第八章 心理差异与因材施教 第一节 智力因素的个别差异与教育.

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第八章 心理差异与因材施教 第一节 智力因素的个别差异与教育

一、什么是智力 智力(intelligence )又称智能或智慧,是心理学工作者普遍关注的概念。目前心理学界没有关于智力的一致定义。西方心理学界对智力的解释主要表现在四个方面:第一,智力是个体适应环境的能力;第二,智力是个体的学习能力;第三,智力是个体抽象思维的能力;第四,智力是智力测验所测的能力。我国心理学家林崇德认为,智力是指个体认识方面的各种能力(知觉能力、记忆能力、言语能力、思维能力等)的综合,其中以抽象逻辑思维为核心。

二、智力因素的个别差异 (一)智力发展的年龄差异 贝利用贝利婴儿智力量表、韦克斯勒成人智力量表对同一组被试进行了长达36年的追踪研究,发现测验分数在13岁以前直线上升,以后逐渐缓慢,到25岁时达到最高峰,26-36岁变化不大,属于保持水平的高原期,随后有所下降,60岁后迅速下降。

智力不同成分的年龄变化 年龄 10-17 18-29 30-49 50-69 70-89 知觉 100 95 93 76 46 记忆 92 83 55 比较、判断 72 90 87 67 动作、反应速度 88 97 71

(二)智力的类型差异 学生的智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面表现的差异。 1、分析型、综合型与分析综合型 2、视觉型、听觉型、运动觉型与混合型 3、艺术型、思维型与中间型

(三)智力水平差异 130以上是智力超常,像爱因斯坦; 120---129是优秀. 110--119是高于平常. 90--109也就是平常 80--89低于平常. 70--79智力缺陷的人, 智商小于或等于69.占人群的2.2%.

(四)智力的性别差异 1.男女智力在总体上不存在差异,在均衡性上存在差异 就全体男性与全体女性的平均智力而言,总体上是平衡的。但在个体智力上则有很大差异。男性智力低下与智力超常这两种情况和比率都高于女性,也就是说,男性的智愚较为悬殊,女性的智力发展则较为均匀。

2.男女智力发展速度的差异 研究表明,男女在不同的年龄阶段,智力的发展是有差异的,并随年龄的发展互占优势。婴儿期,男女智力几乎没有差异。幼儿期,女孩的智力略高于男孩,但不明显。从学龄期开始,男女两性的智力出现了明显差异,女性智力明显优于男性。这种优势到了青春发育高峰期有所下降。从12岁以后男性的智力就开始逐渐赶上并开始超过女性,并随年龄的增长这种优势表现得越来越明显;这种优势一直维持到整个青春发育期结束,以后这种明显的年龄差异才逐渐减弱。

3.男女智力成分上的差异 本世纪20年代美国心理学家桑代克曾作过试验,结论是女性在语言表达、短时记忆方面优于男性,而男性在空间知觉方面的分析综合能力以及对实验的观察、推理和历史知识的掌握上优于女性。 在记忆力方面,男性善于理解记忆、抽象记忆,逻辑思维能力较强,更偏重喜欢自然科学。而女性的机械记忆、形象记忆优于男性,叙述事件情绪色彩明显,感受性高,思维方式显泛化性,缺乏分析,容易受到暗示等。在操作能力方面,无论是速度与正确性,男性都明显优于女性,而在对细节的快速反应和知觉能力方面女性则很突出。

4、男女在智力发展年龄上存在差异 男女在智力上的表现也有早晚差异。就“早慧”这一方面而言,女性在音乐、舞蹈等艺术领域较男性更早地显露出才能。在文学方面,特别是编讲故事方面,女性早期表现的比率也大于男性。而在绘画、书法方面,男性早慧的比率大于女性。就“晚成”而言,女性在文学、艺术、新闻、教育、医疗等方面较明显、较多。而男性在哲学、经济学、自然科学方面较多一些。

三、智力因素的个别差异教学建议 (一)适应智力差异的教学组织形式 1、同质分组 2、留级与跳级

(二)适应智力差异的教学方式 1、个别指导 2、个别化教学系统

(三)智力超常儿童的教育 1、特点 (1)求知欲强,兴趣广泛 (2)注意力集中 (3)观察力敏锐 (4)记忆力强 (5)思维敏捷 (6)创造力 (7)好胜心与顽强的意志

2、教育措施 (1)评估与鉴别 (2)教育管理合理化(跳级、考试等) (3)选择最佳教育模式 加强要求;辅导教师;资源教室;专题报告;独立学习项目;特殊班;特殊学校。 (4)采用多种教学方法(发现法、讨论法、问题法)

(四)弱智儿童的教育 1、特点 分为三级: (1)轻度弱智(69-50):知觉速度缓慢,范围狭窄,内容笼统、贫乏;识记缓慢,遗忘快;言语出现较迟,发展慢,词汇贫乏,意义含糊,缺乏连贯性;思维形象具体,难以形成抽象思维。

(2)中度弱智(49-35) 只能掌握简单的生活用语,吐字不清,词汇贫乏;动作基本正常或部分障碍,生活能半自理,但一般不能参加工作; (3)重度弱智(34-) 不会说话,只会发出单个单词,不会数数;情感反应原始,遇到刺激喜欢叫喊,发怒;动作不正常,不知躲避危险,生活不能自理。

2、教育措施 (1)教育目标 轻度:具有初步的阅读和计算技能,发展身心机能和矫正不适当行为;中度:培养和训练感觉-运动机能和生活自理能力;重度:具备有限的自理能力,通过手势、表情进行交流。 (2)教学内容 文化知识,音乐、绘画、手工、体育、活动技能 (3)课堂教学 直观教学、感统训练、具体运演、语言情境 (4)教学组织 特殊专门机构或一般学校的辅助机构

第八章 心理差异与因材施教 第二节 非智力因素与教育教学

爱因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素”。

一、非智力因素 所谓非智力因素是指智力因素(知觉、记忆、思维等)以外的能作用于学习的条件,它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看,非智力因素属于非认知性心理机能系统,即动力系统,在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说,一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外,还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。

二、兴趣与教学 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(《论语》)。 教育学家乌申斯基也说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”

兴趣发展水平上的差异:有趣—乐趣—志趣 兴趣类型上的差异:直接兴趣与间接兴趣;中心兴趣与广阔兴趣

(一)变换导入方式,让学生感到有趣 新课的导入,虽然只是教学活动的开始阶段,但他却是影响课堂教学效果,教学质量的重要因素之一,引人入胜的开头,首先就可以使学生对本节课感到有趣,产生好奇,并愿意进入新课的学习。新课导入主要有以下几种类型,教师可酌情变换的加以使用,从而达到事半功倍的教学效果.。

1、 温故导入 授课前,教师首先复习一下以前的并与本节课相关的知识 知识(或举出相关实例)。 2、 演示导入 化学课,物理课的显著特点是以实验为基础,因而利用实验导入新课,是最常见也是比较奏效的方法。教育实习时就有这样的体会,实验幽用品一拿进教室,学生们就会拥上来看,非常感兴趣。当他们看到奇特的化学现象时,会禁不住说:“真有趣!为什么会这样呢?”引起了强烈的学习欲望。

3、名人轶事,故事引入 如教李白的《赠汪伦》,我先讲了一个故事:唐代泾县农民汪伦,想请诗人来作客,又怕他不来,就写信给李白,“骗”他说,这里有“十里桃花”,“万家酒店”。李白见信欣然前往,到泾县一看傻眼了:“十里桃花”其实是方圆十里的桃花潭,“万里酒店”其实是一位姓万的人家开的酒店,在当地是“只此一家,别无分店”。李白不但没有责怪汪伦,相反,他十分珍惜这份情谊。故事讲完,“桃花谭水深千尺,不及汪伦送我情”的诗句已注入孩子的心扉。其实,新课早已开始了。

“黄公嫁女”的典故:齐国有一个姓黄的老相公,两个女儿都长得十分美丽,堪称天资国色。但黄公为人喜欢谦让自卑,每与人谈起他的两个女儿,总是说:“小女质陋貌丑,粗俗蠢笨。”长此以往,他两个女儿的丑陋名声便远近皆知,以致虽然早就过了婚嫁年龄,也无人求聘。后来魏国有个死了老婆的光棍汉,因无钱再娶,便到黄公门上求婚。不料,婚礼完毕,揭开头纱一看,竟是一个绝代佳人。消息传开,人们才知道黄公之言不实,于是一些名门子弟都竟想娶他的第二个女儿。听完之后,学生们议论纷纷,课堂气氛顿时活跃起来,我趁势说:“黄公的过分谦虚殃及其女,事与愿违,这告诉了我们什么呢?

在讲“矛盾”时,一上课就讲了一个故事:“有一个船夫在很急的河水中驾着小船,船上坐了一个哲学家,在航行中,哲学家问船夫:‘你懂历史吗?’船夫答:‘我不懂’。哲学家说:‘那你就失去了一半生命。’过一会儿,哲学家又问:‘你研究过数学吗?’船夫答:‘没有’。哲学家说:‘那你就失去了一半以上的生命。’正当哲学家与船夫继续交谈时,一阵巨风把船掀翻,哲学家和船夫都被抛进河里,这时,船夫喊:‘你会游泳吗?’哲学家回答:‘不会’。船夫说:‘那你就失去了整个生命。’”

讲“矛盾的普遍性”时,我首先讲了我国历史上的“四大美人”,说他们都是绝代佳人,名字有沉鱼、落雁、闭月、羞花的美称,但四人又各自都有点生理缺陷:西施耳朵特小,王昭君脚特大,貂蝉有狐臭,杨玉环形体过于丰满,以至于走路的响声不堪入耳。这个事例使学生兴趣盎然,等待着老师的讲解,我稍作停顿后说:“人无完人,金无足赤。”四大美人是如此,世界上任何事物都是如此,矛盾是普遍存在的。这就很自然地导入了新课。

4、设疑导入 如:在讲白磷自燃前,可向学生发问:“大家见过‘鬼火’吗?”一下子就可能把全体学生的 目光都集中到黑板上。 如:用脍炙人口的古诗作开头语:“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕,要六清白在人间。”然后问学生:大家知道这首诗是说的哪一种物质吗? 。

猜谜语:“什么动物早上用4条腿走路,中午用2条腿走路,晚上用3条腿走路?”

5、心旷神怡的歌曲导入 《感恩的心》 《蜗牛》 《听妈妈的话》 《隐形的翅膀》

6、启迪心智的漫画导入 漫画以其机智幽默、形象诙谐而为学生喜闻乐见。它蕴涵着深刻的哲理,极富趣味性,并以特殊的方式针砭时弊,扬美抑丑。运用漫画这些特点,恰当地把漫画与思想政治课的教学内容有机结合起来,不仅能增强思想政治课的趣味性,活跃课堂气氛,激发学生的求知欲,主动参与到教学活动中去,还可以启迪学生思维,积极去探究问题、分析问题、加深认识,从而达到理想的教学效果。,同时出示课堂讨论题:

7、热点导入 从报纸、电视报道的热点问题展开。 政治、法律、道德、经济、娱乐、体育、 环保等等。

8、诗词导入 涉及人性、人生主题。 理想 爱情

导入新课的方法是多种多样的,这里面蕴含着老师的教学艺术。“教无定法,贵在得法”。 必须遵循以下原则:(1)启发性原则。“学起于思,思起于疑。”教师要从学生的知识、能力和思想实际出发,采用揭示矛盾,设置悬念,提出问题等方法,让学生由此及彼、由表及里、由因到果、由个别到一般的思考,收到启发学生思维的教学效果。(2)针对性原则。课堂教学是一种目的性很强的活动,因而导入新课必须目的明确,围绕教学主题展开,不能漫天撒网。

(3)简洁性原则,新课导入只是引路,不是教学的主体过程,因而导入时间不宜太长,语言要简洁明快,迅速巧妙地转入正题,将学生的注意力集中到学习新课上来,切忌罗嗦、冗长、喧宾夺主。(4)新疑性原则。新课导入往往是出现在学生缺乏学习心理准备或心理准备不足,注意力不够集中之时,这就必须利用新疑的材料、新奇的角度、新异的方法等教学信息的新颖性来吸引学生,使之产生学习的内驱力,达到出奇制胜的效果。(5)趣味性原则,充满情趣的导课能引起学生注意,激发学生的学习兴趣,调节课堂教学的气氛和节奏,形成师生之间的默契交流,而富有意味的导入则能启发学生思维,引导学生探求有关道理。

(二)创设良好的课堂氛围,让学生享受乐趣 学生的好奇心在导课时被挑起后,如果教师不因势利导,他们兴趣的苗头很快就会消失,也就是说让学生单纯的听讲,只通过耳朵进行学习,是很容易疲劳、厌倦的。因此,教师在课堂上要善于创设情景,充分发挥学生的心理特点,耳、手、脑并用,让他们享受到化学知识给他们带来的无穷乐趣。 然而,在课堂教学中,要是学生45分钟内一直保持积极的态度,不是一件容易的事,需要教师用心去琢磨,采取什么样的教学组织形式,才能创设良好的课堂氛围。

(三)紧密联系实际,让学生产生兴趣

有趣,是兴趣的第一阶段,也是兴趣发展的初级境界,它往往只产生与外界的新奇,新异事物与现象的吸引,次阶段的兴趣不稳定,既容易消失,也容易流逝。

乐趣,是兴趣的第二阶段,也是兴趣发展中级境界,这时已有了情趣快乐的成分,有一定的指向性和稳定性。

志趣,兴趣发展的高级阶段,是有趣和乐趣的升华。此时的兴趣主要产生于更深一步的挖掘,探索和创造,具有强大的稳定性和持久性。

流沙河的《理想》诗:“理想是石,敲出星星之火;理想是火,点燃希望的灯;理想是灯,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明。”