江汉大学外语学院 李文浩 isitcrazy@126.com 初中英语课堂及课外 活动设计 江汉大学外语学院 李文浩 isitcrazy@126.com

Me 1992: graduated from (CCNU)China Center Normal University (Huazhong Normal University)

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提纲 初中英语课堂内外活动设计的背景和条件 课堂活动分类 初中新目标教材：单元课堂活动设计与实施 练习设计举例 准任务设计举例 互动任务型活动设计要点 初中新目标教材：单元课堂活动设计与实施

为什么需要课堂内外的活动？ 在活动中容易体验学习的意义 学习英语的目的就是展开交际活动 学生需要不同的活动调节学习节奏 新目标教材是以“function”作为教学目标的，即以“学生能够使用语言做什么”作为教学目标

开展课堂内外活动的准备工作 备课：建立以活动为主要内容的备课模式 学生关系：建立自尊和互相尊重的学生关系 与测评和考试挂钩：不断改进活动效果，使课堂内外活动与考试的结果紧密相关，进而获得学校资源的进一步支持

以学生活动为视角的备课模版 链接

提示：初中生（teens）年龄特点 既不是孩子又不是成人，是最难教育的对象 12岁左右开始抽象思维，讲语法会起到一定的作用，但是他们的注意力可能花在自我形象、外表、被他人接受的意愿、早恋、聚会等方面，而智力方面的努力相对更少 在学习中仍然需要诉诸感觉，但是不能其重要性不如对儿童；抽象能力不及成人，不可以过度的分析使他们厌倦 自尊和自我形象的建立是他们所关心的核心内容，因此保持他们的高度自尊很重要 无论如何避免使他们感到难堪 强调每个人才能和强项 弱化同学之间的竞争 鼓励小组活动，降低损害自尊的风险

建立自尊和互相尊重的学生关系 怎样建立学生的自尊和相互尊重的关系？ 使之成为英语课堂的风格 例如，可以在第一次课就强调 如果有必要还可以加上 Respect yourself Respect others 如果有必要还可以加上 Respect the school 并且始终贯彻执行 如当成绩较好的同学没有耐心与成绩较差的同学在一个小组中活动时 又如，当某同学遭到其他同学嘲笑时，老师应该站在尊重学生个性的立场上鼓励被嘲笑的学生

活动与考试挂钩 如果活动不能与考试挂钩…… 在课堂活动成为教学主要内容之后，如果学生成绩没有得到广泛的改善…… 如果学生在积极参加课堂活动后，发现自己的成绩并没有得到明显提高…… 将课堂活动与考试巧妙联系起来是活动设计的要点

活动的定义：练习、准任务、任务；个人、全班、结对、小组 从主要专注于语言点到主要专注于情景化的交际，活动可以从练习类活动扩充到任务型活动 从组织形式上分类，活动可以分为个人活动，全班、结对和小组活动

练习的设计原则 首先考虑与测试体型相似或一致 存在反映语言点的典型语境和搭配 只练习一个语言点或一个技巧 设计简单，随时操作可行

练习设计举例（一） Instead of giving up, Hawking went on with his research, got his PhD and married Jane. Now did he let the disease stop him from living the kind of life he had always dreamt of. He continued his exportation of the universe and traveled around the world to give lectures. In 2002, Hawking visited China and spoke to university students in Hangzhou and Beijing. As his disease has disabled him, Hawking has to sit in his now-famous wheelchair and speak through a computer. He told the students about his theories and thoughts on some of the greatest questions: What is time, how did the universe begin, and what exactly are block holes?

练习设计举例（二） 认识代词在段落连接中的作用 In the book, Hawking explains both what ( ) means to be a scientist and how science works. ( ) tells readers how discoveries are made and how ( ) change the world. Science, according to Hawking, is often misunderstood：people often think that science is about “true” facts ( ) never change. Scientists, on the ( ) hand, Hawking writes, know that ( ) job is never finished and even the best theory can turn to be wrong.

练习设计举例（三） There are too many cars. There aren’t enough buses. We need more subway lines. There should be fewer cars. There is too much traffic. There isn’t enough parking. We need more public transportation. There should be less pollution.

准练习设计 趣味性 将专注的语言点隐藏于活动中 一般以个体和全班活动相结合的方式

准任务型活动举例 （一） Asking questions about strange experience? have you ever … ? Have you ever written a letter to the President Hu Jintao? Have you ever read under a bed? Have you ever had Korean food? Have you ever driven a tractor?

准任务型活动举例 （二） Tell the story from the end to the beginning. Mary’s father didn’t allow her to go the party. She pretended to sleep in bed, and sneaked out of her bedroom at 8 in the evening. When she came back home at midnight her father was waiting for her. He was furious.

任务型活动中的结对活动 结对活动的适用范围 持续时间短的活动（1-2分钟） 语言简单 任务结构简单 大部分小组活动的任务也能在结对活动中完成 与同伴练习对话 简单的问答练习 部分有意义的替换练习 相互检查书面作业 分组活动的预备活动 大部分小组活动的任务也能在结对活动中完成

课堂互动活动的最高形式：分组 从教师与学生的互动开始 座位重新安排 上课铃响了，走廊里回响着初二二班的声音。老师还没有来，学生们在互相开着玩笑、闲聊，谈论着最新流行歌曲。老师走进教室时全班开始安静下来，看着前面，打开课本准备上课，准备开始新的背诵，抄写，朗读，翻译和多项选择练习。 可是今天他们原来的老师没有来，替班的老师要学生们将桌椅围成半圆。奇怪的是，同学们照做了。

课堂互动活动的最高形式：分组 开始对话 T: Kavin, what’s your favorite movie? S: (after some silence) I’m sorry . Please repeat. T: What movie do you like best? S: (long silence, furtive glances to classmates) Best? T: Yeah, your favorite movie? S: (more silence) I like best, uh, Kongfu Panda. T: Okay. Arunee, what about you? S: (embarrassed, giggles) About me? T: Yeah, what about you? What’s your favorite movie? Oh, uh, favorite movie is Titanic. Great. Now, Saline, what’s your favorite food?

课堂互动活动的最高形式：分组 渐渐地，学生们跃跃欲试的样子显现出来。 老师改变提问的形式： Now, Anchalee, ask Pravit what his favorite sport is? (silence) what your favorite sport? Ur, soccer. Okay, Pravit. Good try. Now, say it this way: “What is your favorite sport?” What is favorite sport?

课堂互动活动的最高形式：分组 慢慢地，学生做足了热身，老师将学生结对，继续问最喜欢的食品、歌曲、电影和运动。 老师要学生将一张空白纸分为四栏，标上singer, TV program, actress, actor. 将学生分为打乱，重新分为若干组。用英语填写小组成员各方面的最爱。沉默逐渐被小声的交流代替。老师在教室中巡回，鼓励学生提问、回答。活动以各组指定的组长向全班作汇报结束。 课堂的最后几分钟老师讲解该句型中的语法。

课堂互动活动的最高形式：分组 教师在互动活动中的作用 理解、接受、讨论学生过去、现在和将来的情感 赞扬和鼓励，并有意地开玩笑 利用学生的想法：整理、厘清、解释、总结学生的想法 提问

课堂互动活动的最高形式：分组 提问 问题的分类 知识型问题：引导事实性提问，回顾或确认知识 理解型问题：解释，根据事实推理 Define, tell, list, identify, describe, select, name, point out, label, reproduce. Who? What? Where? When? Answer “yes” or “no” 理解型问题：解释，根据事实推理 State in your own words, explain, define, locate, select, indicate, summarize, outline, match 应用型问题：将听到或读到的信息应用于新情景 Demonstrate how, use the data to solve, illustrate how, show how, apply, construct, explain. What is ( ) used for? What would result? What would happen?

课堂互动活动的最高形式：分组 提问的模式 推断型问题：从未直接说明的内容形成结论 分析型问题：将整体切割为局部，将局部与整体联系起来 How? Why? What did ( ) mean by? What does ( ) believe? What conclusions can you draw from? 分析型问题：将整体切割为局部，将局部与整体联系起来 Distinguish, diagram, chart, plan, deduce, arrange, separate, outline, classify, contrast, compare, differentiate, categorize. What is the relationship between? What is the function of? What motive? What conclusions? What is the main idea?

课堂互动活动的最高形式：分组 问题模式 综合型问题：将部分联合，整理为新的内容 Compose, combine, estimate, invent, choose, build, solve, design, develop. What if? How would you test? What would you have done in this situation? What would happen if …? How can you improve …? How else would you…? 评价型问题：根据某种标准判断好的和坏的，对的和错的，美的和丑的，并解释原因。 Evaluate, rate, defend, dispute, decide which, select, judge, grade, verify, choose why? Which is best? Which is more important? Which do you think is more appropriate?

课堂互动活动的最高形式：分组 切忌以下提问方式 太多明知故问，提问不是真为了寻求答案 太简单有侮辱对方智力之嫌的问题 措辞抽象，学生不理解的问题 太长，罗嗦的问题 太多设问，自问自答了很多问题，以至于学生弄不清楚哪些问题是问他们的，哪些是自问自答的。 繁杂，不连贯或逻辑性不强，让学生陷入思维混乱的一连串问题

课堂互动活动的最高形式：分组 提问在活动设计中的重要意义 要使学生活动起来，始作俑者一定是教师。教师提供持续互动的刺激，其他人无法替代 提问的刺激在活动的开始阶段和持续阶段都非常重要。没有持续的教师提问刺激，活动也许可以展开，但是很容易变成闲聊或者其他远离课程目标的行为。 作为活动的始作俑者和支持者，教师学习组织有效的提问非常必要。

课堂互动活动的最高形式：分组 分组活动的弊端 教师不再控制课堂 学生会使用中文 学生的语言错误在分组活动中得到强化 教师不能同时监控所有小组 有些学生独立学习效率更高

课堂互动活动的最高形式：分组 适合于分组活动的类别 游戏：20 questions 角色扮演和模拟表演 戏剧表演 项目管理：如环境项目　－－Ａ组负责写公告栏，Ｂ组负责收集事实并形成文字，Ｃ组负责写新闻稿。 采访 “拼图” 不对称信息交际：who killed Bill? 解决问题 观点辩论

新目标课堂活动评价 如果在您班上开展下面的英语活动，活动能够顺利进行并且达到预期效果吗？ Read and act: practice similar dialogues A : Excuse me. What’s your full name, please? James Allan Green. Shall I call you James or Jim? it doesn’t matter. It’s not important. But friends call me Jim for short. Ok. Jim.

活动目标：Function 目录中function一栏是活动的设计目标 所谓function就是‘在什么时候什么场合跟谁用什么语言交流什么’ 目录受空间限制不会表达很完整，只会用最简略的形式标出： 例如七年级上册预备篇第三课 function栏标注的是：identify colors; 完整的表达是 ‘同伴之间在一方不能看到物体，或无法分辨物体颜色的情况下，不能识别的一方向另一方求证物体的颜色。’

Section A 的最后一个活动 A 部分（Section A）的最后一个活动就是对这个function 的实现 目录中的function 描述和section A最后一个活动的一致性贯穿初中课本的全部单元。 以八年级下册第一单元为例： 目录中语言功能描述是‘make predictions’; A 部分的最后一个活动是 ‘Draw a picture of the city of tomorrow. Then describe it to your class.’

Function 和Section A最后一个活动的重要性 完成最后一个活动是检验课堂活动是否成功的最后机会 以前的活动都是为该活动做准备的 教材是如何设计其他活动为该活动的成功完成做准备的呢？

Section A 中的其他活动 3Ps的阶段：Presentation, Practice 和Production 这三个阶段的教学重点各不相同，目的也不相同，活动设计和进行的方法也不相同。 1a – 1c 是展示语言材料和语境；2a – 2c 是练习阶段；3a – 3c 是语言应用阶段 第一个P：教师主导，学生观察、无声的活动、思考、倾听、阅读为主 第二个P：从教师主导过渡到学生自主，在教师示范下进入自主练习 第三个P：学生自主，教师评价，以语言功能的实现为评价标准

Section B 的活动性质分析 大家来试试吧！

条件对我们的限制 有电脑，可以方便地进行文字处理的情况 没有电脑，也有土办法 变乱—还原 检索 利用软件编写测试题 借助录音机。 借助提问的技巧： 设问，判断式提问，选择式提问，开放式提问，反问。 借助小道具： 尺，硬币，关书-开书，纸 – 笔 （重述，抄写，学生自编练习）

Thank You All!