回归传统 回归常识 —— 新课改背景下的小学书法教育 席 殊 （北京中育写字教育研究所所长） 回归传统 回归常识 —— 新课改背景下的小学书法教育 席 殊 （北京中育写字教育研究所所长）

壹、中小学开展书法教育的意义 贰、《语文课程标准（2011版）》 与《中小学书法教育指导纲要》 叁、书法教学中存在的主要问题 肆、“汉字正写法”的教学理念及 教材编写说明

中小学开展书法教育的意义

2011年8月2日 教育部 《关于中小学开展书法教育的意见》

2011年12月28日 教育部 印发《语文课程标准（2011年版）》

2012年 教育部 《中小学书法教育指导纲要》（指南） —— 即将发布“公开征求意见稿”

《语文课程标准（2011版）》 写字姿势正确，有良好的书写习惯。 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。 要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。

《中小学书法教育指导纲要》 中小学书法教育是语文课程中识字和写字教育的延伸与拓展；要以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，并融入书法审美和书法文化教育； 通过书写体验和对古今书法名迹的欣赏，能从用笔、结构、章法以及神采、意境等方面初步感受书法之美，在体验和欣赏中培养审美能力、提高审美情趣、丰富精神世界。 临摹是学习书法最有效的方法，基本过程包括读帖、临写、反馈调整等阶段，方式包括描红、双钩、对临等。在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。 在临摹的过程中，养成读帖的习惯，随着学习的深入，形成“意在笔先”意识。

重新认识书法教育的功能 写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。 写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体会和认识民族文化的过程，增强学生对中华民族文化的理解。 “练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”（《语文课程标准（2011版）》）

书法教育是基础教育的重要内容；是促进学生全面发展的重要举措。

开展书法教育的重要意义 中国书法是中华文化的重要组成部分，是中华民族的瑰宝，是人类文明的宝贵财富。 中国书法作为民族文化的重要基本元素，在丰富人民精神生活，增强民族凝聚力等方面将发挥更大作用。 中小学书法教育，对青少年一代加深对民族文化的了解和认知，增强民族自豪感和自信心，坚定投身于中华民族伟大复兴的信念，提高参与国际交流与竞争的能力，都具有重要意义。

书法教育是基础教育课程的重要内容；是在青少年中传承中华民族优秀文化、培养爱国主义精神、提高审美情趣和文化修养的途径之一。 书法教育是学生养成良好书写习惯，提高汉字书写能力，有效进行书面交流的基本保证； 书法教育对培养学生的观察力、专注力、表现力、想象力，提高学生基本素质，促进学生全面发展，具有重要作用。

书法教育的六大功能（意义、价值） 书写能力 文化传承 审美能力 修身养性 增进学识 开发智力

传统书法教育 · 修身 “写字者，写志也。”（清·刘熙载《艺概》） “书，心画也。”（汉·杨雄《法言·问神》） “用笔在心，心正则笔正。”（唐·柳公权，载《旧唐书》卷一百六十五） “程子曰：‘某写字时甚敬，非是要字好，只此是学。’”（明·钟仁杰《性理会通·写字》） 宋·朱熹：“书写者胸中不能躁扰急迫，要安静详密，如对至尊，恭而敬之。” 明·湛若水《大科书院堂训·训规图》分正、反面，各二十四条。其中正面第十二条：“作字敬”，反面第十八条：“作字欲好”。

传统书法教育 · 养性（修心） “作字能养气，亦能助气。静坐作楷法数十字或数百字，便觉矜躁俱平。若行草，任意挥洒，至痛快淋漓之侯，又觉灵心焕发。”（清·周星莲《临池管见》） “夫欲书之时，当收视反听，绝虑凝神，心正气和，则契于玄妙。心神不正，字则欹斜；志气不和，字必颠覆。”（唐·唐太宗《笔法诀》） “学书必先清心。将欲临池，先扫心地，使之一念不杂，静如止水。”（清·杨宾《大瓢偶笔·论笔法》 清曾国藩劝其弟沅浦“在忧危忙乱中不可废习字功夫。每日临帖一百字，收敛浮躁心气。”

写字与智力开发——书写的神经机制 书写是一个非常复杂的过程，需要很多神经网络的共同作用。 注意力、精细运动的协调、记忆、视觉加工、语言和高级思维等认知。 视觉反馈机制不断地对动作输出进行检查，调整精细动作，监控手眼协调性。同时，肌肉运动监控系统需要监控手指在空中的位置与活动，握笔的姿势以及写字的速度。 长时记忆需要不断核实书写的符号是否与其想发出的声音相对应。同时需要视觉记忆的参与，负责加工符号、整字记忆和拼写规则等。 在整个书写过程中，从音素到字形的匹配不断循环，确保书写符号与个体过去的口语表达规则一致。

上图表明了口语和书写加工的神经网络关系。 听觉输入 听觉分析 语音输出 言 语 视觉输入 正字法分析 字形输出 动作输出 书 写 音素-字形转换 上图表明了口语和书写加工的神经网络关系。

写字与儿童智力开发 最近的脑成像研究表明，书写时有大量脑区被激活。 人在写字时，顶叶（包括运动皮层）和进行视觉加工的枕叶等都是高度激活的脑区。左半球与口语相关的脑区也会相应的被激活。 完成书写任务至少需要一个完整的中枢神经系统，完好的接受性和表达性语言技能以及相应的认知操作。要想书写得准确而又清晰，还需要稳定的情绪；理解发音、拼写、语法和句子等规则；视觉和空间组织性；以及同时加工的能力。 书写是一个很有用的学习工具，可以开发智力。它可以增加心理复述，提高长时记忆，并且有助于心理分类和使部分信息优先化。

中小学书法教学的若干问题

书法教育六大功能的实施途径 书法教育的目标、维度、层次 技法，书写能力 审美，书法鉴赏 文化，书法常识 规范、端正、整洁；易识；美观；有一定速度；行款整齐； 审美，书法鉴赏 文化，书法常识

传统书法教学 · 难与易 明 · 解缙：“学书之法，非口传心授，不得其门。” 唐 · 虞世南：“书道玄妙，必资神遇，不可以力求也。机巧必须心悟，不可以目取也。” 宋 · 黄庭坚：“学书需要胸中有道义，又广之以圣哲之学，书乃可贵。若其灵府无程致使笔墨不减元常、逸少，只是俗人耳。” 清 · 曾国藩：“小儿写影本，肯用心者，不过数月，必与其摹本字相肖。”“尔以后当从间架用一番苦功，每日用油纸摹帖，或百字，或二百字，不过数月，间架与古人逼肖而不自觉。”

书法教学的途径、方法——入门问题 临摹——不二法门 范字（范本的选择） 习字格（习字工具） 习字过程与评价标准 “初学不外临摹，临书得其笔意，摹书得其间架。”（清·周星莲《临池管见》） （王铎）自定字课，一日临帖，一日应请索，以此相间，终身不易。（请倪灿《倪氏杂记笔法》） 范字（范本的选择） 习字格（习字工具） 习字过程与评价标准

书法需从临摹入手，这是古往今来的通规，舍此而外没有他途，一切学书者大概只能循此而进。（郑晓华《翰逸神飞——中国书法艺术的历史与审美》）

传统书法教学 · 临与摹 “写字须摹帖、临帖各一百字。摹之久则得其间架，临之久则得其笔意。”（清 · 贺长龄《塾规》） 其始也，专以临摹一家为主；其继也，则当遍仿各家。若初学时，则必欲求其绝相似而几几可以乱真者为贵。（清 · 沈宗骞《芥舟学画编》） 临古人书，必先极似，能似得其貌，而后可言得其神。……临古人碑帖，先需细心玩读而后临之。必一笔不苟，甚至点画之间亦不轻易放过。初写必求能匀、能慢，先不能慢，后必不能快。（吴玉如）

范字（范本）的选择 范字、范本 取法乎上 审美品位 “学书不从临古人，必坠恶道。”（明·董其昌） “写字必楷敬；勿草，勿倾欹。”（白鹿洞书院《学则》） 取法乎上 审美品位 印刷体还是手写体？

习字工具、习字过程 习字工具 习字过程 习字格：田字格、米字格与米宫格 读帖：察字 临摹：临字 反馈：校字 规范、正确（正字） 静心（打扫心地。沐手焚香。研墨。）

书法教学的评价问题 “写得好”还是“写得像”？ “察之者尚精，拟之者贵似。”（唐·孙过庭《书谱》） 若初学时，则必欲求其绝相似而几几可以乱真者为贵。（清沈宗骞《芥舟学画编》） 量性评价与质性评价 终结性、选拔性、诊断性与发展性、形成性评价 多元评价

传统书法教学 · 学书次第 清 · 倪后瞻《倪氏杂述笔法》： 凡欲学书之人，功夫分作三段。初段要专一，次段要广大，三段要脱化，每段要三五年火候方足。 所谓初段，必须取古之大家一人为宗主，门庭一定，脚跟牢把，朝夕沉酣其中，务使笔笔肖似，使人望之即知是此种法嫡；纵有谏我谤我，我只不为之动。 此段功夫最难，常有一笔一画，数十日不能合辙者。此处如触墙壁，全无入路。他人到此，每每退步灰心，我到此心愈坚，志愈猛，功愈勤，无休无歇，一往直前，久之则自心手相应。

书法教学内容的序列问题 书法教学内容的序列问题 汉字的书写规律 “发现书写规律”？ ———— 案例分析 循序渐进 科学性 系统性 笔画、结构、章法 书体：楷、行、草 “发现书写规律”？ ———— 案例分析

“发现书写规律”？ 人教社《语文》写字教学设计案例分析 选自人教社《教师教学用书（语文二年级上册）》 案例一： P27“教学设计举例” “我会写”： 棋弹钢观戏琴养胡

棋 弹 钢 琴 养 （一）观察：认真观察每个字的间架结构，看清部件和笔画在田字格中的位置。 （二）比较 差异比较：在比较中探究相同结构的字在写法上的差异。 如，“棋、弹、钢”都是左右结构，并且都是左窄右宽。不同的是：“棋、弹”，左右一样高；“钢”左高右低。 优劣比较：在优劣字的比较中，把握字的结构的密与疏，笔画的收与放，使学生受到审美训练。 如，“琴、养”中的撇、捺要舒展，上下部分要紧凑。老师可出示写得好的和写得不好的字，进行比较，防患于未然。

琴 琴 琴 琴 （三）分析 琴 字的结构学生把握有困难时，老师可帮助分析，示范指导。 （三）分析 琴 字的结构学生把握有困难时，老师可帮助分析，示范指导。 如“琴”字，上下紧凑，中间舒展，撇与捺是整个字的灵魂，书写时既要注意笔画的舒展，又要注意组合时撇尾低，捺脚高。 琴 琴 琴 琴 （四）实践 评价时，哪个字写得漂亮就在旁边印上一颗小五星作为奖励，比一比，看谁得的五角星多。

泪洋申抱扬京互 案例二： P62 “我会写”： 如，“抱、扬”都有提手旁，都是左窄右宽的字； “泪、洋”都有三点水，也是左窄右宽。 写字指导：尽管本课要求写的字比较多，但编排有规律，有利于指导学生观察、分析，发现书写规律。 如，“抱、扬”都有提手旁，都是左窄右宽的字； “泪、洋”都有三点水，也是左窄右宽。 结合前面几课学过的写字知识，可以提醒学生注意以下几点： （1）“京”的上横、“互”的下横是长横； （2）“申、洋”二字的竖为主笔；

汉字的“书写规律”问题 汉字的书写规律 ———— 楷书 赵孟頫：“结字因时相传，用笔千古不易。” 笔画：笔法、用笔 基本笔画及其变形 “永”字八法与20种基本笔画 结构：间架、结体、结字 “欧阳询《结体三十六法》、黄自元九十四法； 结构规则”、“结构规律”与“结构特征”； “读帖”与“发现结构规律”，“造字规律” “掌握”间架结构与“注意”间架结构； 赵孟頫：“结字因时相传，用笔千古不易。”

汉字间架结构是模糊规则 模糊规则 看似非常明了，但要用语言来对其描述则很困难。 或者难以言表，或者很难用一两句话简洁明确的陈述出来。 如语文中许多句法规则，我们都能用汉语正确的交流，但对于正确规范的句子该怎样描述，往往说不出来。

图式理论与格式塔原理 图式理论及其习得规则 格式塔原理 图式是在不断接触图式例子基础上形成的。 图式的例子要经过精心选择或设计，以免形成不正确的概括。 格式塔原理 “整体不同于部分之和”。“分解即曲解”。 场论。 完型趋向原则。 顿悟。

语文教育家陆志平教授： 有些所谓“科学”的体系，搞得很琐细，看起来操作性强，其实既把简单的问题复杂化了，又往往把复杂的问题简单化了。 而重视感悟、熏陶、语感，似乎不可捉摸，因为这的确是一个长期的复杂的心理活动过程。但是，与这些联系在一起的积累、多读、多写，又实在是太明白了。 荀子：积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。

关于“席殊汉字正写法”

“席殊汉字正写法”传承了传统的书法教学理念，吸收了现代教育心理学、学习科学及课程与教学论的研究成果，注重人格的养成，心性的培养，心理能力的训练，以及良好书写习惯的形成，体现了情感、态度、价值观，知识与技能，过程与方法的三维教学目标，从而实现了从传统书法教学向现代书法教学的跨跃。

初衷：研发目标 将写字教学真正融入到语文教学中 在规定的课时内完成写字教学任务； 让语文教师都可以轻松胜任写字教学； 不增加学生的课业负担。 严格按照国家语文课程标准编写，与义务教育课程标准实验教科书《语文》同步使用。

缘起：研发历程 2008年，加盟“中育”，致力于小学写字教育研究 2009年，“正察临校”四步习字法 2010年，完成第一代同步实验教材 2011年，建立“汉字正写法”教学体系。完成第二代同步实验教材。开展教学实验。 九十年代初，完成了面向成年人的实用速成的“3S习字法” 九十年代末，开始思考小学写字教学问题 2001年，《席殊快乐写字》出版

“汉字正写法”教学体系 养正。居敬。（修身养性） 范字：标准楷书。“席殊标准楷书” 习字格：米宫格 过程与方法：“正察临校”与“三要” “蒙以养正，圣功也”；“敬是行事、读书的根本”； 口号：端端正正写字，堂堂正正做人； 范字：标准楷书。“席殊标准楷书” 习字格：米宫格 过程与方法：“正察临校”与“三要” 反馈与评价标准：3+2（三要+形体+态度） 书写习惯：“八正”—— 技能训练与心性培养融合

“养正”与“居敬” 养正：“蒙以养正，圣功也” 居敬：“主敬”、“持敬”，“敬”的工夫（朱熹） “敬”是行事、读书的根本； “整齐收敛这身心，不敢放纵，就是敬”； “只是内无妄思，外无妄动”； “大凡学者，需先理会这敬字”； “敬字功夫，乃圣门第一字”； “敬之一字，圣学之所以成始而终者也”。 口号：端端正正写字，堂堂正正做人。 目标：①写一手好字；②形成“八正”书写习惯；

范字：标准楷书 规范、端正、整洁； 匀称、舒展（力求美观）； 简易、标准；

习字格：米宫格 习字格 从田字格到回宫格 米宫格

认识“米宫格”

“米宫格”与“标准楷书”

米宫格的妙用——米宫格与标准楷书

田字格还是米宫格？ 对照 关于繁与简、觉察与表达

过程与方法——正察临校与三要 “正察临校”： “三要”： 正字-察字-临字-校字 一要：宫点—察看范字在米宫格中的“宫点” ； 二要：部件—察看范字在米宫格中的“部件”位置； 三要：等距—找出范字笔画间的“等距”关系。

“正察临校”与“三要” 正字：把字写规范、写正确。 察字：也就是“读帖”，仔细的察看“范字”。 笔顺、容易写错的地方、相近的容易混淆的汉字 “说字” 察字：也就是“读帖”，仔细的察看“范字”。 察字三要： 一要察看范字在米宫格中的“宫点” ； 二要察看范字在米宫格中的“部件”分布； 三要察看范字笔画间的“等距”关系。

“察字示意图”与“察字练习” 察字示意图 三要： 宫点、部件、等距 察字练习 填一填 找一找、改一改

临字：即“临摹”，包括“描写”和“临写”。 “描写”侧重于掌握笔画的写法，“临写”侧重于间架结构。 无论是“描”还是“临”都要求写得像，不仅形似，还要神似。 在描、临过程中，尤其要有“写”的意识。 从“形似”到“神似”，从入格到脱格。 临字三要：宫点、部件、等距。

校字： 按照“三要”校正（修改）并评价描临的字，做到及时反馈。 评价标准：3+2 评价方式：自评自校，互评互校，小组合作 评一评 校一校

“汉字正写法”的评价标准——3+2 评价标准：三要+形体+态度 三要：60%（部件20%，宫点20%，等距20%）； 形体：20%（端正，匀称、舒展）； 态度：20%（整洁，细致、稳定）；

“汉字正写法”的四个环节——“八正” “正察临校”与“身心意念”融合 “汉字正写法”的四个环节——“八正” 技能训练与心性培养的融合 正身-正字 正心-正察 正意-正临 正念-正校

“八正”书写习惯的形成 ——“汉字正写法”的四个环节 第一环节：正身-正字 先“正身”，再“正字”；写字从正身开始！ “正身”就是正确的坐姿和执笔方法，这是写好字的前提。 第二环节：正心-正察 “察字”之前需要“正心”：静心。 把散乱的心、还在别处的心转换到“当下”的写字状态中来。 引导学生做3-5次深呼吸（做到“深长匀缓”），让心静下来，再进入“正察”状态。

在这个完整的习字过程中，要求学生具有仪式感、恭敬心，即古人说的“作字敬”。 第三环节：正意-正临 “意在笔先”，“笔到意到”，“笔断意连” 进入“当下”。认真、细致。“专注力”训练。 “屏息”描临：“一笔一息”或“一字一息” 。 第四环节：正念-正校 “正念”要求我们把握正确的校正和评价标准。 “心存正念”，一刻不离，做到“及时反馈”！ 在这个完整的习字过程中，要求学生具有仪式感、恭敬心，即古人说的“作字敬”。

“八正”是一个严谨的教学过程，要确保四个环节的完整性，并一气呵成。 恭敬心 仪式感 养成“八正”的书写习惯，终身受益，写字即如囊中取物，随心所欲。

如何在中小学实施 “席殊汉字正写法”？

教材与字帖 课时与师资 同步的写字课 自成体系的书法课 课时：每天10分钟（随堂）与每周一节课。 师资：语文与书法。国培。“书法”与“书法课程与教学论”

实施“席殊汉字正写法” 地方教材的开发 课程的实施与管理 开学第一课、同步课 研发、制作 出版：印刷、发行 课时：每天15分钟 教师专业培训：三个阶段 教学指导、教学服务 教学评估 开学第一课、同步课 《语文写字课》

《语文写字课》教学安排 开学作业 每天10 -15分钟 阶段性评价 结业作业 抄写、临写 同步写字课：“我会写” 本周作业、本月作业 小结、评议、心得 成果展示 结业作业 结集印制

同步课：《语文写字课》实录

养正 居敬 “席殊汉字正写法”《语文写字课》 养正 居敬 “席殊汉字正写法”《语文写字课》 三年级下学期 · 第 14 课 （人教版） 北京芳草地国际小学三（1）班 20120316

下面进入今天的写字课时间 第 14 课 检阅 本课例字：截

我们的口号是？ 端端正正写字，堂堂正正做人！ 我们的目标是？ 1. 写一手好字； 2. 形成“八正”书写习惯。 1. 写一手好字； 2. 形成“八正”书写习惯。

写字从——正身开始！

第一个环节：正身-正字 正身（30秒） 整理桌面 执笔、坐姿 正字（30-45秒） 笔顺——书空

第二个环节：正心-正察 正心——静心。把心静下来！ 正察 端正坐姿。深呼吸2-3次——深、长、匀、缓（20秒） 画“察字示意图”（45-60秒） 找出宫点，画上记号； 画部件的外部轮廓。观察 部件在米宫格中的位置； 画平行线或延长线，找出笔画 间的等距关系； 察字练习（45-60秒）

察字练习 填一填（30秒） 找一找、改一改（30秒）

第三个环节：正意-正临 正意 意在笔先。笔到意到。 正临：描一描、临一临（3-4分钟） 屏息描临：一字一息

第四个环节：正念-正校 正念 心存正念 默念评价标准：3+2（三要+端正+整洁）（15秒） 再临两遍。把临得最像的字圈出来。（45秒）

正校： 评一评，校一校 正校 1. 评价：“评一评”（45秒） 评价标准：三要+端正+整洁 2. 校正：“校一校”（45秒） 1. 评价：“评一评”（45秒） 评价标准：三要+端正+整洁 “三要” （宫点+部件+平行等距）只评最后圈出的字； “端正、整洁”包括今天写字课所有的书写。 2. 校正：“校一校”（45秒） 只“校正”最后圈出来的字。

你今天能得多少分？ 1. 评价：评一评（45秒） 2. 校正：校一校（45秒） 填上临写日期，签名。 （30秒）—— 大功告成 ！ 1. 评价：评一评（45秒） 2. 校正：校一校（45秒） 三要（宫点+部件+平行等距） 填上临写日期，签名。 （30秒）—— 大功告成 ！

品字：书法家是这样写的

①正身-正字 ②正心-正察 ③正意-正临 ④正念-正校 八正：良好书写习惯的四个环节 ①正身-正字 ②正心-正察 ③正意-正临 ④正念-正校

端端正正写中国字 堂堂正正做中国人