 1分 能大概畫出故事的開始 經過結果，並能大概說出故事的開始經過結果。 王ㄨㄨ V 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ

教學活動： 四、超級比一比 （一）請學生比較《明鑼移山》和〈愚公移山〉有何相同或不同之處。 （二）教師指導學生以范氏圖寫出兩者比較之後的結果。 （三）學生上臺發表說明范氏圖內容。

基準一：能否理解故事的意思並正確流暢地說故事？ 評量規準 rubric 學生姓名 3分 能以范氏圖清楚且完整說明兩篇故事的異同。 2分 能以范氏圖概略說明兩篇故事的異同。 1分 能在范氏圖上寫出兩篇故事的異同。 王ㄨㄨ V 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ

非選擇題的可能性 150

國文科閱讀能力作業示例 請閱讀以下詩文，並回答1～7題： （甲）故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧山盡， 唯見長江天際流。 ──李白〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉 （乙）月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對愁眠。 姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。 ──張繼〈楓橋夜泊〉 151

示例一：甲詩的詩題為〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉，詩中能點明「之廣陵」的關鍵處是什麼？ (二) 評量目標 本示例針對國語文學習領域中，「閱讀能力」主題的「文意理解」次主題設計。 本題旨在評量學生是否能提取正確或重要的訊息。 (三) 評分規準 B：答案完全正確。能指出「揚州」、「下揚州」，或「煙花三月下揚州」。 C：答案大致正確，但有部分錯誤或不恰當。 E：答案完全錯誤，或未作答。 示例一：甲詩的詩題為〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉，詩中能點明「之廣陵」的關鍵處是什麼？ 示例二：乙詩的詩題為〈楓橋夜泊〉，詩中能說明「泊」這個意象的線索是什麼？ (二) 評量目標 本示例針對國語文學習領域中，「閱讀能力」主題的「文意理解」次主題設計。 本題旨在評量學生是否能提取正確或重要的訊息。 (三) 評分規準 B：答案完全正確。能指出「船」、「客船」，或「夜半鐘聲到客船」。 C：答案大致正確，但有部分錯誤或不恰當。 E：答案完全錯誤，或未作答。 （此題只須提取一個訊息，故僅能區分出三個表現等級。） 若學生本題的表現類似該等級評分規準的描述，則學生歸類為該等級機率較高 2017/3/18 152

李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情？ 閱讀能力－綜合評鑑 能指出文本形式，評鑑其適切性，並說出依據及理由   評分規準 A：答案正確且闡述清楚完整。 B：答案正確但闡述不夠完整，或闡述略有瑕疵。 C：答案大致正確，但有缺漏。 D：僅能寫出部分的答案。 E：答案完全錯誤，或直接引用詩句卻未加闡述。 153

A等級表現示例 樣卷說明： 答案正確且闡述清楚完整。能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情，也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧。 154

B等級表現示例 樣卷說明： 答案正確但闡述不夠完整。答案點出專注凝視之意，「代表著他的想念……」一句，表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法，但闡述不夠完整，未提「孤」的涵義，且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及，不夠明確。 155

C等級表現示例 樣卷說明： 答案大致正確，但有缺漏。能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係，但無法說出流水寓情的技巧，內容太過簡略。 156

D等級表現示例 樣卷說明： 僅能寫出部分的答案。「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」、「流水」為自然之景，但與「離情」的關係究竟為何？從片段的答案中無法得知，僅能判斷答案與題幹略有關連。 157

E等級表現示例 樣卷說明： 答案完全錯誤。直接引用詩句卻未加闡述。 158

檔案評量的設計與實施 159

檔案評量講綱 檔案的意義。 評量的意義。 「檔案蒐集」與「檔案評量」的差異。 檔案評量的意義。 檔案評量的實施步驟。 檔案評量的範例。 檔案評量的限制。 結語：有關檔案評量的十個問題。

檔案的意義 Portfolio在字典裡的本義是卷宗、檔案夾或文件夾。 最早被用在藝術家向人介紹他的創作歷程，也經常用於商業上聘用人才的參考。 Portfolio應用在教育強調的是process folio「歷程檔案」。 資料來源：楊忠煌＜學生學習歷程系統介紹與教學＞

評量的意義 幫助教師 / 家長了解學生學會什麼，還有哪些需要學習。 了解學生的學習好到什麼程度。 反映學校辦學的好壞。 資料來源：張美玉＜檔案評量的設計與實施＞

檔案蒐集與檔案評量的差異1 檔案評量 檔案蒐集 評量目的 有明確的評量目的，主要透過學習檔案，瞭解學生的學習成長。 無明確的評量目的，提供檔案夾讓學生自行擺放資料。 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

檔案蒐集與檔案評量的差異2 檔案評量 檔案蒐集 資料蒐集 資料挑選 資料省思 有系統性的資料蒐集。 照單全收的資料蒐集 有目的性的資料篩選。 沒有進行資料挑選。 資料省思 學習者對於自身學習歷程與結果，進行建設性的省思 缺乏自我省思 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

檔案蒐集與檔案評量的差異3 檔案評量 檔案蒐集 評分規準 事先提供學習者明確的評分規準。 沒有提供學習者任何的評分規準。 檔案評分 評分者根據評分規準進行評分。 沒有進行評分的工作。 檔案展示 藉由檔案的展示，讓學習者有相互觀摩、評論的機會。 沒有檔案展示的機會。 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

檔案評量的意義 有計畫和有目的蒐集與組織學生學習過 （歷程）程與成果（作品）表現資料、 努力與進步情形、知識、技能，與成就 證據成一卷宗（資料檔案夾），以呈現 成果（作品）品質與進步情形。 又稱卷宗評量、歷程檔案評量。 資料來源：方德隆＜多元評量的理念與方法＞

檔案評量的實施步驟 思考學生的先備條件。 決定檔案評量的目的。 決定評量的內容。 決定評量的方式。 建立評量的基準與規準。 告知受評者應如何做準備。 進行評量。 資料來源：李坤崇＜檔案評量理念與實施＞、張美玉＜檔案評量的設計與實施＞

思考學生的先備條件 評析學生所需先備知識與技巧，給予 必要的訓練或學習（提供學生學習鷹 架），循序漸進引領學生成長。 評析學生所需先備知識與技巧，給予 必要的訓練或學習（提供學生學習鷹 架），循序漸進引領學生成長。 因此，若學生無製作經驗，先提供結 構性檔案範例。學生熟練後，再提供非 結構性的檔案。 資料來源：李坤崇＜檔案評量理念與實施＞

決定評量的目的 學生努力的程度。 學生進步的程度。 學生學習的困難點。 學生對學習的反思。 教師教學成效。 教師教學策略改進的依據。 資料來源：張美玉＜檔案評量的設計與實施＞

決定評量的內容1 過程中的樣品或還在進行中的作品。 成果的樣品。 教師的觀察或評量的資料。 家長的評語。 資料來源：張美玉＜檔案評量的設計與實施＞

決定評量的內容2 檔案內容包羅萬象，具體而言有四類： 背景資料（過去各項學習記錄、成績單、心理測驗結果等）。 過程記錄（錄音帶、照片、學生作品、書面成果資料、紙筆作業等）。 反省證據（反省記錄）。 他人的記錄（教師評分等第評量表、家長或同儕的回饋）。 資料來源：李美奇＜淺談檔案評量之理念＞

決定評量的方式1 1.自我評量 ※挑選這件作品的理由是？ ※製作這件作品的過程中，是否遭遇什麼困難？ ※從完成這件作品的過程中，學到哪些知識或技能？ ※從完成這件作品的過程中，你知道自己的優勢與弱勢嗎？ ※你對這件作品有不滿意的地方嗎？ ※假如給你更多時間完成這件作品，你會有什麼不一樣的作法？ ※你對未來的作品，有什麼樣的期許？ 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞、張惠珠＜國中國文科實施檔案評量之行動研究＞

決定評量的方式2 2.同儕互評 ※我覺得○○○很認真，因為 ……。 ※我認為○○○總是願意分享、發表自己的 看法，尤其是在○○○課的時候，他分享 了……。 3.家長評語 ※依照您的觀察，您的子女本學期在國文課 堂上的努力是……。 4.教師觀察紀錄。 資料來源：張蔚雯＜檔案評量的設計與實施＞

檔案評量基準、規準設計的考量 兼顧「能力」與「努力」。 資料完整性與周延性。 思考與作品之精密度（學習的深度）。 種類之多樣性（學習的廣度）。 個別項目或整體檔案之表現法或創造法。 知識和技能之成長證據。 在整個期間內，理解力、方法、態度之增進證據。 檔案內所包含項目之品質評鑑結果。 資料來源：李坤崇＜檔案評量理念與實施＞ 張惠珠＜國中國文科實施檔案評量之行動研究＞

告知受評者應如何做準備 設計檔案使用說明 內容項目。 檔案格式（筆記本、資料簿、光碟片、紙張大小）。 給分方式（評分人員、基準規準）。 明確時間表（完成期限）。 檔案繳交與發回方式。 檔案管理（修改、更新、刪除）方式。 個人風格。 每件樣品都必須標註日期。 資料來源：張蔚雯＜檔案評量的設計與實施＞、李坤崇＜檔案評量理念與實施 ＞

進行評量 別忘了提供相互觀摩機會 的檔案展示。

寫作歷程檔案評量 光武國中 張蔚雯老師 177

寫作檔案評量表格1 －分析寫作的優點缺點 資料來源：修改自張蔚雯〈檔案評量的設計與實施〉 178

寫作檔案評量表格2 －瞭解各向度的學習軌跡 179

寫作檔案評量表格3－進行最後的分析與反思 180

學生的反思 一、我得分最高的是哪一篇？為什麼？ 二、我得分最低的是哪一篇？為什麼？ 三、寫作四個向度，我最擅長的是哪一項？ 四、寫作四個向度，我最不擅長的是哪一項？如何改進？ 五、立意取材向度，我得分最高的是哪一篇？為什麼？ 六、立意取材向度，我得分最低的是哪一篇？如何改進？（遣詞造句、結構組織、標點錯字向度依此類推） 加深加廣的寫作歷程： 寫作→批改→回饋→謄寫→分析→反思 181 資料來源：修改自張蔚雯〈檔案評量的設計與實施〉 181

其他可能 期程：一次段考期間。 方式：選一個主題，貫穿所有學習內容，放置學生作品於檔案中，最後請學生自評、互評、家長過目、老師依據規準評分。 如：期許學生這次段考的四課中，能學會「摘要能力」，將這四課學生完成的摘要，放入學習檔案中。

更簡單的

再加入一點反思 我得分最高的是哪一課？為什麼？ 我得分最低的是哪一課？為什麼？

檔案評量的限制 檢視檔案和回饋所花的時間。 建立信度、效度的困難。 檔案評量本身的真實性。 資料來源：張美玉＜檔案評量的設計與實施＞

實施檔案評量前，先問自己十個問題1 你是否有意願實施檔案評量？ 你是否能清楚說出自己為何要採用檔案評量？ 你是否清楚檔案評量的基本概念？ 你是否瞭解檔案評量的實施步驟？ 你是否清楚知道檔案評量的優缺點？ 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

實施檔案評量前，先問自己十個問題2 你是否懂得如何指導學生蒐集檔案評量的資料？ 你是否懂得如何指導學生挑選檔案評量的資料？ 你是否有能力教導學生進行自我反思？ 你是否有能力設計檔案評量的評分規準？ 你是否能客觀的進行檔案評量的評分工作？ 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

因為看到學生因閃躲併排停車而遭輾斃時，再也吃不下飯，隔天就穿上交通背心，印了1,000份勸導單，帶25位學生，在三個路口，併排車輛的擋風玻璃上夾放勸導單：「併排停車／危害騎士及行人／可恥！」他就是這樣的人，滿腔熱血，好管閒事，同事眼中的怪胎。 但他用一次又一次的行動告訴學生，每個人都有可能改變世界，千萬別因為身形小，就吝於揮動翅膀，你永遠不會知道小小翅膀所產生的氣流，會讓你飛多高。

謝謝大家 歡迎交流