教师的教育科研素养与 专业化发展 四川教育学院科研处 邱 兴 教授 Email：xingqiu168@126.com

讲 授 提 纲 一、教师教育科研素养的重要性 二、教师教育科研素养的构成 三、在校本教研中提高自己的教育科研素养 四、 讲 授 提 纲 一、教师教育科研素养的重要性 二、教师教育科研素养的构成 三、在校本教研中提高自己的教育科研素养 四、 教育科研素养与教师个人成长

一、教师教育科研素养的重要性 （一）教育科研素养与教师职业的“不可替代性” 教师职业是一个专业——一个具有专业性的专业或专门的职业。其基本标准是： （1）职业人员是否运用专门的知识与技能，具有不可替代性； （2）是否经过长期的专业教育和训练； （3）是否享有相当的独立自主权； （4）是否具有自己的专业团体和明确的职业道德； （5）是否具有重服务、非营利的观念。

◆ 专门的知识与技能（教育学、心理学知识，教学技能、管理技能、青少年工作技能） ◆ 长期的专业教育和训练（师范、培训） 师范教育是培养上述教师素养的基础；但是仅仅有师范教育是不够的。（理论知识与实践的差距；案例知识的缺乏；技能是在实践和反思中形成的） 我们还需要教育科研来使自己形成“不可替代”的教育教学和学生工作技能

经验教师 职初教师 （二）教育科研素养与教师知识结构的变化 专家教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（将原理运用于实践的策略）

这就是教育科研的一种形式 ——有意识地积累； ——正确理论指导下的积累； ——系统化的积累。（教书匠与教育家的区别） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）如何形成？ ——有意识地积累； ——正确理论指导下的积累； ——系统化的积累。（教书匠与教育家的区别） 这就是教育科研的一种形式

策略知识（将原理运用于实践的策略）如何形成？ ——发现问题是前提（要有标准）； ——反思问题出现的原因、场景等（是核心）； ——制定解决问题的策略、方法（方法是关键）。 这也是教育科研的一种形式

（三）科研素养与教师的专业化发展 什么是教师专业发展 就是一个教师从一个普通教师成长为优秀教师或专家型教师的过程。

教师专业发展的阶段： （1）准备期。准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。（职前教师、新任教师 ） （2）适应期。适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。适应期的周期大体上为1-3年。（合格教师 ）

（3）发展期。 教师继续锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练程度的时期。教师度过这一阶段的时间差别较大，成长速度较快的人约需要3-7年，也就是工作以后的4-10年，有些教师则一生都在这个阶段中度过。 （4）创造期。是教师形成自己的独到见解和教学风格的时期。骨干教师要成长为专家教师，需要经历长时期的积累。对特级教师的调查表明，从走上工作岗位，到对教育问题有比较系统的见解，取得较多的研究成果和实践成果，大约需要16-25年时间。

教师的专业化发展是一个漫长的过程。有的教师一辈子也不能成为专家型教师，而有的教师通过10年左右的努力就可以成为专家型教师。 是什么帮助他们迅速的成长呢？ 教育科研素养是一个重要的决定性因素。

（四）教师专业技能的获得依赖于科研素养 （1）学科教学技能 ● 学习课程理念和标准 ● 熟悉掌握教材 ● 了解学生认知准备 　　　● 学习课程理念和标准 　　　● 熟悉掌握教材 　　　● 了解学生认知准备 　　　● 课堂教学（探究性学习） （2）班集体管理技能 　　　● 班集体活动中处理个别学生学习问题 　　　● 创造性采用组织策略 　　　● 预防学生发生问题行为 　　　● 教学监控（计划、安排、评价、反馈、调节）

（3）教学研究技能 　　　● 科学取向的研究（调查与统计分析、教学实验研究等） 　　　● 人本取向的研究（行动、课例、个案、叙事等） （4）教学实践性知识与理论性知识互化的技能 　　　● 任务分析与过程分析（课堂观察、录像带分析、深度会谈等） 　　　● 有主题的情境对话（讲故事、聊天、讨论等） 　　　● 认知师徒制（榜样、点评、要素分析等） 　　　● 成长记录袋（反思日记等） （5）人际交流技能 　　　如倾听、交流、沟通、合作、演讲、写作等

二、教师教育科研素养的构成 教育科研素养是21世纪教师所应具有的素质，指的是教师进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识，科研能力等方面所应达到的基本要求。 教师的科研是： “学习” “探索” “反思” “行动” “总结”

从教师自身的发展来说，21世纪的新型教师不应该再是一个教书匠，而应该是一个真正的教育专家，一个教学的研究者。 研究能力和水平体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师发展的基本专业保证。 教师的科研素养既是一种实践能力，又是一种创新能力，也是教师素质中的一个重要方面。

（一）教育科研的理论素养 （1）教育学、心理学基本理论和知识 （2）教育研究方法 （3）学科理论 （4）相关学科理论

（二）教育科研能力素养 （2）信息收集和处理的能力 （3）科研规划和组织的能力 （4）开拓创新的能力 （5）撰写科研论文的能力 （1）发现问题的能力 （2）信息收集和处理的能力 （3）科研规划和组织的能力 （4）开拓创新的能力 （5）撰写科研论文的能力

（三）教育科研的道德素养 （1）求实求真、脚踏实地 （2）严谨治学， 一丝不苟 （3）尊重人格、作风民主 （4）批判继承、大胆创新

在科研素养中，最重要的是： 质疑的思维习惯——发现教学中存在的问题，使反思、改进成为可能（要有批判的精神）； 反思的思维方式——“反思”是教师的思维方式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，是问题解决的一种特殊形式，是一种高级的认识活动。 （反思是对过去教学活动的回顾、思考、质疑，它使我们能够认识到自己教学行为的不足，从而促使自己不断提高教学能力）

创新意识和能力——研究的基本要求就是“求异”。教师要有这种意识，并且还要具备相应的能力——在一定教育思想指导下形成独特的教育教学方法的能力。 比较、分析、判断的能力——即在一定标准指导下教师应该知道什么方法是好的，什么方法是落后的；怎么教才能取得好的效果。

我们不能将自己的成功的经验系统地、理论化地展现出来，则我们就不能成为专家型教师。（逻辑思维等） 抽象思维的能力： 专家型的教师 = 抽象思维高手 普通教师（抽象思维能力弱） = “教书匠” 我们不能将自己的成功的经验系统地、理论化地展现出来，则我们就不能成为专家型教师。（逻辑思维等）

三、在校本教研中提高教师的教育科研素养 什么是校本教研？ ——从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题，以一线教育工作者为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接应用于学校的教育教学，从而提高中小学教学质量的研究活动 。

校本教研的基本特征—— “为了学校，基于学校，在学校中” 校本教研的途径—— 自我反思、同伴互助、专家引领

校本教研的基本类型—— （1）探究性研究（问题研究） 应在反思中探索问题、在合作研究中发现问题、在评价中寻找问题，再将问题进行归类，组成研究小组进行深入研究，这时的问题也就转化为课题。

探究什么？例如： ——新课导入的独特性和灵活性 ——教材内容处理的精巧性和科学性； ——教学内容呈现方式的新颖性和艺术性； ——教学媒体选择的简洁性和恰当性； ——教学问题设置的互动性和探究性； ——教学资源配置的合理性和实效性； ——教学情景创设的自然感

（2）反思性研究 课的结束并不等于教学时空的结束。 教师还需对本节课教学作进一步反思，反思教学目标的达成度、教学内容的理解度、教学过程的流畅度、教学效果的理想度、教师素养的展示度、德育教育的内化度以及教师个性风格的认可度等。

教学反思 教学反思是教师对教学实践活动的重新回忆与思考,是教师对自己的教学过程所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行具体分析的过程。

按照对象来分： 反思自己的教学行为 反思学生的学习过程 反思课堂的教学效果 按照实践的时序性来分： 行动前反思——教学设计 教学反思的类型—— 按照对象来分： 反思自己的教学行为 反思学生的学习过程 反思课堂的教学效果 按照实践的时序性来分： 行动前反思——教学设计 行动中反思——教学过程的监控 行动后反思——教学回顾

教学叙事 “教学叙事”即教师讲述自己在教学中的故事，包括教学案例、教学感受、教学思考等。我们也可以把教学叙事看做是一种特殊的教学反思。 非常珍贵。（第一手资料）

（3）行动研究 把行动与研究结合在一起,在行动中加入反思成分。 作为实践者，最重要的是对具体的实践进行持续不断的系统的研究，边研究边实践、边改进。应该有意识地把实践行为作为研究对象进行分析与探讨。

案例: 通过预期设想激活课堂,但并未收到预期效果。进行反思后,提出3条标准:各组有小组长;每个人都要说;有人汇总报告。结果学生在讨论后,又有进步,又有问题。再次反思:自主结伴,讨论学习。学生离开座位,有了自主性,但问题又出现了,好朋友见面搂搂抱抱,但有8个学生却没有伴,只好临时进行组合。教师又反思,这只是形式的转变,并没有完全转变学生的讨论实质,虽然没有结果,但有了思考。

教师如何开展行动研究 五个步骤： 确定问题：研究中的问题可能来源于教师教育实践中的某个事件，可能源于与学生和其他教师的交流中，也可能源于对教育相关资料的阅读中，教师从中得到“触发”，教师可能就在这些触发、启示中获得了研究的基本主题，之后才是计划、行动、观察、反思。发现问题意味着教师开始对某个“行为”进行反思。

制定计划：计划不仅保障行动研究的展开，而且也作为评判行动研究的参考系。 教师制定的行动研究计划应包括所要研究的问题、要达到何种目的、自己能发现什么、怎样对这些过程记录、如何向他人报告等。

实施行动：这是按计划采取行动的过程，行动研究是要在“行动”中研究。这是教育行动研究的核心部分。通过行动，教师不仅可以使工作中的问题得以解决或改善，也可以在解决问题的过程中不断调整自己的教育教学行为，使自己的教育教学行为品质得以提升。

进行观察：研究者专业意识和睿智的体现。教师通过行动研究来发展其“看”的能力。可通过自我观察、观察他人等方式记录下所观察的信息，以作为研究的资料来源。 反思改进：在进行观察后，教师要思考：如何证明我的判断是可信的，或原来判断的失误在哪里，自己如何将所获得的资料阐述给相关人，这些行动如何改善，下一步该如何做等。

促进教师参加教学研究的制度设计 新教师培养导师制、责任制、教研室活动制度、听课与评课制度、教学成果奖励制度、科研成果奖励制度、学术修假制度、教育科研制度……

四、教育科研素养与教师个人成长 姓名 课题 论文 著作 学术获奖 荣誉称号 李金廷（眉山一中） 国家级课题1项、市级课题1项 45万字 13本 20多篇文章先后在中央、省、市级分获一、二等奖 特级教师、省优秀教师、先进教育工作者 何代福（重庆巴县中学） 多项 31篇 教学指导丛书15本 全国、市教育科研优秀成果奖20项 特级教师、研究员、全国优秀教师 李正良（重庆杨家坪中学） 国家级子课题5项、市课题1项 16篇 副主编编写专著3本 重庆优秀教改成果二等奖，教学成果二等奖 特级教师，重庆市教育科研先进个人

每年发表2-3篇论文≈专家型教师 ≈特级教师 ≈教授级高级教师 时间：10-15年

（一）参加一个专业学术团体 专业学术团体是教师交流专业研究成果、获得专业学术信息、获得同行认可的学术组织。 参加专业学术团体也是教师获得学术奖励的捷径、阶梯。 基本上所有的专家型教师都是专业学术团体的骨干。 （二）主持或参加各级课题研究 专家型教师都是科研能手。都参加或主持过各级科研课题。在课题研究中，可以形成科研能力。 （三）发表教学教育论文，出版著作 如果一个教师每年能够发表2-3篇论文，他就极有可能很快（10-15年）成为专家型教师。

谢谢大家！