叶澜教授：课堂教学“五个实” 扎实（有意义的课） 充实（有效率的课） 丰实（有生成的课） 平实（常态下的课） 真实（有缺憾的课） ————好课标准 扎实（有意义的课） 充实（有效率的课） 丰实（有生成的课） 平实（常态下的课） 真实（有缺憾的课）

新课程感受 迷惑源于心理的恐慌 理智是一种职业使然 理性是教师“真实”价值体现的保障 一年的教学经历，感受很深，饱偿了很多酸甜苦辣。 一年中在教学中所投放的精力，不亚于毕业班的教学。 一年的心理历程是纷繁复杂的，主要有三个基本历程： 迷惑 理智 理性 其中： 迷惑源于心理的恐慌 理智是一种职业使然 理性是教师“真实”价值体现的保障

《新课改推动教师走校本教研之路》 ——关于校本教研工作的若干思考

: “这节课的知识点在哪里？” 案例1 --- 初中化学新教材的一次教学实践 这个内容是学生学习化学后的第一个探究课题。 : “这节课的知识点在哪里？” --- 初中化学新教材的一次教学实践 与老教材相比，初三化学新教材中增加了这样一个内容：设计一个实验，用化学方法区别均为无色透明的澄清石灰水和水。 这个内容是学生学习化学后的第一个探究课题。 此时，学生学习化学尚不满两周。澄清石灰水的性质学生还没有学习过，对水也只有生活常识性的认识。但是从实验的角度看，要区别二者，途径很多，操作也简便。

对该内容在教材中的地位和作用进行分析，不难看出:澄清石灰水和水的性质只是探究活动的载体，教学目标是培养学生的自主学习和自主探究的精神，是通过初次实践尝试，体验科学探究的过程，了解科学活动的常规模式，为今后类似教学内容打下基础。 考虑到学生的知识储备过少，于是将课题改成设计实验区别均为无色透明的澄清石灰水和水，允许学生用物理方法或化学方法。

提前两天布置学生通过各种途径查找资料并设计方案 教学流程： 提前两天布置学生通过各种途径查找资料并设计方案 课堂上学生资料与方案交流 设计实验步骤 实验验证并填写实验报告 实验情况交流 实验方案评价 科学探究的一般过程 科学家进行科学研究的小故事

整个教学过程进行得非常顺利，然而有几个情景却让人回味不已。

情景一：资料错了吗？ 授课的杨老师工作认真、细心、负责，考虑到学生第一次做这样的回家作业（指回家查找资料和设计方案），杨老师特意在上课前将学生查找的资料收上来细细看了一遍，发现有一位学生作业中有这样一条资料：“将澄清石灰水和水分别泼向墙壁，先干的就是石灰水，后干的是水”。 杨老师过去从没听说这种说法，于是就给这一条打了一个“×”。因为这个“×”，这位学生在课堂上交流资料时没有提出这一方案。

课上，听课老师发现这个问题，向学生做了询问。 师：这个方法是你从资料上查到的还是自己想出来的? 生：不是（自己）想的，是从一本书里面看到的。 师：那你想试试这种方法吗？ 生：想。 在过去，要求学生在课前查找资料的现象几乎是不存在的。现在，随着学生自主学习的开展、教育资源的日益丰富，学习资料的来源必然越来越多，资料中也完全可能出现教师闻所未闻、无法解释的内容。如何对待这些内容，反映着教师的教学理念。

长期以来，教材一直是教学的“圣经”，书中的知识一 直被视为绝对真理，因此，掌握课本中知识的老师也就成为 知识的权威。由于教师教授课本知识，学生学习课本知识， 测试考查课本知识，造成教师的权威地位一直得以稳固和强 化。 杨老师很自然地打下这个“×”，显示出教师把自己作为 知识的权威和评判者的习惯思维。然而，一旦游离到课本之 外，老师的权威地位就开始出现危机。

但值得注意的是，这位学生并没有就这个问题主动向老师提出质疑或要求解释。 学生并没有因为老师的一个“×”而承认自己是错的，她仍然“想”试试！她希望通过实验来检验信息的真伪，而这种态度正是我们非常希望培养的实事求是的科学态度！ 但值得注意的是，这位学生并没有就这个问题主动向老师提出质疑或要求解释。 学生在过去的学习中没有养成提出问题的习惯（不是没有问题，而是不习惯提出问题），而这种习惯的缺失正反映了我们在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。

教师教学设计里最后一部分——科学家的小故事——因为时间关系没有来得及讲，教师选择这部分内容的原意是培养学生学习科学家实事求是的科学态度。 这与我们长期以来通过说教培养学生学习态度的做法同出一辙。然而，科学态度的养成只能通过行为的强化，期望通过讲几个科学家的小故事来培养学生科学态度的做法，有如“纸上谈兵”，只能使学生对科学态度的认识停留在表面，很难进入学生的行为准则。

建议： ●在今后的教学中为学生开放实验室，让学生自己检验方法的可行性。 ●教师不再在课前对学生的资料进行评判（了解但不判断），而是留待学生通过实验进行检验。

情景二：我不知怎么说 在教学过程中安排了两次学生交流讨论，每一次交流发言学生都显得积极而有条理，但老师却感到有点紧张，在应对学生的发言时显得比较刻板，语言也有点儿单调。课堂上出现了这样一个片段：

●分别称量同体积的石灰水和水的质量（至少要称四次，空烧杯的质量、试剂加烧杯的质量） 有几组学生选择同一方案进行实验：分别测定石灰水和水的密度，因为石灰水的密度比水大（这个这个结论是学生依据物理常识得出的），通过比较密度可以区别这两种试剂。 这个方案的常规操作过程是： ●分别称量同体积的石灰水和水的质量（至少要称四次，空烧杯的质量、试剂加烧杯的质量） ●再计算密度（或直接比较质量亦可），得出结论。

●分别将两个烧杯放在托盘天平的两个托盘里，调零 ●待天平平衡后向两个烧杯中分别加入等体积的石灰水和水 有一组同学提出了不同的做法： ●分别将两个烧杯放在托盘天平的两个托盘里，调零 ●待天平平衡后向两个烧杯中分别加入等体积的石灰水和水 ●天平的指针偏转的方向就是密度较大的一方，烧杯中的试剂也就是石灰水（一次也不用称，步骤非常精简）。 学生不规范的操作（按操作规范，托盘天平的右盘应该放置砝码）显示出学生对托盘天平原理有着十分深刻的理解，而学生打破规范的举动也显示出学生的创造性。

然而，对学生如此精彩的思维，老师只是点点头，就让学生坐下了。 课后，杨老师焦虑地说：“我不知道该怎么说。他们发言时，我不知道该如何应对。”

由于学生查找的资料不同，思维的方法不同，形成的答案也各有千秋，所以此时老师面对的是开放的问题。 老师一方面需要判断学生思维的合理性，考虑如何对学生进行引导；另一方面还要考虑如何应对可能会出现的、自己预料之外的说法；同时还要考虑如何恰当地对学生所做的努力表示肯定。一系列需要教师同时考虑的问题对教师产生了很大的压力，加上教师对于这种教学方法还不习惯，使教师感到“不知道该怎样说”。

针对这个问题的讨论没有形成成熟的想法，我们感到这个问题也没有现成的、模式化的答案。教师的教学理念、教师的学识、教师的经验、教师的教学机智等等，都是这个问题的影响因素。 但这个问题也是在教师的角色转变为学生学习的帮助者和促进者后，都将会面对的一个广泛性的问题。也许，对这个问题的持续探究，将成为教师不断提升自身专业素质的催化剂。

情景三：这节课的知识点在哪里 课上完了，听课的教师聚集在一起评课时，有的教师提出 了一个问题：“这节课的知识点在那里？” 这个问题也引起了其他听课教师的注意。 而对准备这节课的教师们来说，这个问题的提出仿佛是 “一言惊醒梦中人” 。

在备课时没有人感到存在这个问题，但此时这个问题确乎是如此值得关注——因为这节课中确实几乎没有过去必备的“知识目标”，或者说，没有过去意义上的“知识点”。 课堂中所涉及的学科知识内容只是学生进行研究的内容载体，在教学过程中没有注重通过学生的研究落实石灰水或水的化学性质，而是着重总结了科学探究活动的一般模式。

通常能力的培养常常通过教学方法体现，而情感关注则通过科学史以及一些其他资料的展示体现。 我们一直十分关注一节课的知识目标。对于上课的老师来说，准备一节课，首先就是确定这节课的知识目标，然后再考虑如何体现出培养学生能力、关注学生情感等教学目标。 通常能力的培养常常通过教学方法体现，而情感关注则通过科学史以及一些其他资料的展示体现。

对于听课的教师来说，听完一节课，首先做的判断就是这节课是否达成了知识目标，随后再评判其他的目标（如能力目标、情感目标等）是否体现，再进一步关心教学方法是否为达成目标服务，是否合适。只要一节课的知识点都出现了，其他未能涉及，也仍然不能算失败。 从这样的评价标准来看，这个问题的提出也就不足为怪了。 ……… ………

新课改推动教师走校本教研之路 案例2:这样的一节课这样上值得吗? 背景: 化学必修 1 教材“引言”的教学，1、本引言主要目的是让学生了解高中阶段如何重新认识“什么是化学，化学研究什么，如何研究化学”等问题，其中对什么是化学的描棉毛衫是非常精辟的，但通篇全是文字描述，理解上较抽象。 2、实际教学过程中一般教师主要是通过学生自学或老师一带而过。 3、高一化学背课组的做法是……

新课改推动教师走校本教研之路 思考: 1、这样的一节课这样上值得吗? 2、准备这一节课花多常时间? 3、靠一个人来准备这一节课可能吗?

当前的背景 课程改革一般进程 第1阶段 第2阶段 第3阶段 文本建设 全面实施 常规运行 忠实执行 互相适调 主动创新 思想 智慧 力量 新课改推动教师走校本教研之路 当前的背景 课程改革一般进程 第1阶段 第2阶段 第3阶段 文本建设 全面实施 常规运行 观念冲突激烈 配套到位不够 忠实执行 互相适调 主动创新 思想 智慧 力量

关于新课程使用过程中不乏太多的疑问—— 新教材还没有成套、成熟，教师怎么实施？ 缺少与课改相配套的资源，怎么办？ 新课改推动教师走校本教研之路 关于新课程使用过程中不乏太多的疑问—— 新教材还没有成套、成熟，教师怎么实施？ 缺少与课改相配套的资源，怎么办？ 推出了一些新课程（综合、拓展），谁来教？ 在学科教学中提倡加强实践、探究，时间够吗？ 倡导课程与信息技术相整合，教师有能力吗？ 课程改革对减轻课业负担，有明显作用吗？

一时间，教师的教学理念、教师的学识、教师的经验、教师的教学机智从哪里来？怎么来？ 新课改推动教师走校本教研之路 如何去解决目前这些问题？ 谁是解决目前这些问题的关键？ 专家？ 领导？ 教师？——核心力量 课改成败，系于教师 一时间，教师的教学理念、教师的学识、教师的经验、教师的教学机智从哪里来？怎么来？

专家认为，需尽快建立以校为本的教学研究机制，探索一条新的教师专业发展之路。 新课改推动教师走校本教研之路 如何去解决目前这些问题？ 专家认为，需尽快建立以校为本的教学研究机制，探索一条新的教师专业发展之路。

4、建立与新课程相适应的教学管理制度——制度保障 新课改推动教师走校本教研之路 推动教师走校本教研之路 1、更加灵活方便自主的终身教育，将把成才的道路铺到每个人脚下——自主学习与专家引领 2、建立“以校为本”的教研机制——教研组建设 3、让自我反思在教师中掀起“头脑风暴——自我反思 4、建立与新课程相适应的教学管理制度——制度保障

教师的专业发展——校本研修的基本思路 核心问题： 专业引领 同伴互助 自我反思 新课改推动教师走校本教研之路 教育理论，课程专著，高校、科研室专家，课程专家，——学校学科带头人、骨干教师 专业引领 相同或不同学科教师以问题为中心，以课堂教学研究为平台，以公示方式展示困惑与收获，互助共进 同伴互助 反思自我教育教学行为，根据教学实录和具体案例分析并对照先进教育理论进行反思，找准薄弱点提高自我 自我反思

教师的专业发展——若干设想 明确目标 注重策略 建立机制 针对存在问题，将学习、培训、教学、研究结合，提高专业素养；实现资源、经验共享 新课改推动教师走校本教研之路 教师的专业发展——若干设想 针对存在问题，将学习、培训、教学、研究结合，提高专业素养；实现资源、经验共享 明确目标 建青年教师研究会营造氛围；以课例为载体，以微格教学为抓手，以年级组合作为平台；实现“课后聊天”制度 注重策略 由课程的执行者转变为课程的构建者；关注学生的情感、态度、价值观；在行动研究中反思，在反思中成长 建立机制

实施策略思路——“关于专业引领” 1，关于教学目标—— 改革课堂教学的意见： 关注三个维度教学目标的融合 关注不同学生发展的差异性 新课改推动教师走校本教研之路 实施策略思路——“关于专业引领” 1，关于教学目标—— 改革课堂教学的意见： 关注三个维度教学目标的融合 关注不同学生发展的差异性 关注不同课型和内容的针对性

实施策略思路——关于“专业引领” 2，关于教学内容—— 改革课堂教学的意见： 抓住重点、突破难点（针对面面俱到、课时紧等现实问题） 新课改推动教师走校本教研之路 实施策略思路——关于“专业引领” 2，关于教学内容—— 改革课堂教学的意见： 抓住重点、突破难点（针对面面俱到、课时紧等现实问题） 允许选择、适调与保鲜（依据课程标准） 注意知识的内在联系（从符合认知规律来处理内容） 几个关键年段的衔接处理（初高中衔接） 教材是基本学习资源，但不是《圣经》 学习内容可能是一个“情景库”、“问题库”

实施策略思路——关于“专业引领” 3，关于教学方法—— 改革课堂教学的意见： 激发问题意识、培养发现能力 新课改推动教师走校本教研之路 实施策略思路——关于“专业引领” 3，关于教学方法—— 改革课堂教学的意见： 激发问题意识、培养发现能力 引导学生学习方式的改变（探究、合作等） 与信息技术的有机整合 注重实践、开放，广泛利用学习资源

以情景资料为基础，以学生自主引申问题为前提，帮助学生灵活掌握知识技能 新课改推动教师走校本教研之路 实施策略思路——“专业引领” 4，关于训练方式—— 以情景资料为基础，以学生自主引申问题为前提，帮助学生灵活掌握知识技能 准开放性作业的案例 ——数学训练设计 洋洋同学计划在国庆节长假中利用3天时间读完140页的一本书。他第一天读了2/5，第二天读了3/7，…… 请你以此为基础，设计一个问题，请同学或自己来解答

新课改推动教师走校本教研之路 主要途径——同伴互助 课程改革下教研组（备课组）工作职能的转化 建立以校为本的教研组（备课组）工作机制

教研工作的形成 “教研” 是“教学研究” 的一般简称。 新课改推动教师走校本教研之路 教研工作的形成 “教研” 是“教学研究” 的一般简称。 我国是发展中的人口大国，中小学规模巨大，但人力、物力、财力的投入还很有限，为提高基础教育整体质量尤其是教学质量，各级教学事业的教研工作是一个关键。

以德育为核心（民族精神、良好情感、生命等教育） 创新精神、实践能力为重点（学习策略与学习能力） 拓展基础内涵，加强课程整合（学力观和课程观） 新课改推动教师走校本教研之路 当前课程改革的要点 为学生创造多种学习经历（丰富学习经验） 以德育为核心（民族精神、良好情感、生命等教育） 创新精神、实践能力为重点（学习策略与学习能力） 拓展基础内涵，加强课程整合（学力观和课程观） 完善学习方式，拓展学习时空（学习途径与环境） 促进学生发展的新评价体系（学习档案、综合评价） 赋予学校合理的课程自主权（优化课程机制）

教研工作重心下移 校本教研 关注学校教学工作的研究 着眼学校教学工作的指导 在学校内针对性的教研工作 新课改推动教师走校本教研之路 教研工作重心下移 校本教研 关注学校教学工作的研究 着眼学校教学工作的指导 在学校内针对性的教研工作 （理论层面） （技术层面） （实践层面） 为什么 /原理 是什么 /怎么做 做什么 /怎么做好

新课改推动教师走校本教研之路 课程理念 课程体系 课程技术 组织网络 教研工作 操作方式 运行机制 素质结构 工作策略

教研工作的基本设想—— 校长是推进学校教研工作的第一责任人； 实施分层分类指导（个人调研）； 以课题为抓手的教研工作（问题即课题）； 新课改推动教师走校本教研之路 教研工作的基本设想—— 校长是推进学校教研工作的第一责任人； 实施分层分类指导（个人调研）； 以课题为抓手的教研工作（问题即课题）； 多学科合作，加强综合研究（相互借鉴）； 变“输血型”为“造血型”的教研工作（创新）； 变“事务型”为“研究型”的教研工作（学者型）。

建立以校为本的教研工作机制 增强学校教研工作的造血基础功能 有分管有指导有协调有实践 教研组备课组配组长有考核 学习制活动制培训制汇报制 新课改推动教师走校本教研之路 建立以校为本的教研工作机制 增强学校教研工作的造血基础功能 领导机制 组织建设 制度建设 突破重点 资源建设 有分管有指导有协调有实践 教研组备课组配组长有考核 学习制活动制培训制汇报制 转理念改教法重自主有创新 教具学具资料积累课件创作完善网络

建立以校为本的教研工作机制 抓教研常规建设——合格教研组 新课改推动教师走校本教研之路 教研组工作和组长的十个职责：（94版 ） 1、组织教师学习教育方针、教育科学理论，转变教育观念，端正教育思想，明确培养目标，按照教育规律办事。（依法按规律规范教育行为） 2、组织教师学习本学科课程标准，明确教学目的任务，结合本校实际，确定分年级教学的具体要求，制订教学活动计划。（按课标规范教学目标计划）

建立以校为本的教研工作机制 抓教研常规建设——合格教研组 新课改推动教师走校本教研之路 教研组工作和组长的十个职责： 3、组织开展教学研究活动。根据教学实际，确定教研组、备课组和教师个人每学期的研究课题，有计划地开展研究；组织教学研究课，及时总结、交流、推广教学经验。（总体的教学研究活动） 4、指导教师钻研教材，检查备课组和教师的备课情况。在个人备课的基础上，加强备课组集体备课。备课组要定时间、定内容开展活动。（备课活动）

建立以校为本的教研工作机制 抓教研常规建设——合格教研组 新课改推动教师走校本教研之路 教研组工作和组长的十个职责： 5、组织业务学习，提高教师教学能力。指导和帮助教师从实际情况出发订出个人进修计划，并检查落实。做好青年教师的培养工作。帮助教学上有困难的教师尽快提高业务水平。有计划地组织教师听课评课，互相促进，共同提高。（整体提高业务水平） 6、经常分析教学情况，特别是学生的学习情况，教育教法和学法。重视培养学生形成良好的学习心理品质，改进教学方法。（教学方法法改革）

建立以校为本的教研工作机制 抓教研常规建设——合格教研组 新课改推动教师走校本教研之路 教研组工作和组长的十个职责： 7、精选例题和习题，合理控制作业量。加强考法研究，做好教学质量分析，及时反馈调控。（规范训练设计和考试分析——提高教学质量） 8、研究实验教学，开发教学软件，协助学校管理实验室、专用教室，提高使用效益。认真积累、整理本学科使用的各种教具、学具和教学资料，充分发挥其作用。（教学资源建设）

建立以校为本的教研工作机制 抓教研常规建设——合格教研组 新课改推动教师走校本教研之路 教研组工作和组长的十个职责： 9、研究落实本学科及与本学科相关的选修课、活动课的教学工作，拟定开设科目，选用教材和教学资料。注意研究其教法、学法、考法，提高教学质量和效益。（参与课改，增强质量与效益意识） 10、上述各项任务由教研组长负责落实。开学时订好教研组工作计划，认真组织实施；期中协助教导处检查落实情况，期末做好工作总结；定期向学校行政领导和教师汇报。（组长职责）

建立以校为本的教研工作机制 抓教研常规建设——合格教研组主要特征 新课改推动教师走校本教研之路 A、抓好课堂教学——从本学科及与本学科相关课程的教学 常规、教学改革到教学质量，重视青年教师培养（五个一） B、抓好集体活动——学习与活动一条线； ——计划、检查、总结一条线。

1、学习教育法规、教育理论，提高理念，紧跟时代步伐。 2、学习课程方案、领域纲要和课程标准，把握整体要求。 新课改推动教师走校本教研之路 建立以校为本的教研工作机制 抓教研组建设的与时俱进——优秀教研组 群体性学习行为的与时俱进： 1、学习教育法规、教育理论，提高理念，紧跟时代步伐。 2、学习课程方案、领域纲要和课程标准，把握整体要求。 3、学习现代技术、现代策略，增强内涵层面的改革能力。

建立以校为本的教研工作机制 教研组建设——优秀教研组 抓群体性教学行为： 1、注重学生素质发展，按促进学生均衡发展来设计教学。 新课改推动教师走校本教研之路 建立以校为本的教研工作机制 教研组建设——优秀教研组 抓群体性教学行为： 1、注重学生素质发展，按促进学生均衡发展来设计教学。 2、以改变学习方式为重点，带动教学方法、教学模式改革。 3、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。

建立以校为本的教研工作机制 教研组建设——优秀教研组 群体性教学评价 1、体现实践性要求，着眼实践能力提高。 新课改推动教师走校本教研之路 建立以校为本的教研工作机制 教研组建设——优秀教研组 群体性教学评价 1、体现实践性要求，着眼实践能力提高。 2、体现选择性要求，回应“适应每一个学生发展”。 3、体现开放性要求，激励创新精神与能力。 4、体现信息技术整合要求，探索社会化评价机制建设。

建立以校为本的教研工作机制 创 “品牌” ： 建设教研组的辐射功能——优秀示范教研组 1、涌现若干“叫得响”的名教师。 新课改推动教师走校本教研之路 建立以校为本的教研工作机制 建设教研组的辐射功能——优秀示范教研组 创 “品牌” ： 1、涌现若干“叫得响”的名教师。 2、形成有一定知名度的教学风格。 3、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。 4、具有可持续的综合发展力。

自我反思——要求 以“学生发展为本”，指导新课程的实施 研究不同学生的需要设计教学——因材施教 关注学生实际过程的应变意识——教学机智 新课改推动教师走校本教研之路 自我反思——要求 以“学生发展为本”，指导新课程的实施 研究不同学生的需要设计教学——因材施教 关注学生实际过程的应变意识——教学机智 引导学生朝培养目标主动发展——情感激励 ——“把我捏碎了塑成一个你”

自我反思——要求 按照《课程标准》要求规范教学行为 设定均衡发展的教学目标 注重通用能力与基础知识为重点 关注学习过程与方法的一般要求 新课改推动教师走校本教研之路 自我反思——要求 按照《课程标准》要求规范教学行为 设定均衡发展的教学目标 注重通用能力与基础知识为重点 关注学习过程与方法的一般要求 培养情感理解价值增强社会责任 “为了塑成学生完善的人格”

自我反思——要求 按照《课程标准》要求规范教学行为 设计符合要求的教学过程 激发问题意识、培养发现能力 引导学生学习方式的改变（探究） 新课改推动教师走校本教研之路 自我反思——要求 按照《课程标准》要求规范教学行为 设计符合要求的教学过程 激发问题意识、培养发现能力 引导学生学习方式的改变（探究） 与信息技术的有机整合 注重实践、开放，广泛利用学习资源

自我反思——要求 按照《课程标准》要求规范教学行为 实施合理有效的训练与评价 设计“生成性”的训练项目（题目） 体现个别化、可选择的训练 新课改推动教师走校本教研之路 自我反思——要求 按照《课程标准》要求规范教学行为 实施合理有效的训练与评价 设计“生成性”的训练项目（题目） 体现个别化、可选择的训练 联系实际应用环节的训练 “引导学生成功”——评价的激励与增值

自我反思设想—— （1）教师集体中形成一种研究的氛围，帮助每一位教师制订专业发展计划。 新课改推动教师走校本教研之路 自我反思设想—— （1）教师集体中形成一种研究的氛围，帮助每一位教师制订专业发展计划。 （2）进行个案研究，促进教师不断反思，使课程改革与教师的专业发展结合起来。 （3）教师要根据课程改革的目标，结合学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题

新课改推动教师走校本教研之路 自我反思设想—— （4）结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析

新课改推动教师走校本教研之路 研究课例 关注课堂 自我反思案例—— （1）课例研究的目的：理论学习，行为跟进。通过课堂教学的具体问题，架构教学理论与课堂教学行为之间的桥梁，寻求解决一个个教学问题的理论依据。 （2）课例研究的内容：以课堂教学具体内容为载体，研究具有教育价值的实际问题，是带有叙事式的质的研究。 （2）课例研究中教研组长的作用：课例主题的确定，参与教学的设计，听课，参加反思会议，亲身实践，学生座谈、访谈，指导教师资料整理，指导撰写课例报告；

制度建设——保障 （1）建立理论学习制度 （学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维 ）。 新课改推动教师走校本教研之路 制度建设——保障 （1）建立理论学习制度 （学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维 ）。 （2）建立对话交流制度（进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨） 。 （3）建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛。

新课改推动教师走校本教研之路 制度建设——案例1 （1）福建南安市建立了新课程研讨制度，确定每周六为“新课程教研日”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，以学区、校为单位总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。如集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教师与专家对话、专题研讨、教学沙龙等。在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。

新课改推动教师走校本教研之路 制度建设——案例2 （2）南安市还建立了局机关干部、市级教研员与学区、片挂钩制度，设立“校长课改讲坛”、“教育改革创新论坛”，要求教师每周做一次教后记、提供一个典型个案、上一节研讨课、建立学生成长档案记录、提供一个研究的问题等，举办教学开放周、学科教学观摩研讨。同时，规定教师参加教研活动计入继续教育学时，教研工作作为新课程实验评估的主要条件之一，通过这些制度保障，使教学研讨活动扎扎实实地开展起来。

新课改推动教师走校本教研之路 制度建设——案例3 （3）武汉市武昌实验区通过“主题月”活动，抓住共性问题，进行全员学习，针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题，开展群众性的说课、评课、议课，通过“我讲我的故事”，教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法。

谢谢各位 欢迎批评