行動研究 action research

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行動研究實施要點 見word

「行動研究」 「行動研究」(action research)於1930年代起源於美國， John Collier與Kurt Lewin被視為主要的先驅人物。 1933至1945年間，John Collier擔任美國聯邦政府印地安人事務部主管，將「應用人類學」運用於政府部門所提供的服務中，致力於美國印地安保留區內的教育重建與生活改善

教育行動研究 第二次世界大戰後才開始。 芝加哥大學教授Stephen Corey 當時大力提倡教師從事行動研究，並且特別強調以團體進行研究的優點(Noffke, 1997)。 Corey於1953年蒐集相關論文編成《改進學校實務之行動研究手冊》(Action Research to Improve School Practices: Handbook)一書，為有意從事行動研究的教師提供方法上的指引。

衰退 行動研究在美國盛極一時後於1950年代末期逐漸衰退，

復甦 但卻在1960與1970年代復甦於英國。 Lawrence Stenhouse 與John Elliot是當時英國教育行動研究的兩位重要推動者。 Stenhouse首先提出「教師即研究者」的概念，是學校本位課程改革倡導者， Elliot則特別強調以行動促進反省的重要性(Elliot, 1997)。

風行 1980年代以來，「行動研究」逐漸於世界各地。 各國的中小學教師開始在不同的教育情境中，援用行動研究來產生有關他們專業領域的知識，並且改善自己的實務工作 。

定義 John Elliot 的觀點（1991） 行動研究是社會情境的研究，具備了改善社會情境中的行動品質的觀點 從事教育研究的最基本動機之一便是致力於改善學校情境中教師教學與學生學習的品質。

定義 張春興(民80)在其《張氏心理學辭典》 以實際問題為題材，以解決現實問題為目的的研究法。 此法使用時，在研究對象上只限於現實情境中的對象，不考慮抽樣代表性的問題。 在使用方法或實驗處理上，不做事先嚴密設計，而是在研究過程中視需要情況而隨時修改。 此法不重視理論的基礎，只重視實用，故所得結果不宜用於推論解釋其他情境下的問題。(p.12)

定義  郭生玉(民73) 「如果由教師或教育實際工作人員從實際工作中發現問題，以解決其所遭遇的困難，此種研究通常稱為行動研究(action research)。

研究的主要特色是： (1)樣本是以工作情境的對象為主，而非隨機取樣的對象，故未必具有代表性； (2)研究方法和實驗處理具有彈性，在研究過程中可隨時修改或改變； (3)對研究變項的控制不夠嚴密，故內外在效度較差，只能將研究結果用以改進工作情境中的問題，而無法做廣泛的推論或建立教育的理論。 雖然行動研究沒有像一般正式的教育研究精確，但是，它彌補了基本研究(basic research)和應用研究(applied research)之間的鴻溝，具有相當的實用性。(p.30-31)

 定義 蔡清田（民89） 行動研究，是「將『行動』與『研究』二者合而為一，由實務工作者在實際工作情境當中，根據自己實務活動中所遭遇的實際問題進行研究，研擬解決問題的途徑與策略，並透過實際行動付諸執行，進而加以評鑑反省回饋修正，以解決實際問題。」

定義 吳明清（民71） 行動研究只是一種進行研究工作的方式，而非一種方法，而此種方法在強調由實際工作人員在實際情境中進行研究，並將結果拿來應用。

定義 行動研究法是研究和行動結合的一種研究方法，情境的參與者基於解決實際問題的需要，與專家、學者或組織中的成員共同合作，將問題發展成研究問題，進行有系統的研究，並講求實際問題解決的一種研究方法。

定義 陳伯璋（ 民79） 行動研究是情境的參與者基於實際問題解決之需要，與專家學者或組織中成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的研究，以講求實際問題的解決。

目的 在促使研究專家、教師或行政人員投入研究工作， 把研究方法應用於教育情境中的教育問題，以改進學校實務， 把研究的功能與教師的工作結合，以提昇教師素質，並強化教師專業精神。

特色 教師即研究者，並且以本身作為研究焦點 自我反省與批判思考，以教師內在的倫理價值與信念體系為探究與反省的核心

主要特徵 以「實務問題」為主要導向 重視實務工作者的研究參與 從事行動研究的人員就是應用研究結果的人 行動研究的情境就是實務工作的情境  以「實務問題」為主要導向 重視實務工作者的研究參與 從事行動研究的人員就是應用研究結果的人 行動研究的情境就是實務工作的情境 行動研究的過程重視協同合作 強調問題解決的立即性

主要特徵 行動研究的問題或對象具有情境特定性 行動研究的計畫是屬於發展性的反省彈性計畫 行動研究所獲得的結論只適用於特定實務工作情境的解放，其目的不在於作理論上的一般推論 行動研究的結果除了實務工作情境獲得改進之外，同時也使實際工作人員自身獲得研究解決問題的經驗，可以促成專業成長。

國內學位論文之分析 見word

行動研究與一般研究之比較 見word 見書面資料1 見書面資料2

參與行動研究的好處 Henson, 1996的觀點 為教師在教學上增權(instructional empowerment)， 使教師有更高的意願嘗試各種新的教學方法； 提升教師對學生需求的注意； 擴展教師的專業技能； 對學習各種新知識具有更開放的態度； 能從事反省教學(reflective teaching)， 對自己與他人的教學信念進行探索

教師從事行動研究的意義 可以彌補教育研究與教學實際的鴻溝 有助於教師個別與集體專業的發展 幫助教師成為終身學習者