引導反思基本技巧與策略 葉貴仁整理 yeh5066@gmail.com

1.體驗學習 2.提問引導 3.合作學習 4.問題解決 5.角色扮演 6.創意思考 7.批判思考 … 有效教學法 1.體驗學習 2.提問引導 3.合作學習 4.問題解決 5.角色扮演 6.創意思考 7.批判思考 … 葉貴仁製

有效的教與學 「教」不一定導致「學」，更不一定產生「會」， 真正能留在學習者生命中的， 往往不是老師所講的， 而是學生體驗發現的。 葉貴仁製

我從不教導我的學生， 僅試著提供最佳的學習場所。 ----愛因斯坦 I never teach my pupils, I only attempt to provide the conditions in which they can learn best. ----- Albert Einstein 葉貴仁製

強制性的改變就是被反對的改變 : 人們並不抗拒自我改變， 而是抗拒被改變。 Change imposed is change opposed : people don‘t resist change, they resist being changed. ----- Sipri Cuthbert 葉貴仁製

我聽了就忘了 I hear, and I forget. 我看了就記得 I see, and I remember 我聽了就忘了 I hear, and I forget. 我看了就記得 I see, and I remember. 我做了就明白 I do, and I understand. --- Learning by doing 做中學 Learning form reflection on doing 透過參與與實踐的反思和分享來學習 葉貴仁製

經驗 + 反思 = 學習 -- 杜威 Experience plus reflection equals learning. -- John Dewey 葉貴仁製

體驗學習的哲學基礎與操作原則 （一）經驗學習圈 （Experiential Learning Cycle） （二）全方位價值契約 （Full Value Contract） （三）自發性挑戰 （Challenge By Choice） 葉貴仁製

（一）經驗學習圈 （Experiential Learning Cycle）： Kolb的經驗學習圈分別為體驗、反思 、歸納、應用，這四部分是一個循環模式 ，教師引導學生直接從體驗中吸收經驗， 從經驗中反思體會之後，再將所體會的結果歸納通則，最後應用到真實世界的日常生活中。 葉貴仁製

產生意義 真實的世界? (二)反思內省： 觀察及省思 (三)歸納： 動機 (一)體驗： 具體的體驗 (四)應用： 將結論實用於新的環境中 摘要出觀念並形成結論 真實的世界? 產生意義 目標 全方位價值契約 動機 葉貴仁製

（二）全方位價值契約 （Full Value Contract） 葉貴仁製

（二）全方位價值契約 （Full Value Contract） 五指式全方位價值契約 姆指 : 讚美與支持伙伴 食指 : 不要指責伙伴 中指 : 不要貶低伙伴 無名指 : 信任伙伴 小指 : 身體與心理的安全 葉貴仁製

（三）自發性挑戰(Challenge by Choice) 學員在活動過程中，有權利選擇何時參與和參與的程度。 學員隨時都應提供經驗價值。 學員絕對尊重團體中任何成員的決定。 企圖心永遠比個人本領重要。 葉貴仁製

一般體驗學習活動的領導程序 一、活動前的簡報 二、活動中的領導 三、活動後的引導討論 （引導討論可於活動前、中、後實施） 葉貴仁製

活動前的簡報 1. 安全注意事項(人危險及環境險) 2. 全方位價值契約 3. 簡單解說遊戲或活動的規則 葉貴仁製

活動中的領導 1. 自身要融入活動中，但要保持中立。 2. 設計適當的挑戰。 3. 適時的介入與指導。 4. 不強調競爭而強調合作。 5. 保持幽默感。 6. 隨時改變規則以適應情況。 葉貴仁製

活動後的引導討論三階段 第一階段 : 反思及觀察(Reflection) 讓參與者單純回憶遊戲或活動的歷程，並以口語簡 單描述。 第二階段 : 聯結(Connection) 根據第一階段的描述，說出自己的感受及心得。 第三階段 : 運用(Transfer) 根據第二階段的思考，反省這種經驗是否可應用在 另一個遊戲或活動，甚至到一般生活。 (摘自探索教育與活動學校) 葉貴仁製

引導的重要性 1.完整的體驗學習應該是活動課程中同時 包括體驗與反思。 2.反思的深度影響態度與行為的品質。 3.反思不是額外或附加的活動。 4.反思活動的成功與否在於引導的成敗。 5.教師必須接受適當的引導技巧訓練，以 確保活動課程目標的達成。 葉貴仁製

模組化的活動課程安排 依Joseph Cornell 的流水學習法(Flow Learning)安排活動順序，營造學生樂於參加且具挑戰又安全的體驗及反思環境。 流水學習法 : 第一階段---喚起熱忱。 第二階段---集中注意力。 第三階段---直接體驗。 第四階段---分享啟示。 葉貴仁製

3W －1 ： 1. What ？（是什麼？） 活動本身發生的事件或觀察感受到的事實。 2. So What ？（為什麼？ ） 活動過程中所發生的事實現象與生活的連結性。 3. Now What？（怎麼做？） 將活動中所學到的經驗帶到下一階段活動，進 而轉化實踐在真實世界生活中的運用。 葉貴仁製

3W －2 ： 1. What ？（怎麼了？） 發生什麼事 ？ 2. So What ？（所以呢？ ） 3. Now What？（然後呢？） 所以你學到了什麼 ？ 3. Now What？（然後呢？） 然後你現在要如何改變 ？ (摘自引導技巧的9堂課) 葉貴仁製

4F 1. Facts（事實） 2. Feelings（感覺） 3. Findings（發現） 4. Future（未來） (摘自玩出品格力) 葉貴仁製

5Q 1. 你們有沒有注意…？ 2. 為什麼會…？ 3. 生活上也有類似的狀況嗎？ 4. 為什麼會發生這種狀況？ 5. 要如何應用這種狀況？ 1. 你們有沒有注意…？ 2. 為什麼會…？ 3. 生活上也有類似的狀況嗎？ 4. 為什麼會發生這種狀況？ 5. 要如何應用這種狀況？ 葉貴仁製

6H：六頂思考帽 1.白帽：客觀的收集資料，尋找事實。 2.紅帽：抒發情感，直接反應情緒 。 3.黃帽：只看優點，不看缺點和壞處。 4.黑帽：懷疑、批判與避險。 5.綠帽：創新、刺激、冒險與行動。 6.藍帽：系統與理性的整合。 葉貴仁製

6S：六雙行動鞋 1. 深藍海軍鞋：依循常規或標準流程來做事。 2. 灰色運動鞋：情況還不明朗時，以中立、低調、休閒 的態度來調查與搜集證據。 3 咖啡色便鞋：重視靈活與創造力，強調實用主義，以 簡單、務實、有效為原則。 4. 橘色橡膠鞋：在危險狀況之下必須立即採取的應變措 施。 5. 粉紅色拖鞋：同情與關懷，以將心比心的態度來對待 他人，強調「人」的重要性。 6. 紫色馬靴：在被賦予職責下，可以去做其他時候無法 採取的行為。 葉貴仁製

漏斗式提問方式 葉貴仁製

焦點討論法的基本架構 葉貴仁製

六代引導法演進 年代 階段 說明 1940s 讓經驗對自己說話 體驗和學習 1950s 以告知代表經驗 經由告知的學習 1960s 著重分享討論經驗 經由反思的學習 1970s 以直接的方式於活動前討論經驗 有方向的反思引導 1980s 以情境塑造經驗 增強經驗連結 1990s 以間接的方式於活動前討論經驗 反思前有方向式的再引導 葉貴仁製

多元反思活動的類型 反思沒有標準的公式，運用不同的技巧與 活動，透過有趣的學習者主導的反思活動設計 反思沒有標準的公式，運用不同的技巧與 活動，透過有趣的學習者主導的反思活動設計 ，使教師脫離了反思活動會使學生無聊與自己難堪的困境，進而能引導學生完成完整的體驗學習歷程。 多元的反思活動類型如下 : 一、活動型或運動型的反思活動 二、藝術型的反思活動 三、創新型的反思活動 四、隱喻型的反思活動 五、自我型的反思活動 葉貴仁製

多元反思活動的類型 一、活動型或運動型的反思活動 : 針對那些不容易靜下來反思的學生提供各種動態的活動，來集中學生的注意力與觀察活動的焦點。例 :以翻葉子進行目標設定活動。 二、藝術型的反思活動 : 鼓勵個人或團隊用藝術創作的方式，來表達感覺與活動經驗。包括繪畫、雕塑、表演、音樂與詩詞創作等方式。 葉貴仁製

多元反思活動的類型 三、創新型的反思活動 : 有別於傳統的圍圓圈坐下討論，用創新的方法與教具來活化反思，例如 : 情緒卡、發言信物的運用、個人式的反思、不規則隊形的反思等。 四、隱喻型的反思活動 : 運用教具代表不同經驗或態度，讓學生可以據以表達他們抽象的想法與情緒。例如 : 以契機卡進行反思。 葉貴仁製

多元反思活動的類型 五、自我型的反思活動 : 自我反思能使個人有機會反思到無法在團體討論時觀照的經驗，使個人對自我的活動體驗層面有更深入的探索。例如 : 撰寫活動日誌與獨處。 （摘自創意探索教育設計與實施） 葉貴仁製

引導討論注意事項 1. 引導問題的措詞要清楚、簡潔。 2. 多使用開放性的問題。 3. 適時鼓勵學生發言，並以每個人都聽得清楚 的音量發言。 4. 給學生足夠的時間回應。 葉貴仁製

引導討論注意事項 5. 以追踨問題的提問方式來澄清語意、引起 注意或節錄重點。 6. 跳脫一個答案的迷思。 7. 不向學生暗示自己所期望或認為的正確答 案。 8. 學生回應時，教師要給予目光接觸、接納 、尊重、支持、肯定、鼓勵和安全感。 葉貴仁製

引導討論注意事項 9. 要仔細聆聽學生的回答，聽出重點及背後更多 的想法。 10.運用事先制定的帶領目標作為提問順序的依據 ，但也要視實際狀況有靈活調整的彈性。 11.避免直接建議或告訴學生最佳方法，應以啟發 方式引導學員思考。 12.應抱持開放的態度，接納學生的獨到見解或不 同聲音。 （摘自體驗教育—帶領內省指導手冊） 葉貴仁製

參考書目（一） 1. 《探索教育與活動學校》，蔡居澤、廖炳煌合著，中華探索教育 發展協會，2007年。 2. 《將探索教育帶回學校》，蔡居澤、廖炳煌合著，中華探索教育 3. 《探索教育引導技巧培訓手冊》，蔡居澤、廖炳煌合著，中華探 索教育發展協會，2007年。 4. 《創意探索教育設計與實施》，蔡居澤、廖炳煌合著，中華探索 教育發展協會，2008年。 5. 《玩出好品格─青少年體驗式學習的品格教育》， 洪中夫著， 校園書房出版社，2005年。 6. 《玩出品格力─青少年體驗式學習的品格教育》，洪中夫著， 校園書房出版社，2008年。 葉貴仁製

參考書目（二） 7. 《玩出反思力─101個活化教學的動態反思技巧》，洪中夫著 ，校園書房出版社，2010年。 8. 《玩出好關係》，洪中夫著，校園書房出版社，2010年。 9. 《體驗教育─從150個遊戲中學習》，謝智謀、王貞 懿、莊欣 瑋合著，亞洲體驗教育學會，2007年。 10. 《體驗教育─從150個遊戲中學習Ⅱ》，謝智謀、許涵菁合著 ，亞洲體驗教育學會，2010年。 11. 《體驗教育理論與實務》，郭託有、廖淑惠、施慧怡著，華都 文化事業有限公司，2009年。 12. 《體驗教育─帶領內省指導手冊 》，謝智謀、王怡婷譯，幼獅 文化事業有限公司，2004年。 13. 《探索學習的第一本書 》，吳兆田編著，五南圖書出版股份有 限公司，2006年。 葉貴仁製

參考書目（三） 14. 《引導技巧的9堂課 》，張德忻、江真、徐國峰譯，台灣外展教 育基金會出版，2009年。 15. 《反思學習理論與實務 》，謝智謀、吳崇旗、王怡婷譯，台灣外 展教育基金會出版，2009年。 16. 《1對1冒險體驗活動架構與諮商實例》徐堅璽、謝智謀及TEAM ONE團隊合譯 ，亞洲體驗教育學會，2011年。 17. 《引導反思的第一本書 》，吳兆田編著，五南圖書出版股份有 限公司，2012年。 18. 《反思之峰─ 精進體驗教育反思技巧指南》，任景昱、吳佩玲、 莊越翔、黃同慶、陳建成、陳勇祥譯，幼獅文化事業股份 有限公司，2013年。 葉貴仁製