課程架構的設計策略 --- 鉅觀設計 主講人 支紹慈 教授

第一節 鉅觀設計 1.能具體說出本主題所提出之課程結構四個要素圖。 2.能具體說出布魯姆(Bloom)所提出課程目標的三個領域。 第一節 鉅觀設計 本節說明： 本節所提的數位教材策略之鉅觀設計，主要介紹課程架構 四個要素與教材架構設計流程之理念及其關係，並以案例 說明之。 學習目標： 1.能具體說出本主題所提出之課程結構四個要素圖。 2.能具體說出布魯姆(Bloom)所提出課程目標的三個領域。 3.能具體說出本主題所提出之課程評鑑的四項規準及一項機 制。 建議學習時間：120分

第一節 重點整理 第一單元: 二為課程架構範例。 課程目標；(2)課程選擇---為達成此目標應提供何種學習 第一節 重點整理 第一單元: 本單元分為兩個主題：一為課程架構設計， 二為課程架構範例。 課程架構設計分為四個要素：(1)課程目標---應達成何種 課程目標；(2)課程選擇---為達成此目標應提供何種學習 經驗；(3)課程組織---學習經如何組織；(4)課程評鑑--- 確定能否達成課程目標。 課程架構範例分為廣義的課程架構與狹義的課程架構等兩種 類型，廣義的課程架構係指理念願景＋課程架構流程；狹義 的課程架構僅指課程架構流程圖。廣義的課程架構有直線 型、樹狀型、交集型、同心圓型等四種；狹義的課程架構有 課程地圖式、列表式、課程綱要式等三種。

第一節 重點整理(續) 第二單元： 一、為自學式教材架構設計要素； 二、為常用的自學式教材架構設計範例。 本單元分為兩個主題： 第一節 重點整理(續) 第二單元： 本單元分為兩個主題： 一、為自學式教材架構設計要素； 二、為常用的自學式教材架構設計範例。 自學式教材架構設計要素以編序教學概念、自學式教材設計特色與策略為引導理念及一般教學順序，導出教材架構設計要素---學習階層、教材指引、適宜目標、主題活動、內容練習、回饋重點、學習評量、運用資源等八要素； 本單元提供自編自學式教材架構，綜合專家的看法與考量學習者的需求，以迴圈環環相扣方式設計，由外向內建構教材架構流程，由內向外編輯教材。其架構分為內迴圈---主題、單元；中迴圈---節；外迴圈---章；最外迴圈---全本教材。

鉅觀設計之範疇 課程架構設計----- 一、探討【課程架構設計】與【教材架構設計】要領， 二、教材重點由頭至尾伸展開來的【流程架構】， 以課程結構四個要素為主軸，此四要素為---課程目標、 課程選擇、課程組織與課程評鑑，依此建立循環機制 。 從課程定義與課程結構的意涵導入課程結構的要素。 從教材架構與教學理論之教學順序為主軸，規畫整本教 材及其章節之鉅觀設計流程。

第一單元 課程架構的設計

第一單元 課程架構的設計 本單元說明： 本單元分為兩個主題： 第一單元 課程架構的設計 本單元說明： 本單元分為兩個主題： 一、為課程架構設計，以課程結構四個要素為主軸，介紹課程結構的四要素---課程目標、課程選擇、課程組織與課程評鑑，依此建立持續循環機制，從課程的定義與課程結構的意涵導入課程結構的要素。 二、為課程架構，分為廣義的課程架構與狹義的課程架構分別介紹與範例說明。

第一單元 課程架構的設計 學習目標： 2.能具體說出布魯姆提出的課程目標的水平分類。 3.能具體說出本單元所提之課程選擇應考量三個主要因素。 第一單元 課程架構的設計 學習目標： 1.能具體說出本單元所提出之課程架構四個要素。 2.能具體說出布魯姆提出的課程目標的水平分類。 3.能具體說出本單元所提之課程選擇應考量三個主要因素。 4.能具體說出本單元所提出之課程組織的五項原則。 5.能具體說出本單元所提出之課程評鑑的四項規準及一項機制。 6.能具體說出課程架構有那兩種類型。 7.依個人所接觸之課程，能具體繪出直線型課程架構模式。 8.依個人所接觸之訓練課程，能具體繪出交集型課程架構模式。 9.依個人所接觸之課程，能具體繪出課程地圖。 10.依個人所接觸之訓練課程，能具體繪出短期訓練之 課程綱要。

第一主題 課程結構的要素 一、課程定義---最廣泛使用 具體 抽象 學校中心 學生中心 把課程當做學科(教材) 把課程當做計畫 第一主題 課程結構的要素 一、課程定義---最廣泛使用 具體 抽象 學校中心 學生中心 把課程當做學科(教材) 把課程當做計畫 把課程當做目標 把課程當做經驗 (黃政傑，民80(修定自Beane et al., 1986, 34))

第一主題 課程結構的要素 二、課程結構的意涵 所謂「課程結構」Curriculum Structure 第一主題 課程結構的要素 二、課程結構的意涵 所謂「課程結構」Curriculum Structure 即指課程各部分之組成及其間之系統關聯方式。 簡易繪出課程結構樹狀圖

第一主題 課程結構的要素 三、課程結構的要素 課程 目標 選擇 組織 評鑑 11

第一主題 課程結構的要素 四、課程目標 (一)課程目標的分類 課程目標分為垂直分類與水平分類 1.課程目標的垂直分類 抽象 理想 課程宗旨 第一主題 課程結構的要素 四、課程目標 (一)課程目標的分類 課程目標分為垂直分類與水平分類 1.課程目標的垂直分類 抽象 理想 課程宗旨 課程目的 課程目標 教學目標 具體 實際

1.課程目標的垂直分類(續) 課程目標與【教育目的】、【培養目標】、【教學目 標】之間的關係 1.課程目標的垂直分類(續) 課程目標與【教育目的】、【培養目標】、【教學目 標】之間的關係 理想 教育目的 培養目標 課程目標 (課程設置標準) 素質評價目標 (學生評價標準) 教學目標 上位 中位 下位 具體

第一主題 課程結構的要素 2. 課程目標的水平分類 主學習 副學習 附學習 認知 技能 情意 心智技巧 認知策略 語文知識 態度 技能 第一主題 課程結構的要素 2. 課程目標的水平分類 克伯屈 布魯姆 蓋聶 主學習 副學習 附學習 認知 技能 情意 心智技巧 認知策略 語文知識 態度 技能

第一主題 課程結構的要素 2.課程目標的水平分類 附學習 a.主學習(Main Learning) 第一主題 課程結構的要素 2.課程目標的水平分類 (1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論區分課程目標為主學習、副學習、 附學習 a.主學習(Main Learning) 學習時能直接達到學習目標所要求之知識、技能與態度。 b.副學習(Sub-Learning) 與主學習相關之概念知識與技能的學習。換言之，即是由主學習所引起聯想的觀念、想法之學習，可擴大學習的領域。 c.附學習（Concomitant Learning） 與主學習相關之態度及情緒的正常發展，可改變學生的行為與氣質的學習。尤其人格教育、道德教育、情感教育等， 都需藉由教學 活動之附學習培養。

第一主題 課程結構的要素 2.課程目標的水平分類 (1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論 區分課程目標為主學習、副學習、附學習 第一主題 課程結構的要素 2.課程目標的水平分類 (1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論 區分課程目標為主學習、副學習、附學習 a.主學習 學習時能直接達到學習目標所要求之知識、 技能與態度。 例如：在計算機概論科目中學習「電子郵 件」單元，其主學習即是使學生獲 得電子郵件的訊息及操作電子郵件 的過程。

第一主題 課程結構的要素 2.課程目標的水平分類 (1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論 b.副學習 第一主題 課程結構的要素 2.課程目標的水平分類 (1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論 b.副學習 與主學習相關之概念知識與技能的學習。換 言之，即是由主學習所引起聯想的觀念、想 法之學習，可擴大學習的領域。 例如：從「電子郵件」單元中，學生在學習時會聯想到固定IP與浮動IP的區別 、主機的軟體與硬體 概念、網際網路的使用等相關知識與技能。

第一主題 課程結構的要素 2.課程目標的水平分類 (1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論 第一主題 課程結構的要素 2.課程目標的水平分類 (1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論 c.附學習（Concomitant Learning） 與主學習相關之態度及情緒的正常發展，可 改變學生的行為與氣質的學習。尤其人格教 育、道德教育、情感教育等， 都需藉由教學 活動之附學習培養。 例如：教「電子郵件」單元後，學生對電子 郵件及網路的學習發生興趣，會主動 練習寫文章，並與同學交流與討論功 課，這些都是附學習。

第一主題 課程結構的要素 2.課程目標的水平分類 (2)布魯姆(Bloom)的理論 人類能力可分為認知、技能、情意等三個領域 第一主題 課程結構的要素 2.課程目標的水平分類 (2)布魯姆(Bloom)的理論 人類能力可分為認知、技能、情意等三個領域 a.認知：強調心智的學習歷程及能力。 例如：1.學生能具備有蒐集、閱讀 、分辨與應 用電子元件規格表分析基本電路的能力。 2.能具備電學觀念與電路裝配、分析、設 計及應用之能力。 3.能以數位學習之專業知識評估數位教材 設計的能力。

認知領域之課程目標 布魯姆提出認知領域依知識維度的不同可分 為六個層次 評鑑 綜合 分析 應用 理解 知識

第一主題 課程結構的要素 2.課程目標的水平分類 (2)布魯姆(Bloom)的理論 b.技能：強調心理及動作聯合的學習，以發展 第一主題 課程結構的要素 2.課程目標的水平分類 (2)布魯姆(Bloom)的理論 b.技能：強調心理及動作聯合的學習，以發展 操作或動作的技巧。 例如：1.學生能具備有蒐集、閱讀 、分辨與應用 電子元件規格表排除電路故障的能力。 2.能具備機電系統操作及維護之能力。 3.能使用專業軟硬體處理技術資料之能力。 4.具備維護工作安全及環境衛生之能力。 5.能具備數位媒體師數位教材腳本設計的 能力。

技能領域之課程目標 提出技能領域依技能複雜度的不同可分為 七個層次 創作 調適 複雜反應 機械化 練習反應 適應 知覺

第一主題 課程結構的要素 2.課程目標的水平分類 (3)布魯姆(Bloom)的理論 c.情意：強調個人對於人事物的感覺、情緒、 第一主題 課程結構的要素 2.課程目標的水平分類 (3)布魯姆(Bloom)的理論 c.情意：強調個人對於人事物的感覺、情緒、 態度、興趣、鑑賞等方面的學習。 例如：1. 學生能統整同一類型之電子產品說 明 書，以口頭報告方式評價與鑑賞 產品的適用性。 2.養成對個人專業負責及刻苦耐勞虛心 求教的態度。 3.能自我要求與主動學習自我表達及人 際關係處理之技巧。

情意領域之課程目標 情意領域依態度價值觀的不同可分為五個層次 價值體系的形成 價值的組織 價值判斷 反應 接受

第一主題 課程結構的要素 2.課程目標的水平分類 (3)蓋聶的理論 蓋聶將課程目標分為五類： a.心智技巧 b.認知策略 c.語文知識 第一主題 課程結構的要素 2.課程目標的水平分類 (3)蓋聶的理論 蓋聶將課程目標分為五類： a.心智技巧 b.認知策略 c.語文知識 d.態度 e.技能

第一主題 課程結構的要素 (二)課程目標的架構分析 1.擬定具體的行為目標 第一章曾經提到： 行為養成必須清楚界定學生要學習什麼？學生 第一主題 課程結構的要素 (二)課程目標的架構分析 第一章曾經提到： 行為養成必須清楚界定學生要學習什麼？學生 在什麼條件下能學到所擬定的目標？在教學的重 點上如何強調行為與刺激？ 因此史金納(Skinner)的行為理論在教學計畫上給 我們下列的啟示 。 1.擬定具體的行為目標 2.瞭解學習者特質 3.進行單元教材分析 4.瞭解結構化的編序教學

第一主題 課程結構的要素 (三)課程目標的架構分析 多位學者對課程目標的分析從不同的角度思考， 如：薛樂提出學習行為表現與學習特質分析； 第一主題 課程結構的要素 (三)課程目標的架構分析 多位學者對課程目標的分析從不同的角度思考， 如：薛樂提出學習行為表現與學習特質分析； 詹孫提出行為分析及工作分析；蓋聶提出已知 目標之任務分析。綜合上述，本單元在考量課 程縱向銜接、橫向統整的前提下，先採用課程 架構分析建立課程學習階層，如下圖採用三層 次之課程學習階層，再依課程學習階層次及考 量學生之行為表現、學習特質、學前能力等實 施課程的選擇，建立教學層次。

第二主題 課程架構範例 ＊關鍵字：課程架構

(三)課程目標的架構分析 三層次之課程學習階層 數位學習課程 教育心理學 數位學習課程規畫 學習理論 教學原理 課程設計 教學設計 教材設計

數位教材設計與製作 數位教材的設計理論 數位教材的設計 教學心理學理論 資訊科學理論 鉅觀設計 微觀設計 輔助設計 課程架構 的設計方法 畫面格式內涵 螢幕設計的原則 人機介面與 互動設計 個別教材型式 設計實例分析 個別教材畫面內容 設計策略與分析 編序教學 的概念 自學式教材 概念介紹 以九大教學事件 分析腳本的概念 與想法 輔助學習元件 之項目說明 操作介面 設計原則 元素呈現與 分類方式 常見的教學 設計模式 多管道學習

第二主題 課程架構範例 一、廣義課程架構 廣義課程架構依個人經驗常用有下列幾種： (一)直線型 (二)樹狀型(分岔型) 第二主題 課程架構範例 一、廣義課程架構 廣義課程架構依個人經驗常用有下列幾種： (一)直線型 (二)樹狀型(分岔型) (三)交集型 (四)同心圓型 茲分別以範例顯示如下：

(一)直線型範例 數位學習學程 總 體 能 力 專 業 能 力 專業課程學習 數位學習概論 數位課程設計與規劃 數位多媒體教學設計 數位教材設計與製作 總 體 能 力 專 業 能 力 活動項目學習 數位線上課程帶領人員研習 與數位相關之專題演講 數位線上課程帶領人員證照輔導 數位教學設計師證照輔導 課程規劃 教學計畫

(二)樹狀圖範例(一) 數位學習學程 數位學習概論 數位課程設計與規劃 數位教材設計與製作 數位學 習指引 SCORM 標準介紹 課程設計模式介紹 課程規劃要領 數位教材設計理念 腳本設計要領

(二)樹狀圖範例(二) 第 一 層 電子計算機概論 第 二 ...... 層 .......... 第 三 層 第一篇 緒論 第一篇 緒論 第二篇 電腦硬體 第三篇 資料處理 第四篇　電腦軟體 ...... 第一章　資訊科技時代 第二章　數位學習革命 第三章　電腦中央處理器 第四章　記憶體储存裝置 第五章　電腦週邊設備 第六章　簡易組裝與維修 第七章　數值表示與演算 第八章　資料處理原則 第九章　資料結構化處理 第十章　作業系統 第十一章 網際網路 .......... 第 三 層

(三)交集型模式 專業一 專業二 專業三 專業 核心一 專業 核心二 基礎 核心 專業 核心三

數位教材 設計與製作 數位線上 課程帶領 數位學習 技巧 專案管理 (三)交集型範例 數位多媒體教學設計 數位課程設計與規劃 數位學 習概論 人機介面設計 就業進路

(四)同心圓型範例 數位教材設計與製作 數位學習概論 數位多媒體教學設計 數位線上課程帶領技巧 人機介面設計 數位學習專案管理

第二主題 課程架構範例 二、狹義的課程架構 狹義的課程架構，在一般大學系所或高中 職(含)以下的學校大都採用之，常用的有 第二主題 課程架構範例 二、狹義的課程架構 狹義的課程架構，在一般大學系所或高中 職(含)以下的學校大都採用之，常用的有 課程地圖式及列表式兩種。在訓練單位的 短期課程架構都以課程綱要表之，此三種 皆含蓋下列幾個部份： (一)課程類別(二)科目編號與類別 (三)必選科目(四)修課時間

第二主題 課程架構範例 二、狹義的課程架構 (一)課程類別 課程類別含：一般課程、專業課程、通識課 程、輔助課程、素養課程…等，每一個課程修 第二主題 課程架構範例 二、狹義的課程架構 (一)課程類別 課程類別含：一般課程、專業課程、通識課 程、輔助課程、素養課程…等，每一個課程修 習之學分數。也有以學程往下分類，如：就業 學程、產學合作學程、數位學習科技學程、數 位學習應用學程…等。

第二主題 課程架構範例 二、狹義的課程架構 (二)科目編號與類別 它是屬於一般科目、專業科目、專業 實習科目、通識科目、就業學程科目 第二主題 課程架構範例 二、狹義的課程架構 (二)科目編號與類別 它是屬於一般科目、專業科目、專業 實習科目、通識科目、就業學程科目 …等，每一個科目修習學分數與授課 時數。科目編號依各單位的需求以英 文與中文混合編號。

第二主題 課程架構範例 二、狹義的課程架構 (三)必選科目 將科目分為共同科目必修、共同科目 選修、專業科目必修、專業科目選修 第二主題 課程架構範例 二、狹義的課程架構 (三)必選科目 將科目分為共同科目必修、共同科目 選修、專業科目必修、專業科目選修 (四)修課時間 在正式的學制課程架構中通常以年級 及學期計算其修課時間。若為短期訓 練的課程架構，則以某一時期作為修 課時間，如：3天、1週、4週、3個月等。

第二主題 課程架構範例 (一)課程地圖式---以崑山科技大學資訊傳播系為例 第二主題 課程架構範例 (一)課程地圖式---以崑山科技大學資訊傳播系為例 第一學年 第二學年 第三學年 第四學年 上 下 上 下 上 下 上 下

第二主題 課程架構範例 三、狹義課程架構範例 (二)列表式範例---一般學校常用的格式 課程類別 科目編號 科目名稱 授課年級 必選 學分數 第二主題 課程架構範例 三、狹義課程架構範例 (二)列表式範例---一般學校常用的格式 課程類別 科目編號 科目名稱 授課年級 必選 學分數 備註 數位學習學程 DLP211 數位學習概論 大二上 必 3 DLP221 數位多媒體教學設計概論 大二下 選 DLP311 數位課程規模與設計 大三上 DLP321 數位教材設計與製作 大三下

三、狹義課程架構範例 (三)課程綱要式--短期訓練班常用格式 課程名稱 數位教材設計與製作 課程編號 DLP321 課程目標 1.能運用九大教學事件概念與腳本設計轉化歷程之對應規畫腳本。 2.培養學習者具備數位教材腳本設計之基本能力。 課程簡介 先介紹蓋聶所提之內在學習歷程與外在九大教學事件產生之對應關係及其九項轉化過程，依此作為腳本設計的構思引導。其次介紹腳本設計的規格，並運用九項轉化過程設計腳本 。 適用對象 1.數位學習有興趣者。 2.參與經濟部工業局數位教學設計師考照者 課程綱要 1.教學心理學 6小時 2.數位教材設計策略 9小時 3.腳本設計策略 6小時 4.腳本設計實務 12小時 5.經驗分享 3小時 授課時段 1.98年7月4日(星期六)~98年8月8日(星期六)共6天次，合計36小時。 2.每次上課時間為上午9:00~12:00及下午13:30~16:30，共計6小時。 授課講師 崑山科技大學資訊傳播系 支紹慈助理教授 參考書籍 1.自編教材。 2.楊家興(2000) 自學式教材 設計手冊。心理出版社。

第一主題 課程結構的要素 (三)課程目標的架構分析 學者對課程目標的分析從不同的角度思考，如： 薛樂提出學習行為表現與學習特質分析； 第一主題 課程結構的要素 (三)課程目標的架構分析 學者對課程目標的分析從不同的角度思考，如： 薛樂提出學習行為表現與學習特質分析； 詹孫提出行為分析及工作分析； 蓋聶提出已知目標之任務分析。 綜合上述，本單元在考量課程縱向銜接、橫向統 整的前提下，先採用課程架構分析建立課程學習 階層，如下圖採用三層次之課程學習階層，再依 課程學習階層次及考量學生行為表現、學習特質 、學前能力等實施課程的選擇，建立教學層次。