特殊教育課程與教學調整現場實務 特教小組 執行秘書 10111 林坤燦

特殊教育課程與教學調整現場實務一 PART ONE：針對個別需求 調整能力指標與撰寫IEP長短期目標

特殊教育課程與教學調整現場實務一 學習表現 個別特殊需求學生 能力現況 I E P 學年/學期教育目標 分段能力指標 相對應學習領域 學年/學期學習目標 對照九年一貫課程 分段能力指標 相對應學習領域 課程教材內容選擇 調整學習目標與能力指標 課程調整擇一或多項 簡化普通課程 平行替代課程 補救性課程 功能性課程 矯治性課程 充實性課程 普通教育課程教材

1.IEP學年學期目標適配學習領域能力指標調整 個別特殊需求學生 學習表現：含前一年度IEP學年學期目標完成情形 擬定學年學期教育目標 能力指標檢核及調整 相對應八大學習領域 能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力

學年學期教育目標完成情形 （1）新案學習表現或舊案前一份IEP目標完成情形 學年學期教育目標 【第1學期】 1.能認讀注音符號 2.能做二位數的加法計算 3. 【第2學期】 1.能拼出讀音 2.能做二位數的直式減法計算

（2）能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力 綜 合 摘 要（測驗與評量＋能力現況描述） 優劣勢能力分析 說明：以整體的描述個案能力現況。 教育需求分析 （依學生需求 選擇必要之評估） 健康狀況 說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。 感官功能 知覺動作 生活自理 認知 溝通 情緒及社會行為 語言學業能力 數學學業能力 障礙狀況對其在普通班上課 及生活之影響 （劣勢及功能限制） 說明：學生在普通班上課可能受到的限制。 適合之評量方式 （觀察、問答、指認、紙筆測驗…等） 說明：學生依照其優勢能力所採用的評量方式。

（3）相對應學習領域能力指標檢核及調整 語文領域、數學領域 ※分段能力指標檢核： 普通班現用、特教生可用、未採用等能力指標 符合程度 完全符合 不符合 5 4 3 2 1 4-3-1能認識常用國字1,000-1,500字。 ■ □ 4-3-1-1能利用簡易的象形及邊旁，輔助認字，理解字義。 4-3-1-2能利用生字造詞。 4-3-1-3能利用新詞造句。 N-1-01能說、讀、聽、寫1000以內的數，比較其大小，並做換算。 N-1-02能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題。 A-1-01能在具體情境中，認識等號兩邊數量一樣多的意義與＜、＝、＞的意義。

一、相對應學習領域能力指標檢核結果之應用： （3）相對應學習領域能力指標檢核及調整 一、相對應學習領域能力指標檢核結果之應用： 1、單項指標檢核得分為5分者，無須調整。 2、單項指標檢核得分為4、3分者，小幅度調整，採： 減量、降低難度、分解、替代等。 3、單項指標檢核得分為2、1分者，進行較大幅度調整， 採：補救、實用等。 二、相對應學習領域能力指標調整結果，結合 特殊需求學生的學習表現及能力現況，進 行擬定其IEP學年及學期教育目標（含長 、短期教育目標）。

（3）相對應學習領域能力指標檢核及調整 （擇一或多項調整） 課程教材內容調整 簡化 替代 補救 實用 矯治 充實 降低難度 減少份量 目標分解 學習替代 各領域基本知能 功能性生活技能 各障礙專門性訓練 加深難度 增加廣度

（4）語文學習領域能力指標調整示例 九年一貫能力指標 經檢核結果，選擇調整策略，進行指標調整 4-3-1能認識常用國字2,200-2,700字。 4-3-1-1能利用簡易的六書原則，輔助認字，理解字義。 4-3-1-2能利用生字造詞。 4-3-1-3能利用新詞造句。 4-3-1-1能認識常用國字1,000-1,500字。 4-3-1-2能透過部件識字教學法，瞭解簡單造字原理，協助識字。 4-3-1-4能利用生字造生活常用詞彙。 4-3-1-5能認識生活常用介詞並運用，例如：自從、由於、關於等。 4-3-1-6能利用新詞做照樣造句練習。 ※1.每一調整後能力指標需依學生能力及學習現況，預估本學年學期學習時間，如：三週以內、整學期等。 2.再綜合據以撰寫IEP長、短期目標。 3.不宜直接以能力指標做為長、短期目標

（5）數學學習領域能力指標調整示例 ※1.每一調整後能力指標需依學生能力及學習現況，預估本學年學期學習時間，如：三週內、整學期等 九年一貫能力指標 經檢核結果，選擇調整策略，進行指標調整 N-1-01能說、讀、聽、寫1000以內的數，比較其大小，並做位值單位的換算。 1-n-01-01會唱數1到5。 1-n-01-02能點數1的數量。 1-n-01-03能點數2~5的數量。 1-n-01-04能進行1~5數字與讀音的配對。 1-n-01-05以畫圈等半具體圖像、具體圖卡或實物記錄5以內的數量。 1-n-01-06能進行1~5數字與數量的配對。 N-1-02能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題。 A-1-01能在具體情境中，認識等號兩邊數量一樣多的意義與＜、＝、＞的遞移律。 ※1.每一調整後能力指標需依學生能力及學習現況，預估本學年學期學習時間，如：三週內、整學期等 2.再綜合據以撰寫IEP長、短期目標。 3.不宜直接以能力指標做為長、短期目標。

學年學期教育目標（長期目標：三個月以上） （6）擬定IEP學年及學期教育目標（長、短期目標） 學年學期教育目標（長期目標：三個月以上） 學年學期教育目標 【第1學期】 1. 2. 3. 【第2學期】

短期教育目標（短期目標：3週內可完成的目標） （6）擬定IEP學年及學期教育目標（長、短期目標） 短期教育目標（短期目標：3週內可完成的目標） 項目 短期教育目標 評量 頻率 時間 評量方式 標準 結果 1-1   2-1 評量標準說明： 代號別 評量項目 1 2 3 4 5 頻率 1個月少於1次 1個月1次 1週1次 1天1次 1小時1次或更頻繁 時間 不需要 低於 30分鐘 30分鐘至2小時之間 2小時至 4小時之間 4小時 或以上 評量方式 （支持輔助型態） 監督 口語/姿勢提示 部分肢體協助 完全肢體協助 標準及結果 採完成％或描述之 13

特殊教育課程與教學調整現場實務二 PART TWO：針對特教班（組) 特殊需求學生課程與教學調整方案

特教課程發展架構圖 15

特殊教育課程與教學調整現場實務二 學年學期目標適配相對應能力指標 部分適用 不適用 課程教材內容擇一或多項調整 簡化 替代 補救 實用 矯治 適用普通教育課程教材 部分適用 不適用 課程教材內容擇一或多項調整 簡化 替代 補救 實用 矯治 充實 降低難度 減少份量 目標分解 學習替代 各領域基本知能 功能性生活技能 加深難度 增加廣度 各障礙專門性訓練 調整及修改學習領域能力指標

特殊教育課程與教學調整現場實務二 第一層次（輕度障礙或落後一年以內）： 先「減少份量」，再「降低難度」， 而後「目標分解」及「學習替代」。 一、調整及修改課程教材內容順序： 第一層次（輕度障礙或落後一年以內）： 先「減少份量」，再「降低難度」， 而後「目標分解」及「學習替代」。 第二層次（輕度障礙或落後二年以內）： 「補救基本知能」 第三層次（中重度障礙或落後二年以上）： 「實用功能性技能」及「專門矯治」 第一、二、三層次皆可使用： 「加深、加廣」

二、調整及修改教學方法規準： 特殊教育課程與教學調整現場實務二 1、活動的真實性：所設計的活動與真實生活的接近程 度為何。 2、學習的活動性：教學方式為高度活度與低度活動的 靈活運用。 3、目標的符合性：教學活動必須高度符合教育成長的 目標。 4、分組的適當性：個別教學與團體教學之考量。 5、科技的需求性：教學、學習設備是否符合需要。

特殊教育課程與教學調整現場實務二 三、智障類教學領域相對應七大學習領域課程 1、智障類課程教學領域 實用語文 實用數學 生活教育 社會適應 休閒教育 職業生活 2、智障類課程教學領域相對應七大學習領域課程

九年一貫課程 七大學習領域 智障類課程綱要 教學領域 次領域 1.語文 3.實用語文 2.健康與體育 1.生活教育 5.休閒教育 3.社會 3-1.接受性語言 3-2.表達性語言 2.健康與體育 1.生活教育 1-1.知動能力 1-2.自我照顧 5.休閒教育 5-1.育樂活動 5-3.休閒活動 3.社會 1-3.居家生活 2.社會適應 2-1.社會能力 2-2.環境與資源 6.職業生活 6-1.職業知識 6-2.職業態度 6-3.職業性向探討 4.藝術與人文 5-2.藝術活動 5.數學 4.實用數學 4-1.基本概念 4-2.運算與應用 6.自然與科技 7.綜合活動

特殊需求學生課程與教學調整方案 學生現況分析 學生能力指標 調整情形 1、學校普通班現用指標，加上特教班篩選指標，做數量化描述。 要項及細目 實際因應及調整情形 學生現況分析 學生姓名、年級、障礙類別、障礙程度 及學習特性綜述 學生能力指標 調整情形 1、學校普通班現用指標，加上特教班篩選指標，做數量化描述。 2、能力指標符合情形與調整策略有哪些，做數量化描述。 3、調整後的指標依時間長短化做為長短期目標，做數量化描述。 註：集中式特教班可採分高低組撰寫能力指標的調整

人數、目標數做數量化之描述，並將目標內涵歸納以下重點說明： 如：學生5人共同的長期目標共3項，短期目標共24項，目標內涵如下列： 要項及細目 實際因應及調整情形 學生長、短期目標調整 共同目標 人數、目標數做數量化之描述，並將目標內涵歸納以下重點說明： 如：學生5人共同的長期目標共3項，短期目標共24項，目標內涵如下列： 1、國字的拼音… 2、用句子表達… 3、國字的認寫… 註：集中式特教班可採分高低組的不同描述 個別目標 人數、目標數做數量化之描述，並將目標內涵重點說明。

1、本學期本領域教學重點涵蓋項目及數量為何？ 如：……等，共…項內涵。 2、採用的調整策略為何？ 要項及細目 實際因應及調整情形 教學內容調整 教學重點調整 1、本學期本領域教學重點涵蓋項目及數量為何？ 如：……等，共…項內涵。 2、採用的調整策略為何？ 如：根據學生能力指標調整及研定之長短期目標做為依據，採用簡化、…等調整策略，進行教材的編選。 教材調整重點 上述教學重點調整策略之實際的例子為何？（至少1-3項）。 如：上面策略有「減量」，如何採用減量課文，如附件…。

1、教學方法為何？對照教學內容調整，採用……樣的教學方式進行教學。 要項及細目 實際因應及調整情形 教學內容調整 教學資源配合 使用教具及其它教學資源為何？ 教學歷程調整 1、教學方法為何？對照教學內容調整，採用……樣的教學方式進行教學。 2、教學型態為何？如整組教學、分組教學、協同教學、個別指導 教學環境調整 如何調整成最少限制環境？ 評量方法調整 多元評量的方式有哪些？

教 學 調 整 □完全符合 □大部分符合 □普通 成 目標符合度 □少部分符合 □不符合 效 指 活動真實性 標 評 估 高低度活動 要項及細目 實際因應及調整情形 教 學 調 整 成 效 指 標 評 估 目標符合度 □完全符合 □大部分符合 □普通 □少部分符合 □不符合 活動真實性 高低度活動 分組適切性 科技適當性

特殊教育課程與教學調整現場實務三 PART Three：針對學校本位課程 學校特殊教育課程與教學調整計畫

○○○學年度○○國中（小）特殊教育課程與教學調整計畫 壹、課程目標： 針對九年一貫課程十大基本能力指標暨各領域課程目標進行調整 （因應特殊需求學 生之障礙程度、能力差異及學習表現，由低至高逐步調整各領域課程層次，漸 進達成調整後各項能力指標）1.調整能力指標與IEP長短期目標 2.調整及修改 課程教材內容 3.調整及修改教學方法 貳、適用對象： （擇下列適用對象之一以上，並詳加說明其障礙類別及程度、身心特質 及能力差異 情形、特殊需求及學習狀況等） 1.認知功能無缺損學生 2.認知功能輕度缺損學生 3.認知功能嚴重缺損學生 4.資賦優異學生 參、學習領域調整： （八大學習領域：七大學習領域調整，加上增設0％-20％特殊需求領域） 

肆、學習節數調整： （視課程實施及學生學習進度之需求，彈性調整學期週數、每節分鐘數等，惟學生 受教總時數不得少於普通教育學生受教總時數） 伍、教育調整做法： 1、學習內容的調整： （可採加深、加廣、簡化、減量、分解、替代、補救、實用、矯正等方式，調整 各項能力指標，再以課程與教材彈性調整決定教學及學習內容） 2、學習歷程的調整： （依特殊需求學生的需要，採工作分析、多元感官、直接教學、多層 次教學、 合作學習、共同合作教學等教法，並配合不同教學策略及活動） 3、學習環境的調整： （提供特殊需求學生安全、安心且無障礙的學習環境）  4、學習評量方式的調整： （採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課程本位評量等多元評量方式， 充分瞭解學生的學習歷程與成效，做為課程設計及改進教學的參考） 

陸、特殊教育課程類型： （擇下列特殊教育課程類型之一或以上） 一、普通教育課程 二、調整性普通教育課程 三、生活技能課程（功能性課程） 四、調整溝通與表現方式課程 五、規劃順序：為朝向全方位課程設計，首先考量採用普通教育課程或採用調整性 普通教育課程，其次設計特殊需求功能性課程，最後配合採用調整溝通與表現 方式課程。 柒、個別化教育計畫（IEP）與特殊教育課程之關連： 一、落實IEP需要特殊教育課程的適配結合 二、特殊教育課程需考量IEP 進行規劃與調整

※課程與教學調整課表示例： 學生課表、教師課表、總課表三種 星期 節次 一 二 三 四 五 早自修 英語 國語(注音) 國語(寫字) 1   國語(注音) 國語(寫字) 1 學校行事 國語 體育 (肢動訓練融入班級課程) 彈性課程 2 品德教育 數學 3 視覺表演 音樂藝術 自然與生活 科技 本土語言 4 午休 5 綜合 社會 綜合活動 (靜態社團) 6 社團活動 (動態社團) 7 電腦 健康

THE END