学术期刊论文撰写与实例分析 华中科技大学 徐锦芬 xujinfen@hust.edu.cn 2016-07-27

发表的代表性学术期刊论文（自主学习）： 1. 非英语专业大学生自主学习能力调查与分析,《外语教学与研究》2004年第1期 2. 国内外“学习者自主”研究述评,《外语界》2004年第4期 3. 培养大学新生自主英语学习能力的“三维一体”教学模式,《外语教学》2010年第6期 4. 大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究,《外语界》2011年第5期 5. 外语学习中的积极互赖与自主学习能力的关系研究，《解放军外国语学院学报》2012年第2期 6. 外语教学中的批判性合作自主,《外语教学》2012年第3期 7. 国外语言自主学习研究30年,《外语电化教学》2013年第1期 8. 课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究,《解放军外国语学院学报》2013年第5期 9. 学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响研究,《现代外语》2014年第4期 10.目标定向对英语自主学习能力的影响及自我效能感的中介,《中国外语》2014年第4期

发表的代表性学术期刊论文（课堂互动）： 1. 国内外外语/二语课堂互动研究,《外语界》2010年第3期 2. 大学英语课堂互动策略培训实验研究,《外语教学与研究》2011年第1期 3. 结对模式对大学英语课堂生生互动影响的实证研究,《中国外语》2012年第5期 4. 基于词频的国内课堂互动研究热点及趋势分析,《解放军外国语学院学报》 2014年第3期 5．基于词频的国外互动研究热点及趋势分析（2000~2012）,《外语教学》 6. 外语课堂中的同伴互动探析,《当代外语研究》2014年第10期 7. 纠正性反馈与外语教学,《第二语言学习研究》 2015年第1期 8.大学英语课堂小组互动中的同伴支架研究, 《外语与外语教学》2016年第1期 9. 我国大学英语课堂小组互动模式研究, 《外语教学》2016年第6期 10. Book review on International Perspectives on ELT Classroom Interaction by, Jenks, C. J. & Seedhouse, P. (eds.), International Journal of Applied Linguistics, 2016(4)

发表的代表性学术期刊论文（教师发展）： 1. 自主学习模式下大学英语教师的角色探析, 《高等教育研究》2004年第3期 2. 高校中外籍英语教师课堂中介作用调查与对比分析，《外语教学与研究》2007年第4期 3. 中国高校英语教师反思量表构建，《现代外语》2011年第4期 4. 大学英语教师反思现状调查与研究,《外语界》2012年第4期 5. 论外语教师教育的创新研究，《外语教学》2013年第1期 6. 21世纪国内外外语/二语教师专业发展研究对比分析，《外语与外语教学》2014年第4期 7. 高校英语教师专业成长的叙事研究—基于教师个人实践知识的探索，《外语与外语教学》2014年第6期 8. Validating an English Language Teaching Reflection Inventory in a Chinese EFL Context，System，2015(1):50-60. 9.我国大学英语教师专业发展共同体建设研究 ，《外语界》2015年第5期 10. 发展共同体中外语教师的教学能力发展研究,《解放军外国语学院学报》2016年第1期

发表的代表性学术期刊论文(实验研究及教材研究): 1. 精读教学中的综合技能集成法,《外语教学与研究》 2002年第6期 2. 培养大学生反思性英语学习能力的实证研究,《外语研究》2007年第6期 3. 培养大学新生英语自主学习能力的三维一体教学模式研究,《外语教学》2010年第6期 4.大学生英语阅读能力自我评价的实证研究,《解放军外国语学院学报》2010年第5期 5. 我国大学英语教材使用情况调查研究,《外语学刊》2013年第6期 6. 国外优秀英语教材词汇和语法的布局、复现及练习方式,《外语教学理论与实践》2014年第4期 7. 德国英语教材思辨能力的体现及对我国英语专业教材编写的启示,《外语教学》2015年第6期 8. 《新目标大学英语视听说教程》的编写理念及特色,《外语界》2016年第2期

提纲 1、阅读文献（新、旧、期刊、专著） -- 为什么要阅读文献 -- 如何阅读文献 2、选题来源 -- 文献阅读 -- 个人的教学经历与兴趣 -- 参加学术会议，与专家、同行的交流 -- 国家的需求、学校的需求等 3、论文写作类型 -- 思辨性 -- 综述性 -- 实证性

论文撰写普遍存在的问题 1）选题不好 2）文献回顾与研究问题脱节 具体表现为：写文献综述时，前后缺乏逻辑性，层次不分明， 不善于概括；通常是东拼西凑。 3）文章思路清晰度不够，有些概念混在一起，尤其是忽略对关键术语的界定 4）研究方法欠标准（工具不准、抽样不够、统计方法欠妥等） 5）表述以及论证分析不严谨 6）对研究结果的讨论缺乏理论深度（仅描述数据发现） 7）语言表达不够精练流畅，可读性较差 8）参考文献陈旧、缺乏权威性

反映出来的问题 1）读文献太少，对相关理论及其发展脉络了解甚少； 2）不了解科研方法和统计方法； 3）对学术论文写作规范了解甚少。 提升学术论文写作能力是关键！

国际学术期刊 文献综述类期刊 Language Teaching Annual Review of Applied Linguistics 应用语言学专论期刊 　Applied Linguistics 　Language Learning 　Modern Language Journal 二语习得期刊 　Studies in Second Language Acquisition 　TESOL Quarterly 外语教学类期刊 　System 　ELT Journal 　Foreign Language Journals

国际学术期刊 其他 Applied psycholinguistics Second Language Research Journal of Second Language Writing Bilingualism: Language and Cognition Language and Education Language Policy ……

国内学术期刊 外语教学与研究 现代外语 外国语 外语界 外语教学 外语与外语教学 外语研究 外语电化教学 外语教学理论与实践 外语学刊 中国外语 解放军外国语学院学报 西安外国语学院学报

1、阅读文献（新、旧、期刊、专著） 为什么要阅读文献？ 寻找选题范围 了解相关理论 确定研究设计 --研究问题 --研究对象 -- 研究工具 --数据收集 --数据分析 获取讨论依据 学习写作规范 掌握遣词造句

1、阅读文献（新、旧、期刊、专著） 如何阅读文献 选题确定前：为了寻找自己感兴趣的研究领域或确定自己感兴趣的研究课题是否有研究价值，因此阅读范围比较宽泛。 选题确定后：主要围绕选题进行，目标更加明确，即为了形成合适的研究问题和研究设计。而且，随着文献阅读的进一步深入，有时侯还可以根据需要修正先前的选题。

1、阅读文献（新、旧、期刊、专著） 精读与泛读相结合 如何阅读文献 -- 精读即借鉴性及批判性阅读 反复读、记笔记 -- 泛读即浏览性阅读（目录、摘要等） 定期浏览刊物的目录和摘要 浏览专著或论文集的目录 选择感兴趣的论文或章节

2、选题来源 -- 文献阅读 -- 个人的教学经历与兴趣 -- 参加学术会议，与专家、同行的交流 -- 国家的需求、学校的需求等

2、选题来源 1）文献阅读 从文献中寻找选题范围。有些学者在前人研究基础之上提出某种理论或观点，但并没有经过进一步的实证检验。 例如： Ellis (1994: 479) 在讨论语言学习观念受到哪些因素影响时指出,“学习观念还可能受到学习者个性、认知方式等因素的影响, 但至今还没有这方面的研究来验证其相关性。”

“大学生语言学习观念与认知方式和个性的 相关性实证研究” 引言 。。。Ellis (1994: 479) 在讨论语言学习观念受到哪些因素影响时指出,“学习观念还可能受到学习者个性、认知方式等因素的影响, 但至今还没有这方面的研究来验证其相关性。”因此, 本文试图通过对非英语专业大学生进行认知方式测试和语言学习观念及个性的问卷调查, 探讨学习者的语言学习观念是否受他们认知方式和个性的影响, 以验证Ellis 的这一假设, 为语言学习观念研究做一些有益的探索。

2、选题来源 2）个人的教学经历与兴趣 例1：大学英语听说课堂小组活动，那么小组互动质量如何？对学生的语言习得是否有促进作用？等等，因此就有了以下论文题目: -- “大学英语课堂小组互动策略培训实验研究” -- “不同结对模式对大学英语课堂生生互动影响的实证研究” -- “大学英语课堂小组互动中的同伴支架研究” -- “大学英语课堂小组互动模式研究”

2）个人的教学经历与兴趣 例2： 精读课：不应该只是强调阅读技能,还应该融入听说写其他技能 首先通过阅读大量文献论证在精读教学中运用综合技能集成法 是可行的(从理论上论证)，然后进行实证研究。 由此产生了论文题目“精读教学中的综合技能集成法”，发表在《外语教学与研究》上。

如果你对“专业学习共同体-- 教师专业发展的途径之一”感兴趣， 那么： “专业学习共同体对外语教师教学能力发展的影响研究” 2）个人的教学经历与兴趣 例3： 如果你对“专业学习共同体-- 教师专业发展的途径之一”感兴趣， 那么： 　　“专业学习共同体对外语教师教学能力发展的影响研究”

2）个人的教学经历与兴趣 例4： 如果你对文秋芳教授提出的“产出导向法”感兴趣， 那么： “产出导向法在大学英语教学中的应用研究” 　　“产出导向法在大学英语教学中的应用研究” 另外，外语教学实践中，哪里有困惑，哪里就能找到研究题目。

2、选题来源 3）参加学术会议，与专家、同行的交流 例如： 　2004年在香港、杭州两地举行的“『语言学习与自主性』国际学术研讨会”上，其中一个重要的主题就是“学生自主与教师自主的关系”。 4）国家的需求、学校的需求等

3、论文写作类型 -- 思辨性 -- 综述性 -- 实证性

-- 思辨性 3、论文写作类型 外语教学中的批判性合作自主,《外语教学》2012年第3期 本文提倡外语教学应鼓励学生进行批判性合作自主学习。文章主要结合二语习得理论，同时借鉴一些更为广泛的社会文化、政治、哲学范畴的理论，讨论了“批判性合作自主学习”的三要素即自主、合作、批判性，以及这些要素是如何相互作用协调发展的。讨论围绕以“学习者为中心”的教学理念、合作学习以及有利于学生进行有效合作的相关概念、合作与自主的关系、批判性合作自主四个方面展开。希望本文的讨论能引起更多学者对批判性合作自主学习的关注。

3、论文写作类型 -- 综述性 The Evolution of the College English Curriculum in China (1985-2015): Changes, Trends and Conflicts, Language Policy, 2016. 1) General changes in CET curricula development 2) Development Trends 3) Why the evolution of College English curricula from the 1980s to the present 4) Two controversial issues --Instrumental value vs. humanistic value -- EGP vs. ESP

实证性 针对课堂环境，实证研究采取的方法主要有： Descriptive(描述性)，研究在课堂环境下教师和学习者产出的不同类型的语言； Experimental(实验性)，给学习者实施教学干预，并测量不同教学干预带来的学习效果； Ethnographic(民族志)，基于课堂实地观察，以及来自教师和学习者的回顾和内省报告的研究； Correlational(相关性)，寻求在不同变量间建立联系的研究。

实证性论文结构 标题 摘要 正文 1）引言 2）文献综述/研究背景 3）研究设计 4）结果与讨论 5）结语 参考文献

例如：基于动态系统理论的课堂二语习得研究：理论框架与研究方法 论文结构 标题（研究的核心内容、研究视角） 例如：基于动态系统理论的课堂二语习得研究：理论框架与研究方法

论文结构 摘要（内容、方法、结果） 本研究以84名(21个4人小组)非英语专业大二本科生为研究对象，通过微变化法探讨我国大学英语课堂的小组互动模式。在为期17周的观察周期内，共收集录音9次，即189组次（每次任务21组被试*3种任务*3次）。研究人员对录音数据进行转写并录入计算机，通过量化互动模式分类模型中的两个维度——平等性和相互性，归纳得出小组互动模式。研究结果表明，我国大学英语课堂的小组互动模式主要有4种：合作型、轮流型、主导/被动型和专家/新手型，且互动模式一旦形成就比较稳定。

简要介绍研究背景及意义，逐渐缩小范围引出你要研究的主题 正文 1）引言的写法 简要介绍研究背景及意义，逐渐缩小范围引出你要研究的主题 例如：“基于CiteSpace的国际二语写作研究动态可视化分析（2004-2014）” 二语写作一向是我国外语教育关注的焦点和难点。二语写作研究经过半个多世纪的发展，已逐步发展成为一个独立的学科(Silva &Matsuda, 2012)，其研究主要涉及写作过程分析、结果分析、反馈分析、写作教学等。近年来，国际二语写作研究进入了前所未有的高速发展期，研究成果空前繁荣，已经形成了比较成熟的理论体系，研究对象及研究语种多样，研究方法复杂，研究队伍也日益壮大。王立非、孙晓坤（2005: 10-16）基于2004年之前的文献对国际二语写作研究的发展和现状作了简要回顾。那么，经过了10年以后，国际二语写作研究现状如何呢？哪些是近年来国际二语写作研究的核心领域和热点话题？其中起核心作用的作者和文献是怎样的？鉴于我国相关研究多是对国内二语写作领域的综述和总结，且研究方法多为单一的描述性统计分析，较深入的基于文献计量学的研究基本没有，本文运用CiteSpace的信息可视化技术，对2004——2014年间国际二语写作研究内容进行系统的梳理和分析，以期帮助国内二语写作研究者理清学科发展的动态和方向，从而促进我国二语写作研究更好的发展。

2）写文献综述注意事项 首先, 不是全部综述, 而是综述与你的论文主题最相关的文献，因此要紧扣题目中的关键词。 其次, 文献综述不是对前人研究的简单罗列，而要有述有评，以评带述。既要全面(相关研究有哪些 —谁在研究——怎样研究—什么结果—研究得失）、具体(一些重要信息，如数字、年代等)，又要高度概括、简洁明晰。 最后，文献综述结尾处要体现出或证明自己研究的必要性。比如：先前的研究结果不尽相同，甚至相互矛盾，或研究对象不同，或研究设计不同(以前：定量分析，你的研究：既用定量分析，又用定性分析)等等。 特别要提醒的是，评价一定要准确(符合事实，恰如其分)。

3）研究设计 （1）研究问题/内容 研究问题或内容之间要有比较明显的层次关系。要避免研究问题缺乏内在逻辑性。 　（1）研究问题/内容 　 研究问题或内容之间要有比较明显的层次关系。要避免研究问题缺乏内在逻辑性。 　例１：“大学生英语写作自主性研究” 　　1) Is it necessary for college students to receive special training for developing autonomy in writing process？ 　　2) What autonomous learning strategies are frequently used in the writing process by college students？ 　例 2：“中外籍英语教师课堂中介作用调查与对比分析” 　 1) 中外教师对中介作用的看法及他们在课堂教学中实施中介 　　 的实际情况分别是怎样的？中外教师之间是否存在差异？ 　 2) 中外教师各自对中介作用的看法和他们在课堂教学中实施 　　 中介的实际情况之间是否存在差异？

（2）研究工具（测量工具） 说明本研究中用于测量变量的工具。例如：用四级统考试卷来测量研究对象的语言水平，用问卷来调查研究对象的英语自主学习现状，用访谈来了解教师和学生对多媒体网络教学的看法，等等。通常，访谈收集的材料是用于进一步说明、补充或支持问卷调查所得的结果。 特别需要强调的是问卷设计。

问卷设计注意事项 2）问卷设计时表述一定要清晰，避免学生无法回答的陈述。 例如：“在阅读过程中，我会做一些笔记或标出关键词。” 1）在研究工具问卷部分要重点说明问卷的内容以及如何来的（根据文献或是参考周围人的观点，如，学生、教师）； 2）问卷设计时表述一定要清晰，避免学生无法回答的陈述。 例如：“在阅读过程中，我会做一些笔记或标出关键词。” 这句话应分开说： （1）在阅读过程中，我会做一些笔记。 （2）在阅读过程中，我会标出关键词。 甚至还可以说： （3）在阅读过程中，我会标出生词。 这样很具体，学生才能回答。

3）问卷设计时选项形式不要杂乱。 例如： 论文“基于网络的WebQuest外语教学模式研究”（Research on Web-based WebQuest Model for College English Teaching）中有一个问卷调查： WebQuest活动情况调查 (读下页问卷, 存在什么问题?)

WebQuest活动情况调查 1）我对PowerPoint 的使用： A) 非常熟练 B) 熟练 C) 不熟练 D) 不会用 D)小组合作的能力 E) 分析所读文章的能力 F) 其他 3）你认为WebQuest活动对你英语学习的哪方面帮助最大：(可多选) A) 听力 B) 口语 C) 阅读 D) 写作 E) 文化背景 F) 词汇 4）你希望通过WebQuest学习模式提高英语的哪一方面能力？(可多选) 5）进行WebQuest活动中遇到的最大困难是：(可多选) A) 上网不方便 B) 小组成员不配合 C) 不会分析资料 D) 活动时间紧 E) 看不懂网上的文章 F) 电脑使用不熟练 E) 其他

应改成5 scales (这样便于统计) 5完全符合；4基本符合；3）不符合；2）基本不符合；1）完全不符合 1）你能熟练使用PowerPoint 。 2-5题要分开说，如，以上第2题分解成： 2）WebQuest活动能提高你查找信息的能力。 3）WebQuest活动能提高你思考解决问题的能力。 C) 自主学习的能力（太笼统，去掉） 4）WebQuest活动能提高你小组合作的能力。 5）WebQuest活动能提高你分析所读文章的能力。

（3）数据收集和分析 详细介绍数据收集的情况：什么时候收集的？谁负责收集？课内还是课外？ 总之越详细越好，具体请参考相关核心期刊论文。 分析数据如果是定量分析首先要说明使用统计软件的名称(如SPSS20.0)，然后介绍通过什么方法进行数据分析，如：t检验、方差分析等。 　例如： 　　 比较平均数的目的是检验差异的显著性。在研究中，我们常常需要比较两个或更多样本的的平均数的差异，以此来推断各自代表的总体平均数之间是否存在显著差异。其中用的最多的独立样本t检验、配对样本t检验和单因素方差分析。独立样本t检验是检验两组不同群体之间的差异；配对样本t检验只检验涉及同一样本中的两个不同变量。 如果要比较两个以上的样本平均值，就要选用单因素方差分析。如高分组、中分组和低分组之间使用情感策略的平均分值。 总之，选用的数据分析方法要能有效地回答先前提出的研究问题。

关于数据的处理 学会统计学 学会使用SPSS软件包 统计学并不那么可怕。 不会操作可以请人操作，但自己要懂得何时用何程序，如何解释所得结果。

4）结果讨论 讨论结果时， 要对研究结果发表自己的观点或看法 要与他人的发现加以比较 明确指出研究的新发现 (讨论中指出本研究中的不足之处) (对今后研究的建议)

4）结果讨论 讨论时要与他人的发现加以比较 如：...这说明策略培训能增加学习者在小组互动中的总参与量。需要指出的是, 这一发现与Bjarano et al . ( 1997) 和Naug hton( 2006) 的研究结果不完全一致。尽管他们的研究也发现了总参与量在实验班的上升和在控制班的下降, 但这些变化都不具有统计上的显著意义。这种差异很可能是由于培训持续时间及参与人数不同所致。他们都只用了8 周时间, 而我们的培训持续了10 周; 他们实验班的人数分别只有15 人和24 人, 而我们有42 人, 远多于他们的人数。但可以肯定的是策略培训会影响学生在小组互动中的总参与量, 是否一定能达到显著性效果, 仍需开展更深入的大样本研究, 以得出更客观的结论。

4）结果讨论 对研究结果发表看法，分析原因 再如：值得一提的是, 对比其他策略的统计结果, 即使通过培训, 修正策略的使用量仍然最少。这可能是因为, 在学习者看来, 修正仍是一种社交禁忌, 而且会影响会话的流利性和连贯性, 因此即使接受了培训, 他们使用这项策略的积极性仍然不是很高。另外, 这一策略实施起来有一定难度, 至少在修正语言形式方面, 因为这意味着学生认知负担的加重。已有实证研究显示, 同时关注意义和形式对学习者来说是一件难事( Kr ashen 1981) 。从我们所掌握的资料来看, 关于修正, 或学生在多大程度上愿意使用修正策略的问题目前还不是很清楚 ( 如Pica et al . 1996 等) 。考虑到修正互动对中介语发展的重要作用, 今后需要开展更多非本族语者之间互动时使用修正策略的实证研究。

4）结果讨论 对研究结果发表看法，分析原因，并对未来提出建议 如：。。。结果表明, 大学生语言学习观念与认知方式和个性之间基本不存在相关性。因此, 本研究结果不能支持和验证Ellis提出的“学习观念还可能受到学习者个性和认知方式等因素的影响”这一假设(研究结果)。尽管如此, 笔者认为对“语言学习观念是否受学习者个性和认知方式的影响”这一问题还有待进一步深入探讨和研究(对研究结果发表自己的看法) 。首先, 本研究采用的研究方法比较单一, 通过问卷调查获取的有关学生学习观念和个性的数据其准确性与稳定性可能会受到被试当时的精神状态以及所处的客观环境等因素的影响。其次, 本研究对象只限于华中科技大学一二年级非英语专业的学生, 研究结果的概括性有多大还有待进一步验证(分析原因)。笔者建议, 以后的研究应注重样本类型多样化, 并能从多个角度、多种渠道对被试进行调查研究, 以便获得更多、更精确的信息, 使研究结果具有更高的效度和信度。总之, 本研究只是一个初步探索, 而影响学习者语言学习观念的因素非常复杂, 要全面了解还需进一步做大量深入细致的研究(提出建议)。

4）结果讨论 明确指出研究的新发现 如：让我们感到意外的是，尽管自我效能感与自主学习能力存在非常显著的正相关关系，以往研究（Bandura et al. 2003；李昆、俞理明2008）也支持这一发现，但它对自主学习能力不具有预测力。通过进一步阅读文献我们认为，本研究得出这一结果也可以理解。一方面可能由于自我效能感与其他因素存在较高的相关性，它可能会通过目标定向或学习策略对自主学习产生间接影响。如Schunk & Ertmer（2000）所说，自我效能感影响学生对自主学习策略的运用并通过策略运用对自主学习能力产生间接影响，Elliot & Church（1997）也认为自我效能感直接影响成就目标，进而通过不同的成就目标取向间接影响学业成就；自我效能感还通过心理过程对学业成就产生间接影响（Bandura et al. 2003），因此它也可能通过动机归因等对自主学习能力产生间接影响。

5）结语的写法 总结发现 （启示） 提出建议/展望未来 （提及不足） （展望未来/提出建议）

5）结语的写法 例如： 总结发现 本研究通过实验揭示了在我国大学英语课堂环境下小组互动策略培训对提高小组互动质量的有效性。研究发现, 1) 策略培训有利于提高学习者参与课堂小组活动的积极性, 从而增加学习者在小组互动中的总参与量; 2) 学习者的互动参与量会因为接受培训有所增加, 而非互动参与量则会因此减少; 3) 除了请求和给予帮助策略之外, 通过培训, 实验班使用各项策略的频率均显著增长。 提出建议 基于本研究结果, 我们建议在今后的课堂小组互动中, 首先, 教师应该进行有关互动策略的讲解, 让学习者意识到策略对互动的意义和作用, 同时针对不同的策略设计相应的小组活动, 帮助学习者逐步学会独立使用这些策略; 另外, 教师还应该向学生强调小组活动时的合作学习理念, 强调同伴合作能够促进学习机会的产生

5）结语的写法 例如： 提及不足 本研究也有一定的局限性。首先, 后测是在培训结束后立 即进行的, 因此有可能只检测到短期差异, 在延迟的后测 中结果可能会不同。另外, 本研究只考虑了学习者的总体 参与情况, 没有考虑到学习者个体的参与度是否均衡。 展望未来 总之, 本研究只是一个初步探索, 未来需要更多、更广泛 的互动策略实证研究, 如进一步探讨策略培训对不同类型 学习者和不同类型外语课堂的影响。

5）结语的写法 再如： 总结发现 本研究表明 , 目前非英语专业大学生的自主性英语学习能力普遍较低。 提出建议 作为教师 , 我们应把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。特别需要指出的是 , 由于长期受应试教育和传统教学模式的影响 , 多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心等传统观念。因此 , 要提高学生的自主性英语学习能力 , 教师首先要在教学中促使学生重新审视自己带有偏见的认识 , 以实现学生自我意识的内在变化和学习观念的彻底改变。

实证论文的质量评判 选题是否有新意（前沿） 研究方法是否可靠，是否有创新（即：是否提出比先前类似研究更为可靠和有效的设计方案和调查工具）。 结果是否可信，报告结果是否条例清晰、逻辑性强 结果讨论是否有理有据，有较好的理论深度 文字是否通顺，格式是否规范

总结： 强烈的科研意识，尤其是问题意识 文献阅读贯穿始终 确定选题与切入点（选定理论框架） 周密的科研计划 详细记录完成研究任务的全过程 认真收集数据并科学分析数据 按照不同期刊对论文的要求，写出符合拟投期刊内容和写作规范要求的高质量论文 反复修改 及时发表研究成果

特别需要强调的是，为了确保自己的研究选题始终处于研究前沿，除了掌握以上研究方法，我们应该重视培养并保持自己的学术敏感性。 　　　 特别需要强调的是，为了确保自己的研究选题始终处于研究前沿，除了掌握以上研究方法，我们应该重视培养并保持自己的学术敏感性。 熟悉自己所从事研究领域里的代表人物，他们的研究成果，目前正在做什么课题，等。 具备获取文献的能力：利用电子资源、网络资源等。 通过参与课题研究、撰写论文、参加各种学术会议等来保持并提高自己的学术敏感性。

Bring Your Passion into Your Teaching and Academic Research！ 　　 希望每一位大学英语教师都能通过自己的努力实现教学、科研双丰收！ （享受教学与科研过程 收获教学研究成果） Bring Your Passion into Your Teaching and Academic Research！ 谢　谢！