台科大提升教學技巧與教學動能研習會 教學設計 主講人：劉玉玲 銘傳大學教育研究所副教授

壹、教學的意涵 貳、教與學的關係 參、主要理論 肆、教學模式 伍、教學效果 陸、教學計畫 大綱 壹、教學的意涵 貳、教與學的關係 參、主要理論 肆、教學模式 伍、教學效果 陸、教學計畫

教學的意涵

我國最早出現教學的概念是在中國禮記學記篇:「君子如欲化民成俗、其必由學乎。玉不琢不成器；人不學不知義。是故古之王者建國君民，教學為先。」

英文可以相通的概念是 Teaching or instruction

教學有四個函意分別是 ※ 教的事實或內容（Teach and learn) ※教學的媒體或方法（Token）

「灌輸」的方法（Impartation of knowledge and skill）、 教學有四個函意分別是 ※由外而內的注入，強調 「灌輸」的方法（Impartation of knowledge and skill）、 ※由內而外的引出 將學生的潛能引發出來。

教學活動包括 教的活動加上學的活動、 師生之間的互動、 師生之間為達成有價值學習目標的多樣態互動、 需要妥善計畫相關要素和策略的活動。

1.認知性(cognitiveness) 探求事實和真理的認知。(教學內容) 教學的規準(criteria)   1.認知性(cognitiveness) 探求事實和真理的認知。(教學內容) 2. 價值性(worthwhileness) 對個人生活或社會具有價值。(教學結果) 3. 自願性(voluntariness) 用啟發方式而不是強迫或揠苗助長。(教學方法) 4. 效率性(efficienciness) 指教學活動達到教學目標快慢或效果。

6. 釋明性(indicativeness) 透過各種教材及教法，讓學生瞭解老師明確教學意圖，釋明性愈高教學效果愈佳。 教學的規準(criteria) 5.目的性(purposiveness) 指任何教學活動是有計畫與有目的的活動並達到預期學習成果(intended learning outcome)。 6. 釋明性(indicativeness) 透過各種教材及教法，讓學生瞭解老師明確教學意圖，釋明性愈高教學效果愈佳。 7. 覺知性(perceptiveness) 師生能共同覺察，讓學生能接受並有學習意願。

「教」與「學」的關係

(1)有意圖的教學會去引導學習活動的發生。 (2)教學必須使學習者產生學習活動。 (3)教學不僅是一種歷程，且是有學習效果的。 (4)教學是一種多樣化的認知學習活動或歷程。

剖析錯誤的教學觀念 1.把教學當成教書 2.把教學限於知能傳授 3.把教學當成純然是過程或結果 4.把教學自主導向教學孤立

剖析錯誤的教學觀念 5.把教學當成標準化的工作 8.把教學當成隨興的工作 9.把教學當成次要的工作

貳、主要理論

一、行為學習論 S R

行為學習論 建立刺激與反應的聯結 善用獎懲 學生學習與否端視學生外在行為是否改變而定 客觀、可觀察、可測量的行為目標

ex:從冰庫拿出一杯冰水，不久後，杯壁濕濕的，杯壁上的水珠從何而來？ 二、認知學習論 S R ex:從冰庫拿出一杯冰水，不久後，杯壁濕濕的，杯壁上的水珠從何而來？

認知學習論 學習極少是簡單刺激與反應的聯結 注重大腦內在思考歷程 新知識建立在既有知識之上 （迷失概念） 資料呈現的邏輯性 利用類比、舉例等方法，建立新、舊知識的關連性

教與學的模式分為四大家族 （families）

資訊處理（Information-Processing Approaches） 行為系統（Behavioral Systems） 個人發展（Personal Development） 社群互動（Social Interaction） 　

資訊處理模式：解釋、獲取及形成概念（concept attainment and formation） 的學習過程 我們需要知道如何把知識有層次的整理，前設導引組織（Advance organizer）及思考次序（thinking steps）便極為重要，科學式的探究教學（scientific inquiry）、歸納思考（inductive thinking） 都是這一個家族

分類（classification）、圖像組織（graphic organizers）、提供提示（cues）以助思考、改變條件（conditions）以助進一步分析及綜合（analysis and synthesis）等學習技巧的掌握，是有效學習概念知識的竅門。David Ausubel, Jerome Bruner及 Joseph Schwarb等學者的見解皆屬這個家族。 　

第二大家族是行為系統模式，這家族的學習以修正行為（behaviour modification） 為主。特點是把學習內容及能力分成很細緻的、小階段式的學習部份、程序或課業（tasks），透過嘗試和錯誤 （trials & errors） ，獎賞與回饋（rewards & feedback） 等令學習者逐點逐點、一步一步掌握學習內容。

Benjamin Bloom 的通達學習 （mastery learning）、 B. F Benjamin Bloom 的通達學習 （mastery learning）、 B.F. Skinner 的程序學習 （programmed learning） 及 Good & Brophy 的直接教學（Direct teaching）都屬這家族。如果學科的知識內容能合理的分成小階段，這家族的教學方法會較有效。

合作學習之類的模式，是屬於社群互動模式。這種模式的教學，透過同學間的相互協作支持，建構學習組織（building learning community），產生共同的、互相促進的力量（synergy）。在小組參與及討論當中，使自己的思維得到發揮，在群體學習中擦出火花而共同進步。John Dewey的小組探究 （group investigation）, Johnson & Johnson及Robert Slavin等的合作學習，都屬於這一家族。

環境 教師 方法 目 標 學 生 課程 教學的因素

影響教師與學生的心智因素 腦力＝＞記憶 創造力 情緒

*行為學習論影響

台科大提升教學技巧與教學動能研習會 教學目標

*認知學習論影響

成人的學生特質

台科大提升教學技巧與教學動能研習會 原則 邏輯性 生活化 多樣性 *認知學習論影響

教學策略

教學媒體與設計

More is less? Less is more?

筆記