积极参与教育评价新探索 上海浦东教发院 顾志跃

本次《上海教育科研》杂志黄浦杯 征文的题目是：“我的教育评价新探索” 内容涉及： 1、教师的学科教学评价能力建设 2、课堂教学评价 3、作业评价 4、教学评价工具的改进 5、学生的学科能力评价 6、学生的学科学习情感态度价值观评价 7、教育指数的设计与开发 8、教学评价的结果表述

我国的中小学教育评价，尤其是广大教师日常教学中的评价经历了从记分册到学生素质综合评价手册后，正面临着全面更新的第二次转型。 这次转型一方面是由于上海参加了PISA项目后，从国际教学评价最新做法中得到了启示，提出了“绿色指标”评价；另一方面也是即将启动的高考改革，引发了广大教师对学生评价从内容到手段方法的全面思考。

教育部课程中心与上海市教委合作项目 “绿色指标”共提出10条，分别从学校教育 教学、学生感受、教育效果、教育变化四方 面全面评价中小学教育质量： 1、教师教学方式、校长课程领导力、学生社会经 济背景的影响社会性学习支持反映了学生的受教育状态。 2、学生学习兴趣学习投入、学生学业负担、师生关系 反映了教育对学生的直接影响学习感受。 3、学生学业水平、学生品德行为、学生身心健康 反映了教育的成效产出。 4、跨年度进步指数反映了教育或者学生的变化情 况。

绿色指标的内涵分析： 1、受教育状态指标可以解读出学校教育教学工作的现状与判据。 教师教学方式：教什么（基于教材？基于课标）、怎么教（心智活动——低阶？高阶？教学方式——传授？导学？角色关系——教练、运动员、观众） 校长的课程领导力：学校课程计划、学生作息流水账（学程）：学校生活的丰富性。 学生社会经济背景（教育支持力）：家庭教育、可得到的社会支持性资源。

2、学生感受指标可以解读出学校的教育教学对学生产生的不同影响：积极？消极。 学生学习动力：学习兴趣量表（自陈）、学习态度检测表（行为检核）。 学生学业负担：学习压力（焦虑检测）、学习量（学习时间）。 师生关系：相互了解、相互沟通（师生相互问卷）。

3、教育效果指标可以解读出学校教育的 品质与质量。 学生学业水平：教学目标直接达成度（单 元、期中、期末、学年、学段等过程性测 验）、学生学能提升。 学生品德行为：角色意识与自制力有教养、 人际交往（亲子关系与伙伴关系）、学习 规则、公共生活（规训+教化）。 学生身体健康：体质、体能、心理。

4、教育变化指标可以解读出学校或者学 生的发展状态，是不断进步的，还是维持 现状，或者有所退步。 基于对标准化权威性数据的积累。

教育部课程中心的教学质量监测给我们带 来的启示：区域建立自己的绿色指标监测 体制与机制。包括： 1、对绿色指标的性质、内涵、观察 点与检测工具的开发。 2、检测结果的处理与表述，要求直 观（一目了然）、可比较。 3、区域性绿色指标监测体系的组织 与实施，过程管理。 4、区域性绿色指标监测体系的再评 价与效能分析。

学生综合素质评价是对记分册的一次 革命，把学科教学评价从只看考试分数扩展到了对学生学业成就、表现、特长三方面的评价。 它的局限性主要表现为以某一学段结 果性评价为主，缺少经常性记录，评价判断主要依据感觉或印象，少有证据作支撑。同时不关注背景和过程，评价能追索到的原因是浅表性的，大多归结为学生的个人学习问题，无法从学生的学习背景、机会、过程等方面提出有针对性的改进措施。

新的评价要求我们从学生的学习兴趣、动 机、条件、资源、投入、内容、过程、管理、支持、结果等方面，依靠信息技术手段，进行各种信息判据的采集与分析，并尽可能用直观简明的形式予以清晰表达，使评价借助信息技术平台实现质的飞跃。 教育评价新探索首先表现在评价时机的拓展。评价不只是教学告一段落时的结果判断，应该积极介入到学科教学的全过程中去，从教学目标的适切性、内容的恰当性、过程的合理性、结果的有效性多方面展开。

借鉴PISA的做法，我们可以把每一次学科测验分成学习背景调查和学业成就测试两部分。将需要了解的背景性、条件性、过程性信息设计在测验的前半部分，用问卷方式让学生先回答后再做测试题。 也可以在学科教学的过程中不定期的开展 各种形式的学习情况调查，如：问卷、个别访谈、座谈会，家访等，经常收集学生的学习反映，以便能对学生的学习动机与兴趣、环境与条件、机会与投入、过程与管理、支持与帮助等学习背景作出判断。这是学科教学评价不可缺少的重要组成部分，期待广大教师能积极探索，有所突破。

其次是评价内容的探索与相应工具的开发。PISA测试为怎样评价学生的学科能力提供了实例，游离教材、新情景新问题是能力测试的关键所在。新课程三维目标的提出要求教师在课堂上落实三维目标教学的同时，在评价上开发出相应的工具和办法。绿色指标更是为全面评价学生学业成就指明了方向。 上海各区县学校正在积极开发各种教育评价综合指数，如长宁区的学习幸福（学习兴趣问卷、学习压力问卷、作息时间调查）、学业成就（学业成绩、学业表现、学业特长）、身心健康（体质、体能、心理健康）三个指数。教育指数的开发研究 。

学科教师应该具备的教学评价能力包括： 1、教师的课堂观察评价（注意力集中：参与 度、有兴趣：投入度、理解情况：有效度） 2、提问与评价（简单设问还是有效提问） 3、现场作业评价（投射——反应式评价） 4、学生的学习表现评价（良好或不良表现） 5、学生课外作业评价（问题诊断、及时反馈） 6、单元小测验评价 7、学生交谈和家访中的评价（学习背景研究） 8、学期的学业总结性评价 9、学生学科学习能力评价 10、学生学科学习的情感态度价值观评价

1、教师的课堂观察评价 观察是教师在课堂维护纪律、维持正常 教学次序的最常用手段。学生在课堂里也会 特别关注教师的眼光。所以，用好课堂观察 是教师教学质量检测的基本功之一。 教师的课堂观察要注意三点：1、顾及 全体，不能有死角。2、与个别学生互动时 眼睛要看着他。3、会用眼神提示需要提醒 的学生。

教师课堂教学质量评价能力的自我评价 ——具有课堂教学质量检察能力的教师通过 所以教师在课堂里仅运用观察是否就能 观察应该知道： 1、学生是否参与了学习？有没有学生走神？ （参与度） 2、学生对讲课内容是否有兴趣？（投入度） 3、学生是否听懂了？（有效度） 并且能够运用这些判断及时调整教学。 所以教师在课堂里仅运用观察是否就能 作出上述三种判断，是了解自己课堂教 学质量与评价能力的最直接方法。

2、提问与评价 一。提问的目的：一是为了了解学生有关 知识的知晓度；二是为了引发学生对有关 知识的深入思考。 提问是教师课堂教学中最常用手段之 一。提问的目的：一是为了了解学生有关 知识的知晓度；二是为了引发学生对有关 知识的深入思考。 学生回答问题后教师要作评价。这时 的评价除了判定答案正确与否，还需要教 师有一定的鼓励或引导性语言。尤其是对 回答错误的学生，引导性语言比批评更有 用。教师在公众场合一定要注意维护学生 的自尊心。

3、学生作业评价 师只要每天都对学生课外作业认真批改， 就会形成对学生作业的总体印象，如：完 成率、正确率、订正率、独立性等等，这 作业是学生学习的重要组成部分，教 师只要每天都对学生课外作业认真批改， 就会形成对学生作业的总体印象，如：完 成率、正确率、订正率、独立性等等，这 是作业评价的基础。 作业评价既要从总体出发，不被一二 次特例左右；又要注意收集事实性的材料， 不能只凭印象或感觉。

4、单元小测验评价 学习情况为主的达标度评价，所以应该 采用准则参照测验的编制办法，先整理 清楚单元教学目标，按教学目标编制对 单元小测验检测应该是以检查单元 学习情况为主的达标度评价，所以应该 采用准则参照测验的编制办法，先整理 清楚单元教学目标，按教学目标编制对 应的单元测试题，以试题对错反映其单 元知识掌握情况为主，而不是简单的分 数排名。

单元教学目标的设定是做好单元教 学质量检测的前提，目标不能太细，也 不能太粗。一般以10~20条目标为好， 分为单一目标与综合目标，容量正好能 组成一次常规的小测验。

单元小测验的编制需要运用测验蓝图的设计： 测验蓝图是一张双向细目表，从能力与内容两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三问答题、四计算题、五综合题） 识 记 理 解 应 用 分析 综 合 Σ 一 一/1 2 二/6 三/1 1 1 二 一/3 一/6 三/2 3 1 4 三 二/1 一/7 8 三/4 四 一/4 5 二/7 8 四/1 1 8 五 二/2 3 一/910 三/5 五/1 2 8 六 二/4 5 二/910 四/2 2 0 2 5 1 5 100

单元教学质量管理单 单元教学目标： 目 标 一 二 三 四 五 六 七 八 综合一 综合二 综合三 综合四 试 题 1 2 3 4 5 6 目 标 一 二 三 四 五 六 七 八 综合一 综合二 综合三 综合四 试 题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ∑ 学生1 × 学生2 学生3 学生4 学生5 学生6 学生7 学生8 学生9 学生10 学生11 学生12

5、学期的学业总结性评价 学科学习的总评价，期末学业成就可用组 合分数的方式表述：语文：基础、阅读、 作文、写字。算术：计算、概念、应用、 学期的学业总结性检测是对学生某门 学科学习的总评价，期末学业成就可用组 合分数的方式表述：语文：基础、阅读、 作文、写字。算术：计算、概念、应用、 综合。外语：听力、基础、阅读、表达。 还包括学科的学习态度和特别表现。这里 的特别表现主要指在该学科学习中是否取 得过竞赛、研究项目、社会实践等方面的 奖励或成绩。

我国中小学实行分科课程，学生在学习一门学科知识、技能的同时，还会形成一定的该学科能力。这种学科能力包括学科建模和特殊能力两个层次： 一、学科建模是指对现实问题进行学科模式识别和判断，并用学过的学科知识解决现实问题的能力。二、学科的特殊能力。如：数学学科的设置变量、建立模型、等式变换、对称映射、替代叠代、抽样估算等。语文学科的话题检索、信息整理、快速浏览、速记、口头书面表达等。

中小学生的学科能力形成需要由一段 时间的学科知识、技能学习经历，在多次 与学科知识、技能打交道的过程中体验、 感悟、内化成一定的解决学科问题经验， 在此基础上形成学科能力。 学科能力的形成首先与学生对该学科 的兴趣、投入程度，尤其是在学习该学科 知识技能过程中的思维投入程度有关。有 的学生善于从学科问题练习中思考、归纳、 总结出解题经验和规律，这种经验规律往 往就是学科能力的雏形。只要经常在头脑 中琢磨辨析，就会形成个人的学科能力。

由于学科能力直接与学生的分析解决 问题能力有关，所以，从上世纪80年代起 就受到越来越多人的关注。1982年，原上 海市教育局提出的教改口号就是“加强基 础，培养能力，发展智力”。 OECD国家组织的国际学生评估项目 PISA也是把学科学习能力作为衡量一个国 家教育成就的重要指标。要在不同国家之 间进行学业成就比较，但课程标准、教材 不一样，在知识技能方面是无法相比的， 唯一能比较的就是各学科的学科能力。

PISA是经济发展与合作组织OECD发 起的一项国际比较研究。通过对即将完成 义务教育的学生在阅读、数学、科学等关 键领域的素养表现，评判他们全面参与社 会所需要的终身学习能力。 PISA项目把学生的阅读、数学、科学 能力分为六个不同的精熟度，并给出了不 同精熟度学生将来能够对社会作贡献的程 度。通过对不同国家学生在阅读、数学、 科学领域的精熟度分布水平，描绘出这个 国家的人力资源水平与未来经济竞争力。

用好三种评价方法，进行全面的学科学习评价。（包括评价对象分析+对象与工具的配对使用+评价结果汇总） 教育评价的方法有多种，对教师来说，最常用的学科教学评价有三种： 1、纸笔测验 2、表现评价 3、成长档案 用好三种评价方法，进行全面的学科学习评价。（包括评价对象分析+对象与工具的配对使用+评价结果汇总）

纸笔测验，又称为书面考试。指把测 试题做成试卷印在纸上，学生根据考试题， 在试卷上用笔作书面回答的测量方式。 用纸笔测验需满足的条件是： 1、该测量的项目问题（试题）可以用 文字、图表、符号等方式在试卷上印刷呈 现，并加以说明。 2、该测量的实施可以让被试（学生） 用笔在纸上作答，并且对这种答案是可以 作出判断的。

表现评价指评价者与评价对象在同一 场合，由评价者提出任务，评价对象根据 评价者布置的任务作出反映，评价者根据 评价对象完成任务的表现，对评价对象某 些方面作出评价。最常用的范式是面试。 用表现评价需满足的条件是： 1、评价者与评价对象同在现场，或者 评价者有评价对象的录像资料、轶事记录、 作品等表现性资料。 2、评价对象完成的任务或提供的材料 确实能反映评价内容。

成长档案又称档案袋评价，是指对评 价对象在一个周期或一段时间内的表现、 成就作出的全面记实性评价。它的特征是 对评价对象一段过程的表现或积累的评价，而不是只对一个点或某种状态的及时评价。 用档案袋评价需满足的条件是： 1、评价对象有一段时间过程性连续 表现，需要对其过程表现和结果作评价。 2、有对评价对象的过程性表现记录， 这种记录可以是事先设计好的，也可以是 事后根据需要在档案记录中提取的。

学科能力的评价方法主要采用纸笔测验和表现评价，对有特别需要追踪研究的对象，也可采用成长档案的方法。 用纸笔测验开展学科能力评价，首先要对学科能力进行解析性分析，按解析性分析因素设计相应的测试题。阅读能力测试题需从文本背景、形式、类型、认知活动四方面着手设计。数学能力测试题需从内容、情境、数学化过程与方法三方面着手设计。科学能力测试需从内容、态度、情境、能力四方面着手设计。（问题情境+认知方式）

下面我们通过一些实例来分别说明。例一：阅读能力测试——刷牙 是不是我们刷牙时间越长、力气越大，牙齿就会越干净呢？英国的研究人员说并非如此。他们实际尝试了多种不同的方法，最终提出了最佳的刷牙方法。刷两分钟，不要太用力，这样效果最好。如果刷的太用力，就会损伤你的牙釉质和牙龈，还没法清除食物残留和牙菌斑。本特·汉森是一位研究刷牙的专家，她说用握笔的姿势握住牙刷是个好主意。“从一角开始，沿整排牙齿刷，别忘了舌头！实际上它上面也会有大量导致口臭的细菌。” 这是一篇教育情境的连续文本，说明文。围绕这篇文章可设计如下阅读能力测试题。

问题一：这篇文章是关于什么的？ A 最佳的刷牙方法 B 最好的牙刷 C 牙齿健康的重要性 D 不同人刷牙的方法 认知活动：找文章的中心思想——整合和解释 问题二：英国研究者有什么建议？ A 要尽可能经常刷牙 B 不要设法刷舌头 C 不要太用力地刷牙 D 刷舌头要比刷牙齿更频繁 认知活动：访问与检索——检索信息 问题三：根据本特·汉森的观点，为什么要刷舌头？ 只需指出清除细菌、或消除口臭、或两者都写。 问题四：为什么文中提到笔？ A 帮助你理解怎样握牙刷 B 因为用笔和牙刷都是从一角开始 C 表明可用多种不同的方法刷牙 D 因为刷牙要像写字那么认真 认知活动：反思和评价文本——反思和评价

例二：数学能力测试题——演唱会有多少 观众 认知活动：这是道公共情境的问题，涉及 空间、数量和不确定性。 在一场歌星演唱会上场地里站满了观众。这 是一个长100米，宽50米的长方形场地，问这天 在场观众的人数估计是： A 2000人 B 5000人 C 20000人 D 50000人 E 100000人 认知活动：这是道公共情境的问题，涉及 空间、数量和不确定性。 空间、数量表现为先要算出演唱会场地的面 积：100ⅹ50= 5000平方米，然后要凭经验估 计每平方米站满人是几个。答案D。

例三：数学能力测试题——木匠 这是一个空间和图形领域的教育情境问题 一个木匠想用一条32米长的木条来围花圃， 他考虑用下列花圃设计。 A B 6 6 C 10 D 10 可以做出来的是：A、C、D，B做不出来。

例四：科学能力测试题——大峡谷 这是个环境情境的科学探究问题，涉及识别科学 议题。可设计的测试题有： 大峡谷位于美国的一个沙漠中。它是一个十分大且 深的峡谷，包含了片岩、花岗岩、页岩、石灰岩等多种 岩石地层。很久以前的一次地壳运动提升了这些地层， 目前大峡谷的部分深度为1.6公里，科罗拉多河在峡谷 的底部流过。 这是个环境情境的科学探究问题，涉及识别科学 议题。可设计的测试题有： 问题一：每年大约有五百万人游览大峡谷公园，这 么多游客对大峡谷造成的破坏受到关注。下列问题能否 通过科学探究来回答？ 这个问题能否通过科学探究来回答 能或否 游客步行通道的使用会造成多少侵蚀 公园地区是否像它一百年前一样的美丽

问题二：大峡谷的气温变化范围从0゜C以下到40゜C 以上，这些温度变化和岩石缝隙中的水是如何促使岩 石破裂加速的？ A 凝固的水溶解温暖的岩石 B 水把岩石凝固在一起 C 冰让岩石的表面光滑 D 凝固的水在岩石缝隙中膨胀 问题三：大峡谷山顶的石灰岩地层里有许多海洋动 物的化石，如蛤、鱼、珊瑚等等，数百万年前发生了 什么事情，以致这些化石在山顶被发现？ A 在古老的年代人们把海产品从海洋带到了这个地区。 B 海洋在古代曾经波涛汹涌，海生物被巨浪冲到内陆。 C 那段时间曾有个海洋覆盖这个地区，后来退下去了。 D 一些海洋动物在移居大海前，曾经在陆地上居住过。

问题四：你在多大程度上同意下列陈述？ 在相应的格子里打钩。 非常同意 同意 不同意 非常不同意 化石的系统化研究是重要的 保护郊野公园免受破坏的行动须建立在科学的证据上 地质层的科学探究是重要的

学习态度是直接影响学生学习结果的 重要因素。国家新课程将原来的学科“双 基”目标改成了“三维”目标，增加了重 要的情感态度价值观，就是为了让教师在 教学中更加重视学生的学习态度培养，利 用情感动机因素提高学生的学习效能。 人的情感动机是直接决定其行为指向 和投入程度的意向前提。有积极的动机和 感情，学生就会全身心投入，花精力认真 学习，取得最大学习效果。没有动机和感 情，学生就会消极应对、被动学习，学习 效果明显低下。

情感态度价值观目标包括情感、态度、价值观三个要素。 情感是人类所特有的一种情绪倾向， 是态度和行为的内在动力因素。假如有人 对某一事物感兴趣、很喜欢，就会花时间 和精力在上面。假如没兴趣、不喜欢，当 然就不会积极主动投入了。 学习也是这样。学生对某门学科的内 容有兴趣、很喜欢，就会积极投入、主动 学习，效果比较好。假如对它没兴趣、不 喜欢，只会消极应对，被动学习，成绩也 不会太好。

情感除了与学科内容自身对学生的兴趣激发、吸引力大小有关，还与该学科教师与学生的关系有关。 教育研究表明，很多优秀学生之所以在某些学科上表现出优异的学业成就，是因为他们喜欢或崇敬这门学科的任教教师。从模仿到追随，最终成了这位教师的得意门生。假如学生与任教教师关系不好，不喜欢该教师的形象、语言、动作，也会从反面影响学生学好这门学科。有些学困生学习不好，追索到最初的原因就是因为不喜欢该学科教师。

所以，教师从提高自身素养出发，以渊博的学识，清晰又充满趣味的讲课，循循善诱的教学关系，对学生的满腔热忱和无限爱心，是让学生喜欢上这门学科，提高学生该学科的学习兴趣，进而成为优秀学生的重要因素之一。 当然，学科知识本身的难度、学习过程的挑战性、与学生兴趣的关系也会影响他们的学习状态。喜欢是人能够花时间和精力投身一项学习的前提，既与学生的自身爱好有关，也是可以通过教师的教学因素改变的。

价值观则与学科自身的地位以及它的 内容本身带给学生的价值取向有关。 对中小学来说，由于语、数、英既是 大学科，对后继学习影响很大；又是考试 科目，学校、教师、家长、学生都会比较 重视，所以这几门学科对学生价值观的形 成影响比较大。其他学科的价值观影响力 则更多地体现在学科知识本身之中。 渗透在学科内容中的价值观应该是学 生在学习该学科知识技能过程中，自然产 生潜移默化的教育影响因素。

由于价值观的内隐性稳定性以及它对 人的认知、观念、态度、行为的决定性指 向作用，所以是教育中最重要的核心目标。 但价值观的形成不是单靠说教就会简 单直接建立的。它的形成必须有一定程度 的切身体验积累，或者强有力的推理或实 证让学生完全信服，所以是一种自身经验 积累或完全被说服的过程。在目前的中小 学学科教学中，价值观目标大多定的比较 高位，如爱国、诚信、实事求是、公正公 平等，所以是长周期的培养目标。

由此可见在情感态度价值观目标中最可被认识清楚，并加以教育、培养和观察评价的是态度。 态度是情感的一种外在表现，什么样的情感往往会让学生表现出什么样的态度。 同时态度也受价值观的制约，与价值观相背的教学很难让学生表现出积极的态度。因此，在情感态度价值观目标的制定、实施、观察、评价中，教师往往可以态度为抓手。从态度的好坏、表现积极与否来判断其相应的情感和价值观。

态度是一种会很明显地反映在学生学习过程中的个人学习特征。比如：学生对该学科的学习是积极投入的还是消极应对的？是认真刻苦的还是马虎敷衍的？是追求有优秀表现还是得过且过？作为教师是可以做出判断的。但是这种判断过去常常停留在印象感觉的基础上，缺少纪实性工具的记载，所以没有证据。 这就使得态度评价的可信度、有效性受到了影响。我们现在要做的就是要建立态度评价的纪实性记录与判断方法。

方法之一是良好行为检核表。通过对学生学科学习的良好行为检核，客观评价其学科学习态度。如学生科学学习态度检核表 1、课余时间常发起讨论科学问题。 □ 2、对科学家的故事充满兴趣。 □ 3、凡事喜欢刨根问底。 □ 4、积极参与校内外各种科技活动。 □ 5、常去博物馆、科技馆、植物园参观 □ 6、常到学校科技实验室帮忙。 □ 7、喜欢拆装家里的玩具、钟表、小家电。 □ 8、喜欢看科幻小说、科普读物。 □ 9、喜欢饲养小动物、种植花草。 □

10、喜欢收集各种生物、矿石标本。 □ 11、在科学问题讨论中喜欢发表自己的观点。□ 12、喜欢动手做一些小制作、小实验。 □ 13、能坚持做一些自然现象的长周期观察。 □ 14、买东西喜欢看说明书并照着使用。 □ 15、喜欢玩智力类玩具或游戏机。 □ 16、常有一些异想天开的新想法。 □ 17、喜欢看科技类电视节目和电影。 □ 18、喜欢与科技教师对话。 □ 19、科学课上总是表现的积极活跃。 □ 20、有科技活动方面的获奖。 □ 教师只需在上述检核表相应的格子里打钩，从钩 的多少评价学生的科学学习表现。

行为检核表也可以从消极的方面来做， 判断学生学科学习的态度怎么样。 学生消极学习态度检核表 1、学生上课从不主动举手发言。 □ 1、学生上课从不主动举手发言。 □ 2、作业总是需要教师督促才能勉强完成。 □ 3、从来不提与学科学习有关的问题。 □ 4、很少参与各种课外学科学习活动。 □ 5、对该学科知识没有兴趣。 □ 6、从不主动与同学讨论学科问题。 □ 7、在该学科学习方面表现平庸没杰出成绩。 □ 8、除了教材几乎不看其他有关的书。 □ 这份检核表可从负面找出学生消极学习的证据， 并据此判断消失的学科学习态度。

方法之二是态度问卷。通过问卷的方式， 由学生主观陈述自己的学习态度。 如：学生科学学习态度问卷 1、是否希望有更多的科学学习时间。 □ 1、是否希望有更多的科学学习时间。 □ 2、感觉科学课时间长吗。 □ 3、在科学学习方面是否有成功感。 □ 4、科学课使你感到好奇吗。 □ 5、喜欢问有关科学问题吗。 □ 6、喜欢完成教师布置的科学作业吗。 □ 7、学到的科学知识在日常生活中有用吗。 □ 8、你认为成为一名科学家会很开心吗。 □ 9、喜欢收集各种生物标本、饲养小动物。 □

个方面，了解学生的学习情感。（等级、程度） 方法之三是情感量表。围绕学科学习的各 个方面，了解学生的学习情感。（等级、程度） 很喜欢 喜欢 没感觉 不喜欢 讨厌 对本学科教材 对课堂教学 对本学科练习 对本学科作业 对本学科考试方式 对本学科教师教学 对本学科课外资料 对本学科课外学习

学科价值观，由学生回答认同度。（等级、程度） 如学生的“人类与社会”价值观调查 方法之四是价值观认同度量表。列出一些 学科价值观，由学生回答认同度。（等级、程度） 如学生的“人类与社会”价值观调查 坚信 肯定 同意 否定 反对 科技发展给人类生活带来了方便 普及手机的负面作用大于正面作用 经济发展一定会以牺牲环境为代价 城市化是实现小康社会的必由之路 网络打破了很多成熟的社会秩序 转基因技术会影响自然的生态系统 人类的物质生活追求让地球不胜负担 轿车拥有量是衡量生活现代化的指标

1、这方面的目标评价以证据检核和自陈量表为主。 上述内容让我们大致了解了为什么态 度评价可以代表情感态度价值观目标的习 得程度评价。态度、情感、价值观分别可 以用哪些方法评价。它们的共同特点是： 1、这方面的目标评价以证据检核和自陈量表为主。 2、证据检核需要把与学生某学科有关问题的证据作尽可能完善的搜集，而且这些证据是要能够直接判断的。 3、自陈量表要让学生能够明确读懂题干的意思，并把自己内心的想法表达出来。 4、态度评价由于涉及主观陈述，因此其信度与效度需要通过多元聚焦的方式互证。

学校有责任将学生的在校学习表现做出全面真实的评价。怎样做才能既客观正确又可被广大教师操作，是需要大家一起想办法动脑筋解决的。 还有是简明清晰地评价结果表述办法。想把中小学校的学生综合评价结果纳入升学判据，表述的简洁可比是一个关键因素。考试分数是最简明直观可比较的评价结果表述，但它代表的信息量有限。能否开发出既包容较多信息，又可直观判断的评价结果表述，同样需要广大教师运用智慧进行开发。

教学评价结果的表述与应用： 1、定量表述：数字的无奈 ——同分不同质 2、定性表述：评语的不可比性 ——分不出高低

没有最佳的评价结果表述，只有最符 合要求的评价结果表述。 诊断反馈性教学质量评价以目标达成 度描述为好，把成绩与问题讲清楚，有利 于保持或改进。 教学质量评价一般不涉及选拔，所以 不需要作相互比较。当然目标达成度也可 以对学生做相互比较，比一比谁的进步快。

谢谢听讲