第八章 心理差异与因材施教 第一节 智力因素的个别差异与教育

一、什么是智力 智力（intelligence ）又称智能或智慧，是心理学工作者普遍关注的概念。目前心理学界没有关于智力的一致定义。西方心理学界对智力的解释主要表现在四个方面：第一，智力是个体适应环境的能力；第二，智力是个体的学习能力；第三，智力是个体抽象思维的能力；第四，智力是智力测验所测的能力。我国心理学家林崇德认为，智力是指个体认识方面的各种能力（知觉能力、记忆能力、言语能力、思维能力等）的综合，其中以抽象逻辑思维为核心。

二、智力因素的个别差异 （一）智力发展的年龄差异 贝利用贝利婴儿智力量表、韦克斯勒成人智力量表对同一组被试进行了长达36年的追踪研究，发现测验分数在13岁以前直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁时达到最高峰，26－36岁变化不大，属于保持水平的高原期，随后有所下降，60岁后迅速下降。

智力不同成分的年龄变化 年龄 10-17 18-29 30-49 50-69 70-89 知觉 100 95 93 76 46 记忆 92 83 55 比较、判断 72 90 87 67 动作、反应速度 88 97 71

（二）智力的类型差异 学生的智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面表现的差异。 1、分析型、综合型与分析综合型 2、视觉型、听觉型、运动觉型与混合型 3、艺术型、思维型与中间型

（三）智力水平差异 130以上是智力超常，像爱因斯坦； 120---129是优秀. 110--119是高于平常. 90--109也就是平常 80--89低于平常. 70--79智力缺陷的人, 智商小于或等于69.占人群的2.2%.

（四）智力的性别差异 1.男女智力在总体上不存在差异，在均衡性上存在差异 就全体男性与全体女性的平均智力而言，总体上是平衡的。但在个体智力上则有很大差异。男性智力低下与智力超常这两种情况和比率都高于女性，也就是说，男性的智愚较为悬殊，女性的智力发展则较为均匀。

2.男女智力发展速度的差异 研究表明，男女在不同的年龄阶段，智力的发展是有差异的，并随年龄的发展互占优势。婴儿期，男女智力几乎没有差异。幼儿期，女孩的智力略高于男孩，但不明显。从学龄期开始，男女两性的智力出现了明显差异，女性智力明显优于男性。这种优势到了青春发育高峰期有所下降。从12岁以后男性的智力就开始逐渐赶上并开始超过女性，并随年龄的增长这种优势表现得越来越明显；这种优势一直维持到整个青春发育期结束，以后这种明显的年龄差异才逐渐减弱。

3.男女智力成分上的差异 本世纪20年代美国心理学家桑代克曾作过试验，结论是女性在语言表达、短时记忆方面优于男性，而男性在空间知觉方面的分析综合能力以及对实验的观察、推理和历史知识的掌握上优于女性。 在记忆力方面，男性善于理解记忆、抽象记忆，逻辑思维能力较强，更偏重喜欢自然科学。而女性的机械记忆、形象记忆优于男性，叙述事件情绪色彩明显，感受性高，思维方式显泛化性，缺乏分析，容易受到暗示等。在操作能力方面，无论是速度与正确性，男性都明显优于女性，而在对细节的快速反应和知觉能力方面女性则很突出。

4、男女在智力发展年龄上存在差异 男女在智力上的表现也有早晚差异。就“早慧”这一方面而言，女性在音乐、舞蹈等艺术领域较男性更早地显露出才能。在文学方面，特别是编讲故事方面，女性早期表现的比率也大于男性。而在绘画、书法方面，男性早慧的比率大于女性。就“晚成”而言，女性在文学、艺术、新闻、教育、医疗等方面较明显、较多。而男性在哲学、经济学、自然科学方面较多一些。

三、智力因素的个别差异教学建议 （一）适应智力差异的教学组织形式 1、同质分组 2、留级与跳级

（二）适应智力差异的教学方式 1、个别指导 2、个别化教学系统

（三）智力超常儿童的教育 1、特点 （1）求知欲强，兴趣广泛 （2）注意力集中 （3）观察力敏锐 （4）记忆力强 （5）思维敏捷 （6）创造力 （7）好胜心与顽强的意志

2、教育措施 （1）评估与鉴别 （2）教育管理合理化（跳级、考试等） （3）选择最佳教育模式 加强要求；辅导教师；资源教室；专题报告；独立学习项目；特殊班；特殊学校。 （4）采用多种教学方法（发现法、讨论法、问题法）

（四）弱智儿童的教育 1、特点 分为三级： （1）轻度弱智（69-50）：知觉速度缓慢，范围狭窄，内容笼统、贫乏；识记缓慢，遗忘快；言语出现较迟，发展慢，词汇贫乏，意义含糊，缺乏连贯性；思维形象具体，难以形成抽象思维。

（2）中度弱智（49-35） 只能掌握简单的生活用语，吐字不清，词汇贫乏；动作基本正常或部分障碍，生活能半自理，但一般不能参加工作； （3）重度弱智（34-） 不会说话，只会发出单个单词，不会数数；情感反应原始，遇到刺激喜欢叫喊，发怒；动作不正常，不知躲避危险，生活不能自理。

2、教育措施 （1）教育目标 轻度：具有初步的阅读和计算技能，发展身心机能和矫正不适当行为；中度：培养和训练感觉-运动机能和生活自理能力；重度：具备有限的自理能力，通过手势、表情进行交流。 （2）教学内容 文化知识，音乐、绘画、手工、体育、活动技能 （3）课堂教学 直观教学、感统训练、具体运演、语言情境 （4）教学组织 特殊专门机构或一般学校的辅助机构

第八章 心理差异与因材施教 第二节 非智力因素与教育教学

爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。

一、非智力因素 所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。

二、兴趣与教学 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语》）。 教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”

兴趣发展水平上的差异：有趣—乐趣—志趣 兴趣类型上的差异：直接兴趣与间接兴趣；中心兴趣与广阔兴趣

（一）变换导入方式,让学生感到有趣 新课的导入，虽然只是教学活动的开始阶段，但他却是影响课堂教学效果，教学质量的重要因素之一，引人入胜的开头，首先就可以使学生对本节课感到有趣，产生好奇，并愿意进入新课的学习。新课导入主要有以下几种类型，教师可酌情变换的加以使用，从而达到事半功倍的教学效果.。

1、 温故导入 授课前，教师首先复习一下以前的并与本节课相关的知识 知识(或举出相关实例)。 2、 演示导入 化学课，物理课的显著特点是以实验为基础,因而利用实验导入新课，是最常见也是比较奏效的方法。教育实习时就有这样的体会，实验幽用品一拿进教室，学生们就会拥上来看，非常感兴趣。当他们看到奇特的化学现象时，会禁不住说：“真有趣!为什么会这样呢?”引起了强烈的学习欲望。

3、名人轶事，故事引入 如教李白的《赠汪伦》，我先讲了一个故事：唐代泾县农民汪伦，想请诗人来作客，又怕他不来，就写信给李白，“骗”他说，这里有“十里桃花”，“万家酒店”。李白见信欣然前往，到泾县一看傻眼了：“十里桃花”其实是方圆十里的桃花潭，“万里酒店”其实是一位姓万的人家开的酒店，在当地是“只此一家，别无分店”。李白不但没有责怪汪伦，相反，他十分珍惜这份情谊。故事讲完，“桃花谭水深千尺，不及汪伦送我情”的诗句已注入孩子的心扉。其实，新课早已开始了。

“黄公嫁女”的典故：齐国有一个姓黄的老相公，两个女儿都长得十分美丽，堪称天资国色。但黄公为人喜欢谦让自卑，每与人谈起他的两个女儿，总是说：“小女质陋貌丑，粗俗蠢笨。”长此以往，他两个女儿的丑陋名声便远近皆知，以致虽然早就过了婚嫁年龄，也无人求聘。后来魏国有个死了老婆的光棍汉，因无钱再娶，便到黄公门上求婚。不料，婚礼完毕，揭开头纱一看，竟是一个绝代佳人。消息传开，人们才知道黄公之言不实，于是一些名门子弟都竟想娶他的第二个女儿。听完之后，学生们议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来，我趁势说：“黄公的过分谦虚殃及其女，事与愿违，这告诉了我们什么呢？

在讲“矛盾”时，一上课就讲了一个故事：“有一个船夫在很急的河水中驾着小船，船上坐了一个哲学家，在航行中，哲学家问船夫：‘你懂历史吗？’船夫答：‘我不懂’。哲学家说：‘那你就失去了一半生命。’过一会儿，哲学家又问：‘你研究过数学吗？’船夫答：‘没有’。哲学家说：‘那你就失去了一半以上的生命。’正当哲学家与船夫继续交谈时，一阵巨风把船掀翻，哲学家和船夫都被抛进河里，这时，船夫喊：‘你会游泳吗？’哲学家回答：‘不会’。船夫说：‘那你就失去了整个生命。’”

讲“矛盾的普遍性”时，我首先讲了我国历史上的“四大美人”，说他们都是绝代佳人，名字有沉鱼、落雁、闭月、羞花的美称，但四人又各自都有点生理缺陷：西施耳朵特小，王昭君脚特大，貂蝉有狐臭，杨玉环形体过于丰满，以至于走路的响声不堪入耳。这个事例使学生兴趣盎然，等待着老师的讲解，我稍作停顿后说：“人无完人，金无足赤。”四大美人是如此，世界上任何事物都是如此，矛盾是普遍存在的。这就很自然地导入了新课。

4、设疑导入 如：在讲白磷自燃前，可向学生发问：“大家见过‘鬼火’吗?”一下子就可能把全体学生的 目光都集中到黑板上。 如：用脍炙人口的古诗作开头语：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕,要六清白在人间。”然后问学生：大家知道这首诗是说的哪一种物质吗? 。

猜谜语：“什么动物早上用4条腿走路，中午用2条腿走路，晚上用3条腿走路？”

5、心旷神怡的歌曲导入 《感恩的心》 《蜗牛》 《听妈妈的话》 《隐形的翅膀》

6、启迪心智的漫画导入 漫画以其机智幽默、形象诙谐而为学生喜闻乐见。它蕴涵着深刻的哲理，极富趣味性，并以特殊的方式针砭时弊，扬美抑丑。运用漫画这些特点，恰当地把漫画与思想政治课的教学内容有机结合起来，不仅能增强思想政治课的趣味性，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，主动参与到教学活动中去，还可以启迪学生思维，积极去探究问题、分析问题、加深认识，从而达到理想的教学效果。，同时出示课堂讨论题：

7、热点导入 从报纸、电视报道的热点问题展开。 政治、法律、道德、经济、娱乐、体育、 环保等等。

8、诗词导入 涉及人性、人生主题。 理想 爱情

导入新课的方法是多种多样的，这里面蕴含着老师的教学艺术。“教无定法，贵在得法”。 必须遵循以下原则：（1）启发性原则。“学起于思，思起于疑。”教师要从学生的知识、能力和思想实际出发，采用揭示矛盾，设置悬念，提出问题等方法，让学生由此及彼、由表及里、由因到果、由个别到一般的思考，收到启发学生思维的教学效果。（2）针对性原则。课堂教学是一种目的性很强的活动，因而导入新课必须目的明确，围绕教学主题展开，不能漫天撒网。

（3）简洁性原则，新课导入只是引路，不是教学的主体过程，因而导入时间不宜太长，语言要简洁明快，迅速巧妙地转入正题，将学生的注意力集中到学习新课上来，切忌罗嗦、冗长、喧宾夺主。（4）新疑性原则。新课导入往往是出现在学生缺乏学习心理准备或心理准备不足，注意力不够集中之时，这就必须利用新疑的材料、新奇的角度、新异的方法等教学信息的新颖性来吸引学生，使之产生学习的内驱力，达到出奇制胜的效果。（5）趣味性原则，充满情趣的导课能引起学生注意，激发学生的学习兴趣，调节课堂教学的气氛和节奏，形成师生之间的默契交流，而富有意味的导入则能启发学生思维，引导学生探求有关道理。

（二）创设良好的课堂氛围,让学生享受乐趣 学生的好奇心在导课时被挑起后,如果教师不因势利导,他们兴趣的苗头很快就会消失,也就是说让学生单纯的听讲,只通过耳朵进行学习,是很容易疲劳、厌倦的。因此,教师在课堂上要善于创设情景,充分发挥学生的心理特点,耳、手、脑并用,让他们享受到化学知识给他们带来的无穷乐趣。 然而,在课堂教学中,要是学生45分钟内一直保持积极的态度,不是一件容易的事,需要教师用心去琢磨,采取什么样的教学组织形式,才能创设良好的课堂氛围。

（三）紧密联系实际，让学生产生兴趣

有趣，是兴趣的第一阶段，也是兴趣发展的初级境界，它往往只产生与外界的新奇，新异事物与现象的吸引，次阶段的兴趣不稳定，既容易消失，也容易流逝。

乐趣，是兴趣的第二阶段，也是兴趣发展中级境界，这时已有了情趣快乐的成分，有一定的指向性和稳定性。

志趣，兴趣发展的高级阶段，是有趣和乐趣的升华。此时的兴趣主要产生于更深一步的挖掘，探索和创造，具有强大的稳定性和持久性。

流沙河的《理想》诗：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃希望的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”