第十二章 智力

第一节 智力概述 第二节 智力理论 第三节 智力的测量 第四节 智力的发展与培养

第一节 智力概述 一、 智力的概念(P242) 智力是个体在先天遗传的基础上，在与环境的交互作用过程中所形成的、在完成活动中体现出来的综合性心理能力，包括抽象思维能力、学习与问题解决能力、适应能力等。 二、智力与相关概念的关系 （一）智力与能力的关系 能力是一种直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须具备的个性心理特征。

（2）智力是掌握知识的条件，也是产生新知识的工具 2、区别 智力=知识。 （三）创造力 (二)智力与知识的关系 1、联系 （1）知识是智力发挥作用的必要条件 （2）智力是掌握知识的条件，也是产生新知识的工具 2、区别 智力=知识。 （三）创造力 根据一定目的，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力品质，创造性思维是其核心和基础。

第二节 智力理论 一、 经典 智力 理论 二、 现代 二、 现代 智力 理论 一、 经典 智力 理论

一、经典智力理论 智力因素理论 智力结构理论 三维智力结构模型

（一）智力因素理论 智力因素理论包括智力的二因素论和群因素论。

1.二因素论 斯皮尔曼 （Spearman） 人的智力由两种因素构成，即G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）。

二因素论 图示

2.群因素论 智力可分为几种基本能力因素，它们的不同搭配便构成每一个人独特的智力整体 路易斯·瑟斯顿 （Louis Thurstone，1938） 智力可分为几种基本能力因素，它们的不同搭配便构成每一个人独特的智力整体

群因素论 言语理解 语词流畅 数字运算 空间关系 联想记忆 知觉速度 一般推理

（二）智力结构理论 智力结构理论是对因素理论的继承与修正 主要包括层次结构论和液体晶体理论

1.层次结构理论 阜南（Vernon，1960） 智力可以分层次，越是位于上层的智力越重要，更一般，越下层的越特殊，对智力行为的影响越小。 最上层的是一般因素，其次是大因素群，再往下是小因素群，最下面是一些特殊因素。

阜南的等级层次理论

液体智力和晶体智力共同组成了人类的“基本智力” 2.液体智力和晶体智力理论 卡特尔和霍恩 （Cattell&Horn,1967） 液体智力和晶体智力共同组成了人类的“基本智力” 卡特尔

液体智力和晶体智力理论 液体智力是与神经系统有关的智力，晶体智力是通过学习和经验所获得的智力 液体智力随着年龄的增长而逐渐衰退，而晶体智力则随着年龄的增长而增强

（三）三维智力结构模型 吉尔福特(J.P.Guilford) 可以从操作、内容、产物三个维度去探讨智力的结构

三维智力结构模型 操作过程:认知、记忆（后分为短时记忆和长时忆）、发散思维、聚合思维和评价 内容:图形（后改为视觉和听觉）、符号、语义、行为 产物:单元、类别、关系、系统、转换、蕴含 智力结构的组成因素由此有5×6×6＝180种，每种因素都是独特的能力

图12-2 吉尔福特的三维智力结构模型

二、现代智力理论 多元智力理论 智力的PASS理论 智力三元理论和成功智力理论 情绪智力理论 我国学者的智力理论

（一）多元智力理论 加德纳（Howard Gardner） 人类的智力至少有8种

多元智能理论 ①语言智力 ②逻辑—数学智力 ③身体-运动智力 ④视觉空间智力 ⑤音乐智力 ⑥人际关系智力 ⑦自我认识智力 ⑧自然观察智力

多元智力理论 智力发展规律： ①受遗传、教育和文化环境的影响 ②不同智力显现年龄和表现方式存在明显差异 ③发展存在个体差异 ④音乐智力和空间智力人人具备

（二）智力的PASS理论 戴斯和柯尔比（Kirby & Das，1990） “计划— 注意—同时性加工—继时性加工”模型 （planning-attention-simultaneous-successive processing model） 简称PASS模型 戴 斯

智力的PASS理论 智力有三个认知功能系统： ①注意－唤醒系统 ②同时－继时加工编码系统 ③最高层次的计划系统

（三）智力三元理论和成功智力理论 斯腾伯格 （Sternberg） 智力三元理论 成功智力理论

1.智力三元理论 智力是由连接的三边关系组合的智力统合体，各边之长度因人而异，也由此形成智力的个体差异。 智力的三种成份： 组合性智力 经验性智力 情境性智力 Sternberg智力三元理论

2.成功智力理论 成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。 成功智力是一个有机的整体，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力这三个关键方面。

（四）情绪智力理论 沙洛维（P.Salovey）和梅耶（J.D.Mayer） 情绪智力包含四个主要成分

情绪智力理论 准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力 运用情感、促进思考的能力 理解和分析情感、有效运用情感知识的能力 调节情绪，以促进情感和智力发展的能力

（五）我国学者的智力理论 林崇德教授的智力理论 李红教授的智力理论

1.林崇德教授的智力理论 思维结构应当包括： 思维的目的 思维的过程 思维的材料或结果 思维的监控或自我调节 思维的品质 思维中的认知 非智力因素 图12-3 思维结构图

2.李红教授的智力理论 智力是认知结构及其功能的统一体 从结构与功能的角度分析，认知结构包括操作性亚结构和控制性亚结构 认知活动过程分析，认知结构在其活动中，还有一个表现性亚结构

思考与讨论 这些智力理论之间的关系是彼此对立的、相互独立的、还是在某个方面互为补充的呢？为什么？

第三节 智力的测量 一、一般智力测量（智测）P253 （一）智力测验的由来和发展

智力测验的先驱者——高尔顿、比纳、西蒙

（二）常用的智力测验 1.斯坦福－比纳智力量表（比率智商）

适用范围：3岁－15岁儿童 每一年龄组有6道题，每题代表两个月的智力 例：5岁组的题目（P418） 1）给人像画上补笔 2）折叠三角形 3）为皮球、帽子、火炉下定义 4）临摹方形 5）判断图形的异同 6）把两个三角形拼成一个长方形 （备用题目：用鞋带在铅笔上打个结）

计算公式： 　　　智力年龄（MA） 智商=　　　　　　　　＊100 　　　实际年龄（CA） 例：假设一儿童做测验时实际年龄为5岁4个月，他通过了5岁组的全部题目和六岁组的三道题目和七岁组的一道题，问：该儿童的智商是多少？ IQ=(MA/CA)*100 = ［ (5岁+6个月+2个月) /（5岁+4）］*100 =［ (5*12+6+2) /(5*12+4)]*100 =106

美国临床心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）于20世 纪中期编制的三种智力量表的总称，是目前世界上使 用最多的智力量表工具之一。 2.韦克斯勒智测量表（离差智商） 美国临床心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）于20世 纪中期编制的三种智力量表的总称，是目前世界上使 用最多的智力量表工具之一。 -适用范围：4－74岁，分三种： 韦氏学前和学龄初期儿童智力量表 (WPPSI, 4-6.5岁)； 韦氏儿童智力量表(WISC ,6-16岁)； 韦氏成人智力量表(WAIS ,16岁以上)。 -离差智商公式：IQ＝100＋15Z _________ （Z＝（X－X）/SD）

WAIS-R的结构 言语分量表 知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇 操作分量表 数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体

3.瑞文推理测验 瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文（C.Raven）编制的一种团体智力测验，它是非文字型的图形测验。 优点在于测验对象不受文化、种族与语言条件等的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁到老龄，而且不排除一些生理缺陷者。测验可以单独进行，也可团体实测，使用方便，省时省力。

瑞文推理测验举例 请根据大图案内图形间的某种关系，决定小图片中的哪一张填入大图案中缺失的部分最为合适，在答卷纸上记下选择图片的编号。 测验指导语 我们将向您展示一些问卷，每一页都有一个大图案和一些小图片。每一个大图案上面都有一块缺失。 请根据大图案内图形间的某种关系，决定小图片中的哪一张填入大图案中缺失的部分最为合适，在答卷纸上记下选择图片的编号。

A-1 1 2 3 4 5 6

A-2 1 2 3 4 5 6

A-3 1 2 3 4 5 6

B-3 1 2 3 4 5 6

C-3 1 2 3 4 5 6 7 8

C-4 1 2 3 4 5 6 7 8

D-2 1 2 3 4 5 6 7 8

D-11 1 2 3 4 5 6 7 8

E-6 1 2 3 4 5 6 7 8

E-7 1 2 3 4 5 6 7 8

智力测验的标准化 标准化过程： ①选择具有代表性的测验题目。 ②选取具有代表性的被试，确定标准化样本。 ③施测程序的标准化。 ④统计结果，建立常模。 信度：测验的可靠程度。 效度：测验的有效性。

（三）智力测验公平性的讨论 思考： 智力测验真能测人的智力的与智商吗？ 测验 问：“如果你在森林中迷了路，你怎么办？” 是否具有与森林有关的生活经历，会影响这个问题的答案。

对智力测验公平性的批评 第一，智力测验存在文化偏差； 第二，智力测验中的某些项目存在偏差； 第三，智力测验中测量的“智力”从来没有一个统一 的认识； 第四，智力测验所测量的能力范围太小； 第五，智力测验不能测量人的潜在能力； 第六，智力测验的常模不合适； 第七，智力测验只测验学习能力； 第八，智力测验所得到的IQ不一致； 第九，对智力测验结果解释不慎重和测验结果的误用； 第十，智力测验实施人员影响测验的得分。

目前智测主要应用于两个方面： 一是用于解决实际问题，如用于人才选择、人员安置、临床诊断和教育评价等方面。 二是理论研究，智测可为科学研究特别是心理学研究提供辅助。 二、特殊智力测验 三、创造力测验

第四节 智力的发展与培养 一、智力的发展 （一）智力发展的一般概况（P256） 人类智力发展存在非匀速增长的现象。 第四节 智力的发展与培养 一、智力的发展 （一）智力发展的一般概况（P256） 人类智力发展存在非匀速增长的现象。 对脑电波的研究表明，儿童脑的发育在5～6岁和13～14岁存在两个加速期。 根据贝利的研究，13岁以前智力是直线上升的，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。

1.智力发展水平的差异 （二）智力发展的个体差异 心理学在研究儿童智力发展水平时，通常采用超常、中常、低常的概念来概括儿童智力水平的三个等级。

智商在人口中的分布 IQ 名 称 百 分 比 140以上 极 优 等 1.33 120～139 优 异 11.30 110～119 中 上 名 称 百 分 比 140以上 极 优 等 1.33 120～139 优 异 11.30 110～119 中 上 18.10 90～109 中 才 46.50 80～89 中 下 14.50 70～79 临 界 5.60 70以下 智力落后 2.90

智力超常儿童（IQ≥140）的特点：强烈的求知欲和广泛的兴趣；观察细致、准确；注意容易集中，记忆速度快、准确而牢固；思维敏捷，不易受具体情境的局限。 达·芬奇:220 牛顿:190 伽利略:185 莫扎特：165 爱因斯坦:160 比尔·盖茨:160 目前全世界纪录中，智商最高的是玛丽莲·沙凡，智商为228，现在常在学界和商界做专题演讲。她的先生是发明第一枚人工心脏的医学专家贾维克。莎凡目前定居於纽约。

低常儿童（IQ<70） （1）轻度智力低下（愚鲁者，IQ：50－69） （2）中度智力低下（痴愚者，IQ：25－49） （3）重度智力低下（白痴者，IQ：＜25） 　例外：白痴学者

武汉交响乐团一名乐手的孩子舟舟，唐氏综合症患者，智商相当于4四岁左右的儿童。

1999年1月22日，唐氏综合症患儿舟舟在北京保利剧院首次登台指挥中国歌剧院芭蕾舞剧院交响乐团演奏《瑶族舞曲》和《拉德斯基进行曲》，一举成功。 2000年9月，唐氏综合症患儿舟舟随中国残疾人艺术团赴美巡演，指挥美国国家交响乐团等著名乐团演奏《自新大陆》交响曲第四乐章等三首乐曲，获得极大的成功！ 这位先天愚型的孩子现在已经成为了一名中国乃至世界知名的指挥……

观察力的差异：综合型、分析型、分析－综合型 记忆力的差异：视觉型、听觉型、运动型、混合型 思维方面的差异：形象型、抽象型、中间型 2.智力类型的差异 观察力的差异：综合型、分析型、分析－综合型 记忆力的差异：视觉型、听觉型、运动型、混合型 思维方面的差异：形象型、抽象型、中间型 3.表现早晚的差异 才华早露 中年成才 大器晚成

科学家创造力的发挥有两个高峰期 第一个高峰期在30岁至40岁； 第二个高峰期出现在55岁左右。 但具体到不同的领域，会有不同的表现： 　化学：26—30岁；诗歌：25—28 岁(30岁前)； 　数学、物理学：30—40岁； 心理学：30—39岁； 　技术发明：30 —40岁；绘画：35 — 39岁 　管弦乐、歌剧的作曲： 29—35岁 　创作长篇小说：40 —44岁

4.智力的性别差异 智力分布上的差异：男性智力分布比女性的离散程度大 智力结构上各有优势 感知觉方面：男性视知觉能力较强；女性听觉及嗅觉能力优于男性； 思维方面：男性偏于逻辑思维；女性偏于形象思维； 记忆方面：男性偏于理解记忆、推理记忆；女性偏于机械记忆; 言语方面：女生在言语的流畅性方面占优势；男性在言语的理解性、推理性方面占优势。

关于男女智力差异的争论：尖子是男生的天下吗？ 男女智力发展的年龄上倾向性 无差异　 有差异　 明显差异　 差异不明显　差异消失 婴儿期 幼儿期 　 小学阶段　 青春发育期　 青春发育期结束 　　　 女略优于男 女明显优于男 男略优于女 关于男女智力差异的争论：尖子是男生的天下吗？

1999-2009年我国高考状元性别构成 时间 性别 所占比例 1999-2008 男 47.64% 女 52.36% 1999 65.22% 34.78% 2000 56.76% 43.24% 2001 54.05% 45.95% 2002 35.38% 64.62% 2003 54.41% 45.59% 2004 51.43% 48.57% 2005 2006 40.00% 60.00% 2007 37.21% 62.79% 2008 2009 47.00% 53.00% 1999-2009年我国高考状元性别构成

（一）遗传与环境对智力的交互作用 环境决定论、教育万能论 遗传决定论 二、影响智力发展的因素 （一）遗传与环境对智力的交互作用 环境决定论、教育万能论 “给我一打健康的儿童，如果让我在由我所控制的环境中培养 他们，不论他们的前辈的才能、倾向、爱好、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我所选定的任何一种人：医生、律师、艺术家、富商甚至乞丐和盗贼。------ 华生 遗传决定论 “一两的遗传胜过一吨的教育” -----霍尔 “龙生龙、凤生凤，老鼠生儿打地洞” “虎父无犬子”

（二）个体的心理需要是智力发展的关键内因 外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用 在充分重视遗传、环境和教育影响的同时，关注儿童的内心需要也是十分重要的

三、智力的培养 你的潜能在哪里？

(一)重视早期教育 让孩子早认字,早学算术,学外语 音乐开发:让孩子学钢琴、小提琴、电子琴等等 让孩子参加多个学习班加以训练 思考：你怎么看家长的这些做法？

1、创设一个良好的心理环境 宁静益智 芳香益智 颜色益智 和睦益智 交往益智

2、教育要适应儿童身心发展的特点 注意把握关键期的教育 3、提供适宜的材料和活动 2－3岁：口语发展和动作智能发展的关键期； 4－5岁：书面语言发展的关键期； 5岁：音乐智能发展的关键期 5－5.5岁：掌握数概念的关键期； 6－7岁：学习书写的关键期； 小三：品德发展的关键期； 小四：思维发展的关键期…… 3、提供适宜的材料和活动 如游戏、多与大自然接触、发展绘画能力、提供音乐环境、语言训练、讲故事等形式都有助于开发智力

(二)教学中注意因材施教 同质分组：按学生的智力或知识程度分校、分班或分组。 　　　　　　　分校　 　　　　　　　　　 按年龄分班 1、同质分组　 分班　按智力分班 　　　　　　　　　　按成绩分班 　　　　　　 班内分组 ＊国外的做法： 1）按某一学科成绩进行编组 2）双重进度方案 3）特朗普制 2、留级和跳级

（1）遗传因素 染色体传递 胚胎环境 父母的智力 （2）环境因素 文化背景 家庭教育——早期教育 早期教育的误区：片面进行知识灌输 盲目从众 过度开发

学校教育 教育是环境因素中的主导力量。因为教育是一种有目的、有计划、有系统地为学生提供知识、发展能力的过程，因此教育更直接决定个体能力发展的速度和水平。 心理学的研究：一对孪生姐妹在18个月的时候就被分开，姐姐在偏远的山区生活，只读接受了两年的学校教育；妹妹在一富裕的农村长大，读到大专毕业，到她们35岁的时候心理学家分别给她们进行智力测验，结果妹妹的分数比姐姐的分数高出24分。

（3）个体的实践因素。从事活动是能力发展的基本途径。活动要求相应的能力，活动提供了应用和锻炼一定能力的机会。长年累月、坚持不懈地参加某种社会实践，相应的能力就能得到高度发展。 （4）个体的主观能动性。一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。

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