新课程理念下英语教学应当走出的几个误区 人民教育出版社中学英语室 张献臣

本次课程改革的核心理念： 素质教育 教学以人为本，以学生的发展为核心。

发现人的价值 发挥人的潜能 发展人的个性 什么是人本主义? 人本主义(humanism)就是满足人的需要，以人的发展为根本。 三个基本内涵是: 发现人的价值 发挥人的潜能 发展人的个性

教师首先应转变的观念是： 从英语教学（English teaching） --------英语教育（English education） 英语教学和英语教育的区别

Teaching: To give someone training or lessons in a particular subject; Pass on knowledge or skill to someone

Education: The process by which a person’s mind and character are developed through teaching, especially through formal instruction at a school or college.

素质教育的六大特征   1.主体性 把人的发展作为教育的核心。重视人的发展，肯定人的价值，尊重人的个性，维护人的尊严

2. 发展性 以学生的个体发展为基础。培养学生自我学习，自我教育，自我发展的能力。教育的重点是开发潜能，启迪心智。

3. 整体性 学生的生理素质、心理素质、身体素质、科学文化素质和思想品德素质等相互渗透、相互依存、相互促进、相互制约，达到整体和谐发展。

培根曾经这样说过： 史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，逻辑和修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。

4.全体性 素质教育不同于选拔式教育和淘汰式教育，它面向全体学生，使每一个学生在每一节课上都有自己的进步。

5. 差异性 尊重学生的个体差异。先天条件的差异、生活环境的差异、教育条件的差异，学习动机的差异，学习需求的差异。实行因材施教。

6.长期性 素质教育是一项长期而艰巨任务，不能一蹴而就，要有长远计划，长远安排，长期发展。

那么，应试教育则以知识为本，强调知识的系统性和完整性，重视记忆和模仿。两种不同的教育观在教育模式上有着根本的区别。试比较：

传统教育 素质教育   1 教育观 以知识为本 以人为本 2 教学方法 讲解，传授 启发、发现 封闭型模式 研究、讨论 开放型模式

3.教学模式 以教师为中心 以学生为心 以课本为中心 以活动为中心 以教室为中心 以任务为中心 4.互动模式 单向输送 多向交流 3.教学模式 以教师为中心 以学生为心 以课本为中心 以活动为中心 以教室为中心 以任务为中心 4.互动模式 单向输送 多向交流   5.学生角色 被动听讲 主动参与 死记硬背 合作学习

6.教师角色 知识传授者 传授者 组织者 指导者 咨询者 7.教学要求 统一标准 面向全体 尊重差异

8. 教学评价 统一测试 综合评价 统一标准 过程/结果 素质教育的关键是教师的素质。 How are you? How do you do? Teacher numbers in Qinghai

教学中需要走出的几个误区

1. 树立教学资源观，走出“教材就是圣经”的误区。

Textbook ---- teaching materials ---- teaching resources / curriculum resources 教科书----教学材料-----教学资源/课程资源

What is textbook? 什么是教科书？ What are teaching materials? 什么是教材？ What are teaching resources? 什么是教学资源？

教科书就是我们常说的“课本”，是一课之本，是学生用书（Students’ Book）。教科书是教学材料的核心。用叶圣陶先生的话说：课本就是例子。 教学材料是英语教学资源的核心部分：教科书、教师用书、练习册、评价手册、活动手册、同步听力、同步阅读、教学挂图、教学卡片、教学投影、教学课件、录音磁带、录像带等。

Is textbook the bible or not the bible? 三个未必，教学的三个层次： 课本上写的，未必都要教；都要教的，未必都要学生记住；都要学生记住的，未必都要考。

Textbook is not bible. 教材不是圣经。 教材是教学资源的一部分，是教学资 的核心。

什么是教学资源？ 一切有利于或有助于实施英语教学，实现英语教学目的，发展学生综合语言运用能力，提高教师综合素质的物质条件和包括环境，氛围等在内的其他非物质条件。

教学资源包括： 1. 英语教材 教科书、教师用书、练习册、教学挂图、教学卡片，磁带，录像带等。 2. 教学设施 语音室，多媒体教师，录音机，电视机，VCD, DVD机，计算机，投影仪，图书馆等。

3. 文字音像 英语报纸，英语期刊杂志，英语广播，英语电视，英语电影。 4. 网络信息 信息技术和互联网络为英语教学资源的开发和利用提供了各种媒体资源。

5. 英语环境 各种英语标志，有接触英美人士的机会，家长懂英语，有出国学习或旅游的机会等。

教材既不是圣经，也不是普通的教学资源。 它应当是资源性的圣经，圣经性的资源。 教材不仅提供教学材料，同时提供教学思想和教学方法。 教材必须是精品。

既然教材不是圣经，就要转变“死扣教材”的理念。 我们需要仅仅“教教材”呢，还是需要 “用教材去教”？ Teach the textbook ？ Use the textbook to teach？ 教师不是教材的奴隶（slave), 而是教材的主人(master)。

课标指出:教师要善于结合实际教学 需要,灵活地和有创造性地使用教材。 1) 删减 （Deletion） 过于复杂的活动，不合适的练习， 不要求掌握的生词。但删减不应该影响教材的完整性和系统性。

2）补充 (supplement) 相关话题的词汇和语篇；加强和提高型的活动；文化背景知识。 3) 替换 (replacement) 过难或过偏的文章,对话或活动；选择与学生生活和经验相近的内容来替换. 阅读后的练习,如果教师认为不合适,可以自己设计更好的练习或活动来取代教材上的练习或活动。

4) 改编 (adaptation) 对不适宜或不完善的活动或内容，可在原来基础上进行完善。 5) 扩展 (expansion) 教材当中的一些活动的难度会有过高或过低的现象,如果一个活动太难,教师可以为学生增加铺垫, 增加听前活动。如果过低,可以拓展该活动,如做调查,向全班汇报。

调整 (regulation) 调整教学内容的顺序，比如最近发生了什么重大事件，可以把有关话题提前教学。教材内容与现实生活的联系有助于增强学生的学习动机。 7) 组合 (Combination) 单元各个模块是灵活的,可以移动重组,比如语音和对话, 语法和课文，阅读和写作。

总而言之，教师不仅是课程的 实施者(performer),同时也是 课程的研究者(researcher)和 开发者(developer)。

2. 树立正确的知识观和能力观，走出“知识就是力量”的误区。

弗朗西斯·培根说过： Knowledge is power. 知识就是力量。 没有知识，就没有能力。有了知识，就一定有能力吗？ 一些托福、雅思和GRE考高分的学生，到了国外他们才真正感觉到他们的分数与能力差距是天壤之别。 这是为什么呢？

英语教学的最终目的是：培养学生的综合语言运用能力。 那么是综合语言运用能力呢？

课标规定中五个维度（five dimensions）： 1.语言知识：语音，词汇， 语法，功能，话题 2.语言技能：听，说，读，写 （译）

3. 情感态度：动机，兴趣，自信， 意志，合作 精神， 祖国意识，国际视野 4. 学习策略：认知策略，调控策略， 交际策略，资源策略 5. 文化意识：文化知识，文化理解， 跨文化交际的意识和能力

知识---能力---运用能力的转化过程： 知识(knowledge) 能力(competence) 运用能力(ability for use)

Knowledge:分为: 1. 陈述性知识(declarative knowledge) 陈述性知识是：语法规则 （指导应 该如何做），它是memorized knowledge （记忆了的知识）。 2. 程序性知识(procedural knowledge) 程序性知识：运用语法规则（能力 competence）也叫internalized knowledge （内化了的知识）。

1. Input （输入） 2. Intake （吸收） 3. Internalization （内化） 4. Output （输出）

首先由知识到能力的转化---自动化 由陈述性知识转化为程序性知识有一个关键过程叫自动化（automation）。 自动化的关键在于实践 (practice)。 Doing different kinds of exercise. Practice makes perfect.熟能生巧。 这是知识转化为运用能力的第一步。

由能力到运用能力的转化---重构 自动化过程只是把陈述性知识变成了简单的单项能力，而将这些单项能力组合成综合运用能力，还需要一个复杂的过程，叫做“重构”(restructuring)。为此，学习者需要进行更加复杂而真实的交际活动。 （综合实践活动，任务型活动）

比如，阅读能力就是一种综合运用能力。在这种运用能力中包含很多中能力，像查字典、猜生词、找主题句、读关键词、运用背景知识预测主题、根据上下文推断语义等。这些都可以通过专门的训练培养能力。但阅读一篇文章，就需要这所有能力的整合。

3. 树立学生主体观，走出“以教师为主导”的误区。

新课程强调以学生为中心，以学生为主体，那么教师扮演什么样的角色呢？ 1. 传授者 2. 指导者 3. 组织者 4. 监控者 5. 咨询者 6. 评价者 7. ……

我们应当树立这样的教学理念： 以学生为主体，以教师为指导。 早在2000年的修订大纲中就已经提出： （一）树立符合素质教育精神的英语教育观。 （二）体现学生的主体地位，发挥教师的指导作 用。

一位教育家说：带着知识走向学生的老师不是好老师，带领学生走向知识的老师才是好老师。 还有一位教育家说：头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。 做正确的事和正确地做事。

一桶水和一杯水的关系 教师要给学生一杯水，自己要拥有多少水？ 反三个中心： 反以教师为中心 反以教材为中心 反以教室为中心

用教师的一勺水，引出学生的一杯水；用教师的一杯水，引出学生的一桶水，用教师的一桶水，引出学生的无穷水。

Give a man a fish, you feed him for a day. Give a man a way to fish, you feed him for a life.

帮助学生使用学习策略； 帮助学生创造语言情景。 指导学生进行学习就是： 帮助学生发现语言规律； 坚持语言能力培养和学习能力培养并重。 比如：语音教学（音标，拼读规则，朗读技巧）；查字典（三步），单词教学（dishonest）

教会学生学习比教会学生知识更重要。 （叶圣陶言：教是为了不教。） 猜生词，读生词，发现语法规律，总结本单元重点，都可以交给学生去做。教师不必事必躬亲，事无拒细，教师也需要适当解放自己，实现无为而至。 不教也是一种教学方式。 再如：阅读教学，让学生扮演角色提问题。

在学生探究的过程中也许会遇到挫折和失败。但是，酸辣苦甜都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。

4. 树立折衷教学观，走出“唯任务型教学”的误区。

2001年课标六个基本理念： （四）采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

即将颁布的修订课标： （四）强调学习过程，倡导体验参与 现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法。……

. 关于任务型教学 什么是“任务型教学（Task-based learning）？ 任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生在做事情的过程中使用语言，在使用语言的过程中发展语言能力。任务型教学以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心。

任务型教学的特点： Learning by doing 学中用，用中学

任务型教学的优点： 强调语言的真实运用 突出语言的意义 重视语言实践 突出习得对语言学习的影响

任务型教学的缺点： 对外语教学来说要求过高 。 对我国教师水平和课堂条件要求较高（班大人多，课时较少，考试导向）。 让学生直接在用中学，容易忽视语言基础。 以production为起点，强调输出和运用，弱化输入和练习。

那么，任务与练习有什么区别呢？ 任务具有目的性。其一任务本身所包含的非教学目的，其二是任务设计者所期望的教学目的。然而，练习却只有教学结果。（比如听天气预报）

2. 任务具有开放性。完成任务没有固 定模式，应用的语言是可以选择 的，非限制性的。而练习则是封闭 性的，语言和结果都是预先设定好 的。 任务具有交际性和互动性。任务通 常是集体性和合作性活动,任务的履行通常用交际的方式。 但练习则不然,练习多是个人行为，缺少互动和交际。

我们以前的问题是机械性练习太多，真是运用太少。 现在的问题是一切为了运用，而忽视了基础性的练习。这是从一个极端走向另一个极端。

3P模式实际上是很有效的教学模式： Presentation Practice Production

如果在production阶段更加突出活动的真实 性和交际性的话，还是有利于英语学习的。 有人提出了5P教学模式： Preparation Presentation Practice Production Progress

5. 树立新型知识教学观，走出 “淡化语法教学”的误区。

认为原来的语法翻译法教学是不对的。现在强调的是交际性教学。交际性教学强调语言习得，因此语法学习可以靠学生去习得，去领悟。 新课程改革中，出现一些片面的认识：认为淡化语法教学，就是忽视语法教学，甚至不搞语法教学。 认为原来的语法翻译法教学是不对的。现在强调的是交际性教学。交际性教学强调语言习得，因此语法学习可以靠学生去习得，去领悟。

习得(acquasition)的行为主义原理是: 刺激---反应 新课标指出：此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。

什么叫语法？ 英文词典的解释：rules for forming words and combining them into sentences. （规则、规律） 学习外语要运用语言自身的规律。

传统语法教学： 教师行为：讲解、对比、分析、引申、例句、翻译 学生行为：死记硬背、应付考试

过于深究、过于系统、过于庞杂，把简单的东西复杂化。 传统语法教学的特点是： 先理性，后感性

请欣赏这两句广告词： 把简单的东西复杂化等于犯罪。 把复杂的东西简单化等于贡献。

语法教学最好要先感性，后理性,重视学生的参与（involvement）和建构（construction）。 为了提高学生的主动参与和自觉思维，最好不要采用“给予式”，可采用 “发现式” 。 现代英语教材中语法板块的处理大多采用“发现式”。

Show me, I’ll remember. Involve me, I’ll learn. Tell me, I’ll forget. Discovery method 发现法 Tell me, I’ll forget. Show me, I’ll remember. Involve me, I’ll learn.

语法教学应建立在form, meaning 和use三个维度上，要把语法教学与听说读写各项技能的培养溶为一体。 语法教学要有情景，要有语篇。 Structural grammar and discourse grammar

语法教学的模式: 感受--观察---发现--- 讨论--讲解---运用

语法教学步骤： 1.概念引入 2.示例呈现 3.问题探究 4.及时点拨 5.真实运用

请观察下面两栏中的例句并回答以下三个问题： 问题1： 右栏例句中谓语部分的结构 与左栏中例句的谓语结构有何不 同？ 问题2： 两栏例句中各使用的时间状语有 何不同？ 问题3： 这两栏例句各表达什么概念？

The Simple Present The Present Continuous 一般现在时 现在进行时 I often watch TV. I am watching TV now. She often watches TV. She is watching TV now. They often watch TV. They are watching TV now. Do you often watch TV? Are you watching TV now?

你能发现下列单词变化的规律吗？请你试着做一做，并写出其余单词的-ing形式。 通过检查答案，让学生说出他们所总结的变化规律。

go --- going write --- writing ask --- asking close --- closing sleep---sleeping use--- using read --- _____ make --- ______ speak---______ take --- ______ get---getting run --- running sit --- _______ put --- _______

1 树立“教学资源观”，走出“教材就是圣 经”的误区。 2 树立正确的“知识能力观”，走出“知识就 是力量”的误区。 3 树立“学生主体观”，走出“以教师为主 导”的误区。 4 树立“折衷教学观”，走出“唯任务型教 学”的误区。 5 树立新型知识教学观，走出“淡化语法教” 的误区。

当然还有一些别的误区，如： 教学活动过于形式化，华而不实的问题； 教学媒体过于现代化，费时低效的问题； 课堂教学过于全英化，排斥母语的问题。 由于时间问题，我不能多讲。现把这些问题提出来，让我们一起来思考。

总而言之，创新（innovation)是好的，但我们还不能忘记继承(inheritance)，尤其是继承那些优秀的、行之有效的教学思想和方法。因为，我们的教学改革不应该是revolution(革命），而应该是evolution（变革）。 教育改革不是儿戏，因为它关切到一代人，甚至几代人的培养，关切到一个民族的健康发展。因此，教育改革必须成功，不能失败，否则我们都将是历史的罪人。

谢谢大家！ Thank you!