管中见天地 袖里有乾坤 ——青山区小专题研究情况汇报

内 容 一、小专题研究背景 二、小专题研究的思考 三、小专题研究实践 四、小专题研究的阶段性成果与展望

一、小专题研究背景 （一）课程改革深入发展的需要 周期长 目标大 科研课题 操作难 提高教师 研究能力 近 小专题 小 专

一、小专题研究背景 (二)青山区教育格局变化的需要 教育处 武钢 原一冶 原青山教育局 开展小专题研究，推进备课组建设

二、小专题研究的思考 (一) 什么是小专题？ 小专题是指针对平时教育教学中遇到的小问题、小现象、甚至小环节，对之进行剖析和研讨，在短期内寻求解决问题的有效途径和方法。

二、小专题研究的思考 （二）小专题的特征 研究范围局部化 研究内容具体化 研究方式简易化 研究周期短期化

二、小专题研究的思考 （二）小专题的特征 科研课题：《提高学生的语文阅读能力》 小专题： 《怎样通过指导学生批注促 进其阅读能力的提高》

二、小专题研究的思考 (三)小专题的选题 选题方式：以备课组为单位，针对各校、各年级、各 班级的实际情况及教师自身课堂教学中存 在的困惑，形成问题库，集思广益进行筛 选、分类、梳理、讨论，从中找出最切合 实际、共通性强、有实际价值、易于操作 的研究问题，确立小专题。 研究内容：1、从自身教育教学的困境中寻找问题； 2、从具体的教学情境中捕捉问题； 3、在与其他教师的交往中发现问题。

二、小专题研究的思考 （四）小专题的操作流程 发现 问题 提出 筛选 设计 方案 实践 探索 形成 策略

二、小专题研究的思考 （五）小专题研究成果的呈现方式 叙写教育故事 研究小报告 专题小论文 专题反思

三、小专题研究实践 (一)实施多元管理，构建有效机制 1、成立三级管理机构，分层管理 实验学区 第一 第二 第三 第四 第五 区 片 校

三、小专题研究实践 (一)实施多元管理，构建有效机制 2、出台小专题研究行动指南 《青山区小专题研究工作方案》 《青山区小专题研究评价标准》

三、小专题研究实践 (一)实施多元管理，构建有效机制 3、建立小专题研究各项工作制度 (1)建立小专题研究工作会制度 在三级领导小组的组织下，每月召开一次“小专题研 究”工作会议，了解小专题研究实施情况，交流研究心 得、经验，查找问题，分析原因，研究对策。进一步指 导下一步工作。

三、小专题研究实践 (一)实施多元管理，构建有效机制 3、建立小专题研究各项工作制度 (2)建立小专题研究评价激励制度 评价内容：选题 研究方案 研究过程 研究成果 办学水平综合督导评估： 基础性指标 发展性指标

三、小专题研究实践 (一)实施多元管理，构建有效机制 3、建立小专题研究各项工作制度 (3)建立小专题研究培训制度 一级培训： 教学校长、教导主任、备课组组长 二级培训：学校教师

培训方式：专题讲座、案例分析、现场学习、专题性评课 三、小专题研究实践 (一)实施多元管理，构建有效机制 3、建立小专题研究各项工作制度 (3)建立小专题研究培训制度 培训方式：专题讲座、案例分析、现场学习、专题性评课 结队互助、经验分享、大会观摩

三、小专题研究实践 (一)实施多元管理，构建有效机制 3、建立小专题研究各项工作制度 (4)建立小专题研究学习交流制度 交流形式：名师引领、外出学习汇报、成果发布会、 辩论会、座谈会、专题研究课

三、小专题研究实践

三、小专题研究实践

三、小专题研究实践 (一)实施多元管理，构建有效机制 3、建立小专题研究各项工作制度 (4)建立小专题研究学习交流制度 交流平台：《深入开展小专题研究 探究高效课堂“走 进××片区”》的系列大型教研活动 《管理日志》和《研究日志》

三、小专题研究实践 (二)采取“三结合”的方式推进小专题研究 1.小专题研究与备课组建设相结合 我区在《青山区教育局关于加强备课组建设的指导性意见》 中明确提出备课组建设工作要以小专题研究为载体。 依托备课组保证小专题研究活动落实，为备课组建设注入 丰富的备课和研究资源。

三、小专题研究实践 (二)采取“三结合”的方式推进小专题研究 2.小专题研究与学区制建设工作相结合 我们将小专题研究与学区制建设相结合，要求各学区统筹 学区内各学校的名师、学科带头人、骨干教师和优秀教师资源， 成立学区中心备课组，结合教学实际，指导学区的学科教学、教 研工作。这种教研机制加强了校际间的合作与交流，解决了小专 题研究过程中存在的师资不均衡现象。

三、小专题研究实践 (二)采取“三结合”的方式推进小专题研究 3.小专题研究与减负增效相结合 小专题研究与减负增效相结合使研究目标更明 确，研究更具有社会价值，同时小专题研究又促进 了减负增效。

四、小专题研究的阶段性成果与展望 (一)小专题研究的实践成果 1.小专题研究催生了教研体制的创新 一是锻造了教研品牌，找到了适合青山区特点的聚焦常 规教研、科学提高效率的本土做法； 二是出台了小专题研究指导意见和评价标准； 三是构建了推进小专题研究的一整套管理机制。

四、小专题研究的阶段性成果与展望 (一)小专题研究的实践成果 2.小专题研究焕发了校本教研的生机与活力 小专题研究使校本教研的视野得到拓宽，从教研内容到教 研形式，从教研方法到教研成果的呈现方式，内涵都丰富了 许多。小专题研究的选题都是教师急需解决的实际问题，教 师能够积极主动地参与研究，改变了过去教师被迫参加教研 的尴尬局面，激发了教师进一步研究的热情，形成了良性循 环，校本教研重现生机。

四、小专题研究的阶段性成果与展望 (一)小专题研究的实践成果 3.小专题研究促进了教师的专业成长 小专题研究让每位教师都感到亲切，都能参与，让老师 们的目光聚焦到日常的课堂教学，让教学研究回归基础，回 归平实。通过小专题的研究活动，许多教师深入思考自己的 教学工作和观察到的教育现象，提出了有价值的问题，提高 了解决问题的能力。一部分教师开始走出学校，走出本区， 在全市的教研舞台上大显身手。教师们在不断的尝试和体验 中不知不觉地促进了专业成长，同时，教师专业素养的提高 也提升了小专题研究的高度。

四、小专题研究的阶段性成果与展望 (二)“小专题”研究展望 一是“小专题研究”如何更有效地实现教育教学效率的最大化？ 二是如何提高“小专题”研究的科学性，使“小专题”研究由形式走向内涵？ 三是如何通过教研方式的变革，努力追寻从“独舞”到“齐飞”的教师成长之路？

谢谢大家!