第三章 幼儿园课程内容的编制与选择

课程的构成要素 课程内容 课程目标 课程的 构成要素 课程评价 课程实施

幼儿园课程设计方案举例

第三章（上） 幼儿园课程目标的 制定与表述

幼儿园课程目标的内涵 制定幼儿园课程目标的基本依据 幼儿园课程目标的结构与层次 制定幼儿园课程目标的原则 幼儿园课程目标的基本取向 制定与表述 制定幼儿园课程目标的原则 幼儿园课程目标的基本取向 制定幼儿园课程目标的表述

一 幼儿园课程目标的内涵

课程目标 幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。

课程目标的重要性 课程要素的核心 课程的指南针（方向盘） 是课程设计的起点与终点； 是选择课程内容、组织课程实施的依据； 是课程评价的标准。

课程目标体系的层次 概括 具体 宏观 中观 微观 （指教育的总体方向。体现的是普遍的、终极的教育价值追求） 教育目的 概括 具体 宏观 中观 微观 教育目标 体现的是幼儿阶段的教育价值 课程目标 根据教育目的和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标 教学目标

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010―2020年）》：“坚持教育为社会主义 现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和 社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社 会主义建设者和接班人”。 教育方针

1996年颁布的《幼儿园工作规程》：“实行保育与教育 相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全 面发展教育，促进其身心和谐发展”。 教育目标

课程目标 健康领域目标 具体化 具体化 教育目的 教育目标 课程目标 1.适应幼儿园的生活，情绪稳定； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； 4.喜欢参加体育活动。 课程目标 具体化 具体化 教育目的 教育目标 课程目标

二 幼儿园课程目标的来源和依据

对儿童 的研究 对社会 的研究 对人类知 识的研究 制定幼儿园课程目标的依据和来源 课程目标

（一）幼儿园课程目标的来源 幼儿园课程目标的来源 适当性目标 对幼儿的研究 以儿童为中心 价值性筛选 可能性 对社会的研究 目标体系 对人类知识 的研究 以儿童为中心 适当性目标 价值性筛选 以学科为中心 以社会为中心 幼儿园课程目标的来源

对儿童的研究 儿童身心发展规律 儿童的发展需要 研究 什么？ “理想的发展”与 “现实的发展”之间 的距离 原因： 幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心的全面和和谐发展而设置的，为了建立合理的期望，课程编织者必须关注幼儿发展，研究幼儿。 “理想的发展”与 “现实的发展”之间 的距离

对社会的研究 各种政策法规 家长的要求 社会生活的变化 研究 什么？ 研究 什么？ 社会对儿童成长的期望和要求 原因： 幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来的社会作准备。在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。 社会生活的变化 社会对儿童成长的期望和要求

对人类知识的研究 各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？ 各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？ 研究 什么？ 原因： 幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此，知识是课程必不可缺的内容。

幼儿园课程目标的遴选 第一步， “可能性筛选”。 其主要任务是将从三方信息加以综合整理，或删除、或合并、或修正，构成一个可能性目标体系。 　　其主要任务是将从三方信息加以综合整理，或删除、或合并、或修正，构成一个可能性目标体系。 第二步，“价值性筛选”。 　　它将决定着教育目标的价值取向。这里的过滤网和调节 器是教育哲学和学习心理学。 (一)从幼儿终身可持续发展的角度审视目标 （二）以幼儿心理及学习的特点为依据进行选择

纵向 三 幼儿园课程目标体系的层次与结构 横向

纵向的层次 远目标 概括 幼儿园课程总目标 学龄阶段 （学年）目标 单元目标 具体教育活动目标 近目标 具体 表述 时限 （时间单元或内容单元） 具体教育活动目标 近目标 具体

课程研究人员制定 总目标 年龄阶段目标 某一具体 教育活动目标 单元目标 （主题活动单元或时间单元） 幼儿园教师参与制定

幼儿园课程总目标：课程领域目标。 年龄阶段目标：分课程内容纬度与幼儿发展纬度。 单元目标：以时间或内容为单元的目标。时间单元目标是年龄阶段 目标或学年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。 具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。

１、以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目 标体系 幼儿园课程目标体系的结构 １、以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目 标体系　　　 我国的五大领域课程目标体系： 健康、语言、科学、艺术、社会 日本的幼儿园课程目标体系： 健康、人际关系、环境、语言、表现

２、以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标： 美国的幼儿园课程目标体系： 认知、社会与情感、语言、动作技能

　一、健康 　　１．身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 　　２．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 　　３．知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 　　４．喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 　二、语言 　　１．乐意与人交谈，讲话礼貌； 　　２．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 　　３．能清楚地说出自己想说的事； 　　４．喜欢听故事、看图书； 　　５．能听懂和会说普通话。 三、社会 　　１．能主动地参与各项活动，有自信心； 　　２．乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 　　３．理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 　　４．能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 　　５．爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 　四、科学 　　１．对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 　　２．能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 　　３．能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 　　４．能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 　　５．爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环 保意识。 五、艺术 　　１．能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 　　２．喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 　　３．能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 我国幼儿园五大领域课程目标

日本的幼儿园课程目标体系： (一)健康： 1．使幼儿在心清舒畅、轻松愉快的活动中，体验到生活的充实感。 2．使幼儿的身体得到充分的活动，并积极主动的参加力所能及的体育活动。 3，使幼儿掌握健康安全生活所必需的行为习惯和态度。 (二)人际关系 1．使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感。 2．使幼儿主动同周围的人们交往相处，以培养对他人的友爱之情和信赖感。 3．使幼儿逐步养成社会生活中的良好习惯和态度。 (三)环境 1．让幼儿熟悉周围环境，在大自然的接触中，培养对各种事物和现象的关心与兴趣。 2．让幼儿自主地同周围环境发生联系，并能从中发现、思考，应用到生活中。 3.在观察、思考和处理周围事物与现象中，丰富幼儿对物质的性质、数量、文字等的 认知。 (四)语言 1．让幼儿用语言表达自己的思想，体验与别人交流感情的乐趣。 2．让幼儿能认真听别人的讲话9并愿意讲述自己的经验及所想到的事。 3．让幼儿理解日常生活用语，喜欢图书和故事，丰富他们的想像力。 (五)表现 1．通过提高幼儿对各种物品的审美能力，培养幼儿丰富的感受性。 2，让幼儿用各种方法将自己的感受和思想表现出来。 3．让幼儿丰富生活经验，并乐意进行各种各样的表现活动。 日本的幼儿园课程目标体系：

美国的幼儿园课程目标 (三)认知发展 1．发展批判性、创造性思考和问题解决能 力。 (一)社会与情绪发展 2．开始理解符号的意义。 3．探索外表与实质之间的关系。 4．发展计划、执行与评价的能力。 5．增进对因果关系的理解。 6．发展对人对物的各种相似及相异的认识。 7．扩充对社会与自然环境及其意义的认识。 (四)语言发展 1．增进运用语言规则的能力。 2.发展运用语言表达需要、情感和思想的能 力。 3．利用语言引导思想和行动。 4.扩大词汇范围和复杂性。 5．发展对词汇意义及发言的兴趣。 (一)社会与情绪发展 1．形成积极的自我概念(自信和自我价值)。 2．建立对父母及其他成人的社会依恋。 3．发展对自己行为的内在控制力。 4．与其他儿童共同游戏和工作。 5．了解他人的需要和情感。 6．表达并尝试创造。 (二)知觉和动作发展 1．喜欢并成功地用自己的身体表达情感。 2．发展写字与绘画所需要的肌肉控制。 3．增进感觉与动作系统的协调。 4。增进平衡与律动的活动能力。 5.利用各种感官探索世界。

幼儿园课程目标的三维立体结构模型 健康 科学 社会 语言 艺术 年龄结构 心理结构 内容结构

单元名称：好玩的沙 设定理由 单元总目标 活动名称 活动目标 幼儿最喜欢玩沙、水和黏土。沙、水这类材料可以变幻出各种活动。 本单元之设定主要的是来探讨沙的颜色、性质及用途，并培养玩沙的良好习惯，满足幼儿玩沙的兴趣，激发幼儿的好奇、创造以及仔细观察事物的态度。 1.认识沙的颜色、性质及干沙与湿沙的不同。（认知） 2.认识沙在日常生活中的用途。（认知） 3.喜欢利用沙来做各种造型活动。（情感） 4.养成分工合作与收拾整理的习惯。（情感与行为技能） 5.养成仔细观察的科学态度。（情感） 活动一：认识沙 活动二：干沙与湿沙 活动三：漏沙与量沙的游戏 活动四：沙画及沙的装瓶配色游戏 活动五：立体造型 1.观察后能说出沙与石头的同。 2.能认出沙的颜色。 3.能仔细观察事物。 1.会把干沙加适量的水变成湿沙。 2.能利用晒干或烘干的方法，使湿沙变成干沙 1.知道筛过后的沙不含杂物，可使漏斗中的沙流畅。 2.能利用唱歌或数数来计时，比较大、小口径不同的漏斗流出等量的沙所需要的时间不同。 3.能利用小量杯量沙，说出两个粗细不同的杯子哪一个装的多，哪一个装的少。 1.能利用口径不同的漏斗画出粗、细不同的线条。 2.能利用不同颜色的沙莱作画。 3.能利用沙来做色彩的搭配装瓶游戏。 4.能有始有终地进行活动。 5.能与同伴合作做活动后的整理。 1.知道干沙不可做立体造型。 2.知道湿沙可做立体造型，但干了以后会松散，没有保存性。

四 幼儿园课程目标的基本原则

系统性原则（纵向） 整体性原则（横向） 可行性原则 缺失优先性原则 辩证性原则 幼儿园课程目标 的基本原则 竞争与合作；独立与互助 —— 幼儿园课程目标指向幼儿的全面发展。 ——幼儿园课程目标要具有连续性和一致性。 ——幼儿园课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际。 ——幼儿园课程目标要在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格 ——课程目标中把儿童现实发展中不足的、但又是理想发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注。 缺失优先，即哪个地方缺少，就应该格外地关注它，这也就是“补偿性”原则。；； 当提出“互相帮助”时，不要忘了“自己的事情自己做”； 当提出“谦让”时，不要忘记“维护自己的权利”和“尊重别人的权利”之间的平衡； 当涉及到“竞争”时，更不能忘记“合作”等。 缺失优先性原则 辩证性原则 竞争与合作；独立与互助

五 幼儿园课程目标的基本取向

普遍性目标 行为目标 生成性目标 表现性目标

（一）普遍性目标 是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导目标。具有普遍性、模糊性和规范性等特点。 如国家教育方针、政策； “格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天 下。”——《大学》

（二）行为目标 指以具体的、可观察或测量的幼儿行为表述的课程目标，它指向的实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。 基本特点：目标的精确性、具体性、可操作性。

评 价 优点： 不足： 精确性、具体性、可操作性，是教师们传统使用的一种教育目标。 把教育目标分为认识、情感、动 作技能 三个领域,似乎是人为的,因 为人的一生发展 这三个方面是互 相紧密地联系在一起的。

（三）生成性目标 在教育过程中生成的目标，追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师与教育情景的交互作用过程中产生课程目标，关注的是教育的过程。 根本特点：过程性 在教育过程中生成的目标，追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师与教育情景的交互作用过程中产生课程目标，关注的是教育的过程。 有利于促进儿童有意义的学习和教师主动性的调动和发挥。但是对教师的要求很高，需要教师有相当强的研究能力；操作有难度。 由于是在活动过程中产生的，因此它具有一定的模糊性、不确定性。

评 价 优点： 不足： 过于理想化,它对教师要 求太高,难以真正实施。 过程性，强调儿童参与活动的本身。

生成性目标举例 从课程方案教学案例中找寻

（三）表现性目标 表现性目标强调儿童的个性化，关注儿童 创造性的培养。 表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。 特点：追求儿童反应的多元性而非同质性；表现出对“解放理性”的追求。 表现性目标强调儿童的个性化，关注儿童 创造性的培养。 课程计划中应该区分两种目标：即教学性目标和表现性目标。 教学性目标：是在课程计划中预先规定好的，它比较适合从各学科中引出的目标。 表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。 表现性目标适合表述中远期目标。 不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为。

表现性目标举例 “参观动物园”的目标可以表述为： 参观动物园，讨论其中的感受和乐趣； 主题活动“春天”的目标可以表述为： 愿意用自己喜欢的方式表现春天； 故事“警察叔叔”的目标可以表述为： 想象表现警察巡逻的情景。

以上均为表现性目标的表述方法，没有作出预期结果的表 述，而是做好了让幼儿各自表现个性差异的期待。这种表 述，必然将教师导向对活动过程的关注。

评 价 不足： 优点： 带有“理想主义”色 彩对教师要求较高， 而且较为费时。 反应的多元性，强调个性化、创造性。

小 结 行为目标 生成性目标 表现性目标 以人的个性化发展为课程目标的取向，把课程看作儿童个性发展和创造性表现的过程。 行为目标 生成性目标 表现性目标 以人的个性化发展为课程目标的取向，把课程看作儿童个性发展和创造性表现的过程。 以人的自主发展作为课程目标的取向，把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。 1、 具体、明确， 便于操作和评价。 2、可用于表述某些知识和技能的传授、行为习惯的训练。

小 结 2、建立行为目标、生成性目标与表现性目标的整合是促进幼儿各方面发展的有效途径 。 1、各种目标取向各长处和短处，每种目标取向都有其存 在的价值，相互补充和联系的。 2、建立行为目标、生成性目标与表现性目标的整合是促进幼儿各方面发展的有效途径 。

以社会域中的 “爱集体、守规则”活动为例： 行为目标:使幼儿养成物归原处 ,作息有规律的好习 惯 ; 表现性目标 :使幼儿能用自己的方式遵守集体规则; 生成性目标:引导感知新的规则,并体验规则带来的好 处等等。

六 幼儿园课程目标的表述

认知领域 动作技能领域 情感领域 布鲁姆建立的教育目标的三大领域

情感领域 认知领域 包括知识的掌握和认知能力的发展 包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展 动作技能领域 布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准。 认知领域 包括知识的掌握和认知能力的发展 包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展 情感领域 动作技能领域 包括感知动作、运动协调、动作技能的发展

三种课程目标的表述： 行为目标 生成性目标 表现性目标

行为目标的表述

行为条件：说明这些行为在什么条件下产生的 幼儿园教育活动行为目标表述的四要素： 行为主体：教师还是幼儿？ 行为动作：通过活动幼儿具体能做什么 四个要素 行为条件：说明这些行为在什么条件下产生的 行为标准：指出合格行为的最低标准

举例：小班美术活动（绘画）：画妈妈 分析： 行为主体：幼儿 行为动作：能画出妈妈的脸 行为条件：观察妈妈的照片 行为标准：能画出脸的主要部位 目标设定：让幼儿通过观察妈妈放大的照片学习画妈妈的脸，能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。 分析： 行为主体：幼儿 行为动作：能画出妈妈的脸 行为条件：观察妈妈的照片 行为标准：能画出脸的主要部位

行为目标表述举例： 如音乐活动行为目标之一： “在老师的伴奏下，能听懂前奏，齐唱歌曲。” 这里，“听懂、齐唱”都是可以观察的幼儿学习行为结果；条件 是：在老师的伴奏下；标准是：能听懂前奏、会齐唱。

1、表述的行为主体 幼 儿 教 师 一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果 幼 儿 教 师 一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果 二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展 幼儿角度表述优先原则

1. 从教师的角度： 请同学们找出案例中的例子。如： 作用：指明教师应该做的工作，或者教师应该努力达到的教育效果。 1. 从教师的角度： 作用：指明教师应该做的工作，或者教师应该努力达到的教育效果。 请同学们找出案例中的例子。如： 鼓励幼儿提出问题，对事物进行比较，找出相互之间的联系。 帮助幼儿获得形状、颜色、大小、分类、顺序等概念。 鼓励、引导、帮助、使。。。。。

2.从幼儿角度 请同学们找出案例中的例子。如： 作用：指明幼儿通过学习应该达到的发展； 促使教师的注意力向儿童转移，克服以往教学中教师较多注意自己“教”，而忽略幼儿的“学”和“学的效果”的倾向。 请同学们找出案例中的例子。如： 理解诗歌的初步内容，感受诗歌中雨夜优美的意境。 体验小兔等候朋友的心情及朋友间的关爱之情。 感受、体验、理解、尝试、学习……

2、表述的行为动词 例如，“复述”、“讲出”、“数出”等。 在教育活动目标的编写中，行为的表述是最基本的成分。我们常常运用一些动词来表达。目标应该清晰地描述幼儿行为，预期幼儿通过活动能形成的、可观察、可测量的具体行为。 所以，行为动词的选择和表达很重要。 例如，“复述”、“讲出”、“数出”等。

表达行为目标的动词：

编写认知学习目标行为动词列举 1.知识（对信息的回忆）：列举、说出…的名称、复述、排列、 背诵、回忆、选择、描述、辨认、标明 2.领会（用自己的语言解释信息）：分类、叙述、解释、选择、 归纳、猜测、举例说明、区别 3.应用（将知识应用到新的情境）：运用、计算、示范、说明、 解释、解答、改变 4.分析（讲知识分解，找出各部分之间的联系）：图示、指出、 创编、设计、提出、归纳、总结 5.评价（根据一定的标准进行判断）：比较、评定、判断、证明 、说出…的价值

编写情感学习目标行为动词列举 1.接受和注意（愿意注意某事件或活动）：听讲、知道、注意、接受、赞同、选择 2.反映（乐意以某种方式加入，以示作出反应）：陈述、回答、列举、遵守、完成、听从、承认、参加、完成、解释 3.评价（对现象或行为作出价值判断，标识接受）：区别、判别、支持、评价、判断、比较、下定义 4.组织（讲不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系）：讨论、确定 5.价值或价值体系个别化（具有个别化的价值体系，以指导自己的行为）：相信、拒绝、改变、判断、解决

编写动作技能学习目标行为动词列举 1.知觉能力（根据环境刺激作出调节）：旋转、接住、移动、踢 、保持平衡 2.体能（基本素质的提高）：有耐力、反应敏捷 3.技能动作（进行复杂的动作）：演奏、使用、操作 4.有意的沟通（传递情感的动作）：用动作表达感情、改变脸部 表情、舞蹈

3、行为条件 指幼儿预期行为是在怎样的条件、时间、背景等特定 情况下产生的。 例如，“给与幼儿一个直径30厘米的皮球，幼儿能……”；“在《小鸭嘎嘎》的乐曲声中，幼儿能……”等。

4、行为达成程度 表明的是教育活动的基本要求，被用于对教育活动成效进行评价的依据。 例如，“超过半数的幼儿会爬过活动设置的路障” 、 “80%左右的幼儿能够讲述故事《小马过河》”等。

以下的实例是一种典型的行为目标的表述，它具体指明了活动后幼儿的行为在数学领域、语言领域方面的变化。 某幼儿园一节小班计算活动的目标表述如下： 认识圆形、正方形、三角形等基本图形。 知道圆对折以后会变成半圆。 某幼儿园语言活动的目标表述为： 学说故事中的对话“XX，您早”，“XXX房子真好。” 某幼儿园手工活动的目标表述为： 学会“从四角向中心折的方法折出家具”。

行为条件：说明这些行为在什么条件下产生的 幼儿园教育活动行为目标表述的四要素： 行为主体：教师还是幼儿？ 行为动作：通过活动幼儿具体能做什么 四个要素 行为条件：说明这些行为在什么条件下产生的 行为标准：指出合格行为的最低标准

生成性目标的表述

生成性目标的表述 生成性目标是用行为变化过程表述的目标，常包含一些表示行动过程的动词。

举例： 这里生成性目标关注的是幼儿学习过程中各种能力 和学习兴趣的培养，而不是特定的行为结果。 在科学活动中，教师提出“满足幼儿的好奇心，培养思维的灵活性”等目标。 在社会活动中，“让幼儿在活动中理解他人，学会合作”等目标。

表现性目标的表述

表现性目标表述举例： 如语言活动《生日》的目标：“清楚连贯的讲述自己 过生日的情景，表达自己愉快的心情。”

小结 2、各种目标取向各有其长处，也有其短处。 每种目标取向都有其存在的价值。他们是相互补充和联系的。 1、从行为目标取向——生成性目标取向——表现性目标取向，体系了课程发展对人的主体价值和个性解放的追求。（实践理性——解放理性） 2、各种目标取向各有其长处，也有其短处。 每种目标取向都有其存在的价值。他们是相互补充和联系的。

课程目标编制的三大原则： 整体 可行 系统

课程目标的表述要求（评价标准）： 1、表述的角度要统一（教师或学生）。 2、表述的类型要明确。 3、目标要具体，突出核心目标。 4、目标要有代表性。每一条均是单独的内容，不要交叉重复。 5、目标要有层次序列。从近期的初级目标到中期的中极目标再到远期的高级目标。 6、目标要全面。包含认知、情感态度和动作技能三大目标领域；以及健康、社会、语言、艺术、科学等五大领域。 7、目标要符合幼儿的发展水平和年龄特点。

目标的层级 第一种水平是儿童有时候能够主动地参与各种活动，正确的判断 事物，控制自己的剩余精力，忘掉自己的失败，仍然有信心去实 现自己的愿望。 第二种水平是儿童在大多数情况下，能够迅速的、轻松的投入一 项新的、不熟悉的活动。 第三种水平是儿童能够毫不犹豫的、轻松自如的参加各种新的、 陌生的活动。

课堂讨论一 以下所列举的目标是从哪个角度来表述的？属于哪类别的课程目标？

单元名称：好玩的沙 设定理由 单元总目标 活动名称 活动目标 幼儿最喜欢玩沙、水和黏土。沙、水这类材料可以变幻出各种活动。 本单元之设定主要的是来探讨沙的颜色、性质及用途，并培养玩沙的良好习惯，满足幼儿玩沙的兴趣，激发幼儿的好奇、创造以及仔细观察事物的态度。 1.认识沙的颜色、性质及干沙与湿沙的不同。（认知） 2.认识沙在日常生活中的用途。（认知） 3.喜欢利用沙来做各种造型活动。（情感） 4.养成分工合作与收拾整理的习惯。（情感与行为技能） 5.养成仔细观察的科学态度。（情感） 活动一：认识沙 活动二：干沙与湿沙 活动三：漏沙与量沙的游戏 活动四：沙画及沙的装瓶配色游戏 活动五：立体造型 1.观察后能说出沙与石头的同。 2.能认出沙的颜色。 3.能仔细观察事物。 1.会把干沙加适量的水变成湿沙。 2.能利用晒干或烘干的方法，使湿沙变成干沙 1.知道筛过后的沙不含杂物，可使漏斗中的沙流畅。 2.能利用唱歌或数数来计时，比较大、小口径不同的漏斗流出等量的沙所需要的时间不同。 3.能利用小量杯量沙，说出两个粗细不同的杯子哪一个装的多，哪一个装的少。 1.能利用口径不同的漏斗画出粗、细不同的线条。 2.能利用不同颜色的沙莱作画。 3.能利用沙来做色彩的搭配装瓶游戏。 4.能有始有终地进行活动。 5.能与同伴合作做活动后的整理。 1.知道干沙不可做立体造型。 2.知道湿沙可做立体造型，但干了以后会松散，没有保存性。

七 目标制定中的常见问题

制定课程目标时容易出现的问题： 1、活动目标语领域目标混淆，写出的目标笼统、概括、不具体、不明确。 2、对幼儿的情况把握不准，目标过高、过低或缺乏层次。 3、只重视认知目标而忽略情感态度或技能目标、目标偏多，没有侧重点。 4、行为的主体不统一。 5、写出的是活动内容（做什么），而不是活动目标（幼儿获得什么）

课堂讨论二 请你来打分

例1：大班活动《穿合适的鞋》 活动目标： 1、认识几种常见的鞋，知道不同的鞋有不同的用处 目标内容过于狭隘 △存在的问题？

（一）目标的指向应突出重点,兼顾多项 △如何修改？ 1、认识几种常见的鞋，知道不同的鞋 有不同的用处 2、会自己穿鞋 3、欣赏各种各样的鞋

例2：大班活动《手帕真干净》活动目标： 1、让幼儿知道自己长大了，做力所能及的事，会管理自己的物品 目标重点不突出 △存在的问题？

二 突出主要目标 △如何修改？ 1、知道每天更换手帕，保持手帕干净。 2、会自己洗手帕，愿意做力所能及的事。

目标超难度 △存在的问题？ 例3：大班 《食物的旅行》活动目标： 1、知道食物所经器官的名称和顺序。 2、初步了解消化器官的功能，并能理解“磨”“蠕动”、“进入”、“送到”“排出”等动词用在各消化器官的含义。 3、能用肢体动作表现食物消化的过程，体验奇妙的乐趣。 目标超难度 △存在的问题？

三、难度适宜 △如何修改？ 2、能随音乐节奏用肢体语言表现食物消化的过程，体验游戏的快乐。 1、初步了解主要消化器官的名称和功能，并能理解“磨”“蠕动”“排出”等动词的含义。 2、能随音乐节奏用肢体语言表现食物消化的过程，体验游戏的快乐。

例4：大班 《洁白的牙齿》活动目标： 1、幼儿学习正确的刷牙方法 。 △存在的问题？ 目标要求偏低

三、难度适宜 △如何修改？ 1、有主动保护牙齿的愿望。 2、了解保护牙齿的多种方法。 3、能坚持用多种方法保护自己的牙齿。

例5：小班《今天你喝了没有》活动目标： 1、喝牛奶有利于身体健康 。 △存在的问题？ 表述过于笼统

四、表述应准确、具体,突显可操作性 △如何修改？ 1、乐意坚持每天喝牛奶，养成喝牛奶的好习惯。 2、知道喝牛奶有利于骨骼和牙齿的健康。

范例1： 小班综合活动“开饭啦”活动目标 1.感受开饭的愉快情绪,积极参加“开饭”的准备。 2.初步能根据需要选择大小不同的碗。 3.尝试用手指撕纸、搓面条,准备“饭菜”。

△存在的问题？ 例6：中班《少吃冷饮身体好》活动目标： 1、幼儿知道冰棍、冰淇淋、饮料等冷饮吃多了会腹痛、腹泻、引起消化不良、食欲不振、对人体有害。 △存在的问题？ 表述不精炼

△如何修改？ 五 表述简洁、明了 1、知道多吃冷饮的害处 。

△存在的问题？ 例6：大班《牛牛换牙》活动目标： 1、知道换牙是一种正常的生理现象。 2、不害怕换牙。 3、培养幼儿保护牙齿的卫生习惯。 表述方式不统一 △存在的问题？

七 表述方式统一：以教育目标呈现 △如何修改？ 1、知道换牙是一种正常的生理现象。 2、不害怕换牙。 3、养成保护牙齿的卫生习惯。

本章小结 资料链接： 重点；掌握幼儿园课程目标的编制与表述。 本章主要讨论的两个问题： （1）幼儿园课程目标的内涵及其确定 （2）幼儿园课程目标的体系与层次结构 （3） 幼儿园课程目标的表述 重点；掌握幼儿园课程目标的编制与表述。 资料链接：

课后作业一 根据教学内容编写课程目标 在网络课程上交作业

作业一 最近班上有些孩子对自己家的厨房用具感兴趣。老师为此设计科学教育活动“厨房小用具“（大班），请你根据所提供的线索写出“厨房小用具”（大班）活动的目标。 作业二 老师带幼儿参观动物园回来，谈论动物成了幼儿感兴趣的话题，因此，老师准备搞一次谈话活动“我喜欢的动物”（中班），请根据线索制定出活动目标。

作业三 班上幼儿开始换牙了，有些孩子很紧张，老师准备通过故事“牛牛换牙”开展一次健康教育活动，以消除孩子们的紧张心理，了解一些换牙和换牙期间的保健常识。请根据线索制定活动目标。 作业四 快过元旦了。老师进行了美术欣赏活动“美丽的贺卡”以后，幼儿做贺卡的愿望特别强烈，于是老师开展“做贺卡”(大班)活动，请编制活动目标。

作业五 中班教师要给幼儿进行一次认识梯形的数学活动，活动名称为“有趣的梯形”，请根据线索写出活动目标。 作业六 为了进一步发展幼儿的感受能力和节奏感，激发幼儿的创造力，老师开展韵律活动“卖报歌”（大班），请根据线索写出具体活动目标。

课后作业二： 1、访谈一位幼儿园园长或教师，了解他 （她）对幼儿园课程目标的基本认识 2、结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》 的内容，具体分析幼儿园五大领域的课程 目标所涉及的结构内容与表述问题。

本章参考资料 施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题.北京：教育科学出版社，1996（第四章） 张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社,2000(第三章) 冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社，2000（第二章第一节） 朱家雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社,2003(第五章第二节) 英国基础阶段教育（3-5岁）课程指南（第四部分：学习领域和早期学习目标） Sue.Bredekamp.幼教绿皮书——符合孩子身心发展的专业幼教.洪毓瑛译.台北：和英出版社，2000（卷四）

小班“小熊运饼干”活动目标 1.能根据兴趣及运动能力自由选择路线，发展幼 儿的主体性，激发幼儿参与体育活动的兴趣。 2.能向指定方向走、跑、跳，发展幼儿动作的灵 活性及协调性。 3.能根据指令按数取物、并能按颜色、性别进行 分类。

大班“寻宝”活动目标 1.发展幼儿方位知觉能力，独立分析、判断能力 及不怕困难的意志品质。 2.学习分工合作，培养竞争意识，体验游戏的乐 趣。

省编教材：奇妙的水 “看不见的水中大力士”活动目标： 1.在戏水中感受水的特性，知道水有浮力。 2.乐意与同伴交流活动的感受和发现。 “水墨印染”活动目标： 1.在分组活动中，丰富有关水的渗透性的知识。 2.感受各色水粉颜料因互相渗透而发生颜色变化的 奇妙现象，对印染活动感兴趣。

2.目标是否与该活动的特质一致？ （1）了解各种豆制品是由黄豆制作的。 （2）提高幼儿动手操作的兴趣及观察分析对比的 能力。 活动主要内容： 大班“黄豆宝宝变魔术”的目标： （1）了解各种豆制品是由黄豆制作的。 （2）提高幼儿动手操作的兴趣及观察分析对比的 能力。 活动主要内容： 主要是用干、湿黄豆磨豆浆。教师提供石磨、干、 湿黄豆、水、勺等材料，让幼儿分组探究了解豆 浆制作的过程，并分析为什么干黄豆、湿黄豆磨 豆浆的不同。 目标与活动的特质不一致，就无法根据目标考察 幼儿的行为 。

3.目标是否适合该年龄班的幼儿 ？ 大班：“各种各样的袋子”活动目标： （1）让儿童了解袋子的作用。 （2）能按某一类别对袋子进行分类。