新课程背景下 高中教务主任工作的思考 南京市教学研究室 陆静

整体进入 培训在先 学科推进 典型引路

一、教务主任对新课程实验理解的视角 1.解读课程计划

从《普通高中课程方案（实验）》开始 时代性 基础性 选择性

课程设置“底面”要宽 基础性：强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲望、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。 高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。

课程设置“门类”要多 选择性 为适应多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。

课程设置“立意”要高 时代性 课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。

课 程 门 类 艺术或音乐、美术 综合实践活动(6-8%) 地方与学校课程(10-12%) 年 级 一 二 三 四 五 六 七 八 九 年 级 课 程 门 类 一 二 三 四 五 六 七 八 九 品德与生活 品德与社会 思想政治 历史与社会（或选择历史、地理） 科 学 科学（或选择生物、物理、化学） 语文 数学 外语 体育 体育与健康 艺术或音乐、美术 综合实践活动(6-8%) 地方与学校课程(10-12%)

学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。(6学分) 学习领域 科目 必修学分(116) 选修学分I 选修学分II 语言与文学 语文 10 根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需求，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。(22学分) 学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。(6学分) 外语 数学 人文与社会 政治 8 历史 6 地理 科学 物理 化学 生物 技术 信息技术 4 通用技术 艺术 艺术或 音乐、美术 体育与健康 11 综合 实践活动 研究性学习 15 调节、补充、拓展 社区服务 2 社会实践

课程结构 学习领域 科目 模块

高中学生在校修习课程三年，每学期52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日、农忙假）11周。 学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分。

八大领域 144个学分 （116+22+6） 1个学分=18学时

八个领域的必修课程必须获得116个学分 语文、外语、数学各10个学分； 政治8学分，历史、地理、化学、生物各6学分，物理6学分(其中公共必修2个模块，三个选修系列中选择一个第一模块)； 艺术(或者音乐、美术) 6学分；信息技术、通用技术各4学分，体育与健康中田径1学分、健康教育1学分和选学9学分。 研究性学习15学分，社区服务2学分，社会实践6学分。

各类课程，发挥课程在学生全面发展过程中的核心作用 开齐、开足、开好 各类课程，发挥课程在学生全面发展过程中的核心作用

2.关注政策、法规 教育部有关新课程实验的要求 甘肃省新课程实验的要求 所在市新课程实验的要求

以化学学科为例 化学学科学业水平测试 必修1 必修2 南京 选修1 选修4 二选一

化学学科选修水平测试 必修1 必修2 选修4 选修5 选修3 南 京 二选一

必修课程（限量） 选一课程（放量） 选二课程（增量）

3.课程计划的校本化实施 整体规划 模块设计 规范实施

几个关注点 研究性学习

重视参与过程 鼓励研究课题 肯定学习成果

社会实践 ——形成模块 整合活动 落实时段 军事生活体验 劳动生活体验 社会生活体验

社区服务 ——学校、社区联手实施

中小学科技创新“星光计划” 五个一百 一百个基地学校 一百个研究项目 一百个专家进校园 一百个创业能手进校园 一百个指导教师团队

中小学科技创新“星光计划” 三个板块 科普实践板块 明天科学家板块 创业能手板块

在案

校本课程 基于学校 在学校中 为了学校

校本课程 ——整合社会资源，建构立交课程 ——挖掘学校资源 弘扬学校精神 ——利用学科资源，拓展学科内涵

校本课程的关键词 学生喜欢 教师开发 学校决定 业务支持 行政监控 ……

二、新课程背景下教务主任的工作定位 1.教务主任如何认识当前的工作背景 如何认识教务主任岗位？ 教务处是学校教务管理的职能部门，是校长领导下教务管理的执行机构，教务处的工作直接关系到学校教学工作能否正常运转。

教务处工作 制定教务处工作制度；制定教学计划；编写校历；编排课程表；对教师的教学常规工作进行管理；对教师的管理和服务；教学质量管理；对学生的学习管理；从教研组、年级组获取信息，了解学科和年级教学情况；组织（参与）召开家长会；进行教学质量分析，做好教学工作总结。

教务主任的主要任务： 教学工作的内管家、校长在教务管理方面的总参谋长、联系校长和教师的纽带、桥梁。 教务主任责任大、任务重、要求高。

如何认识当前教务主任的工作环境（背景）？ 直接的话题——新课程的适应、绩效工 资…… 永恒的话题——教育、教学质量的提升

课程实施 课堂教学改革 年级部管理 教师专业成长 …… ——我们应关注的真问题

在课改初期，我们更多的关注如何适应新课程、如何理解课程标准、如何确立教学内容等基本的问题，在今天（南京），我们应该逐步走进新课程的深处，探索国家课程的校本化实施、探索学校课程的建设、探索课堂教学方式的改变，等等。

我们需要用专业的视角看待教务主任工作。

2.教务主任如何看待自己的工作任务 1.在年级部管理背景下，如何处理好“日常和长远”？ 2.在教师的专业成长要求背景下，如何处理好“规范和自主”？ 3.在课程改革背景下，如何处理好“课务与课程”？ 4.在工作任务多元的背景下，如何处理好“管理与服务”？

在年级部管理背景下，如何处理好“日常和长远”？ 南京市年级部管理功能的强化大致在2004年、2005年，年级部管理功能的增强，一是源于高考的压力、一是学校办学规模的扩大。

对于年级部主任（领导小组）来说，做好师生日常的教育、教学工作安排，确保常规落实，提升教学质量（高考能够取得优异成绩）是其重要的任务。 一些有思考的年级部主任，能够关注备课组建设，对备课组的校本教研比较重视，强调备课组对本年级的课堂教学质量负责。

年级部的管理模式比较关注对学生的三年在校学习及学业考试成绩； 比较关注教师在本级部三年工作的状况和所教学生的学业成绩，而对教师的教学科研和专业发展的关注意识不够。

因此，教务主任（教务处）应更加着眼于规划“长远”。

在教师的专业成长要求背景下，如何处理好“规范和自主”？ 教育教学工作需要遵循规律，不可否认，在增加学习时间和加大训练力度的条件下，学生的学习成绩会有所提升，但从长远考虑，提高教师教学水平才是提升教学质量的真正支撑点。

教师的专业发展有多种途径，学历进修是教师比较乐意接受的一种，而立足岗位求发展则是更实际和有效的一种途径。 促教师“被发展”到“我发展”的转变。

因此，教务主任（教务处）应更加着眼于促进“自主”。

在课程改革背景下，如何处理好“课务与课程”？ 课务管理是教务处的常规工作，必须有序、规范、严格。但在课务的安排和管理过程中教务主任要有课程意识，课务安排是对课程执行的一种形式。教务主任心中要有国家课程计划，在教务管理过程中促成学校开齐、开足、开好国家课程，积极促进校本课程建设，在构建有学校特色的课程体系过程中有见解、有思考、有作为。

因此，教务主任（教务处）应更加着眼于研究“课程”。

在工作任务多元的背景下，如何处理好“管理与服务”？ 教务处的工作类型多、事件多，教务处在安排、处理学校教学工作的过程中要有“章法”，教务主任应坚持原则。但作为学校中层领导，一定要有服务意识，特别是对积极研究课堂教学、大胆开展改革的年级部、教研组、教师个人要大力支持、积极引导、用心服务。

在培养教师时要扬长补短、在使用教师时要扬长避短、在保护教师时要扬长护短。尽量不要因为“管理”的刚性而忽略人文的关怀。

因此，教务主任（教务处）应更加着眼于智慧“服务”。

三、以教研组建设作为教务主任工作内涵提升的抓手 以课堂教学改革为基本点引导教研组建设 转变学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放。 转变学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放。

一个故事 30年前的两个预言 1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育。 回国后，中国预言—— 美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。结论：再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”。

美国预言—— 中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，中国的学生喜欢早起。结论：中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。

30年过去了—— 在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。 2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获得者，美国占去半数。 我们伟大的祖国——中国，做了什么？

五步、三化、一核心 课堂教学改革 目标设计 情境设计 问题设计 活动设计 评价设计 科学化 生命化 高效化 “一核心” “五步” 目标设计 情境设计 问题设计 活动设计 评价设计 “三化” 科学化 生命化 高效化 “一核心” 以提高学生的思维品质为核心

课堂教学改革 把目标设计作为有效设计的核心 “三个起点”： ⒈教学指导思想的起点，即面向全体学生，特别要将视线落在学习上中下层学生身上 ⒉课堂教学起点，充分考虑中下层学生学习上的困难，首先保证课堂上多数人“吃得下’’、“吃得饱”、“能消化”，在此基础上努力实施分层教学 ⒊确定过程控制的起点，抓好每一次的阶段质量抽样检测，并将中下层学生作为关注的重点

如何把握教学目标？ 三维目标 坚持一个标准、三个维度 基础性目标 拓展性目标 心中有“三维”，不强求“三维”

把握三个维度的特点 “知识与技能” 知识性 基础性

“过程与方法”维度目标的意义更多地体现在对学科教学过程的指导，是对学科教学方式在新的时代背景下所做出的要求。 过程性和方法性 信息的提取、加工和应用

“情感态度与价值观”维度的目标是学科课程的最高境界标准 统领性 穿透性

校本教研应该有一个共同的话语系统

理解与把握相关动词的含义 有关结果性要求的目标动词 有关体验性要求的目标动词

有关结果性要求的目标动词 分类 分级 内涵 行为动词举例 知识 方面 了解 水平 包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。 说出、描述、举例、列举、识别、指认、确定等。

知识 方面 理解水平 包括把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。 解释、说明、比较、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等。 应用水平 包括在新情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。

有关结果性要求的目标动词 技能 方面 模仿水平 包括在原形示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 模拟、模仿、重复、再现等。

包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。 方面 独立操作水平 包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。 迁移水平 包括在新情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适应性等。 联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

有关体验性要求的目标动词 分类 （分级） 内涵 动词举例 经历 （感受） 水平 包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。

包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。 （认同） 水平 包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。 行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。

领悟 （内化） 水平 包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。

课堂教学改革 重视教学过程中情境的设置 联系生活 联系成长 联系兴趣 ……

课堂教学改革 精心设计课堂教学中的问题 一是问题有思考的价值，即学生觉得研究这个问题有用； 二是问题有思考的必要，即学生觉得必须经过思考才能解决这个问题； 三是问题有解决的可能，即学生觉得自己经过积极思考能解决这个问题。

给定 目标 障碍 问 题

课堂教学改革 多样化地设计学习活动 合作 探究 交流 讨论 角色扮演 ……

课堂教学改革 及时反馈、矫正、补偿、强化 教学目标的测量学解读 过程性评价 前课堂、课堂中、课堂后 ……

以教师的专业成长为学校发展的力量源泉 在岗位上成长 在岗位上发展 在岗位上成功 有眼界才有境界，有作为才有地位，有思路才有出路，有实力才有魅力。

形成学校自身的课堂教学改革实验的文化 制定学校的制度 形成学校自身的课堂教学改革实验的文化 制定学校的制度 南 京市小学学科 课堂教学评价标准 （试 行） 南京市教学研究室 二00九年 南京市初中语文 教学建议 （试 行） 南京市教学研究室 二00九年 南京市普通高中新课程 学科推进规划汇编 （试 行） 南京市教学研究室 二00六年元月

教师专业发展 教研是教师幸福之源 “如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。（苏霍姆林斯基）

职业发展过程的学科教学知识分为 四个阶段 “分离” “初步结合” “融合” “个性化”

分离——从师范院校毕业的新教师，具备各方面的知识储备，但对于教学工作而言，基本处于知识分离状态；

初步结合——教师开始在教育实践的要求下，在真实教学情境中，有意识地将学科知识、一般教学法知识与其他各种知识基础进行结合，初步形成了教师的学科教学知识；

融合——形成的学科教学知识具有经验性、针对性和有意识性等特征，虽能应对教学工作，能够比较熟练地应对教学工作；

个性化——当教师将自己独特的气质、性格、理想、信念、价值观等渗入到自己的教育观念中，形成自己独特的教育信念，并用其指导自己的教学行为时，其学科教学知识就具有了教师个体的特征。

课题研究的实质是科学研究 对基础教育课题研究的理解 科学研究在本质上是探索真理，发现问题，解决问题的过程。 科学研究过程包括发现问题-分析问题-提出假设-检验假设。

中小学课题研究的定位与意义 以教育、教学理论为先导 以教育教学改革为突破口（教学试验） 大面积提高教学质量

研究课题的选择与提炼 发现问题 抓住问题 提炼问题 上升课题

课堂教学中学生错误的资源化研究 现象：在教学中学生经常会产生错误 问题：是什么错误？为什么会产生错误？怎样才能不犯错误或从错误中获取正确的认识？ 课题：课堂教学中学生错误的资源化研究 目的：建立有效（或高效）课堂 基础：理论与经验 方法：课堂教学实验、理论研究等 由问题到课题

合作学习研究 现象：四个人“交头接耳”就叫合作学习吗？ 问题：是什么？为什么？怎么办？ 课题：合作学习研究 目的：有效开展合作学习 基础：政策、理论与经验 障碍：认识与行动 方法：政策分析、理论学习、合作研 讨、集体审议、尝试与改进 问题 课题

作业革命 诊断性评价 命题研究（从经验走向科学） 质量分析 成长记录 ……

四、教务主任如何追求专业的持续发展 1.以专业的视角研究自己的工作。 责任意识 质量意识 协调意识 专家意识 创新意识

教务主任是一个专业性强的中层领导岗位，不仅需要具备教务专业管理的能力，还要具备对学校课程实施的执行能力，特别是对课堂教学研究的指导能力。

三、教务主任如何追求专业的持续发展 2.以项目引领教师在岗位上成长和发展。 在新课程实施过程中，以教育、教学理论为先导，以课题研究为载体、以点上的教学改革为突破口，在充分研究与论证的基础上大面积推广。教务主任既要有上位的理念，也要有下位的实践。教务主任要善于针对学校的特色，从课程实施中提炼出真正需要关注和解决的本源的问题，以项目研究引领教研组、教师的专业成长，帮助教师练好内功，真正为提高学校的教学质量做实事。

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