教學行動研究之理論與實務 主講人 王東榮校長 101.6.13

課程大綱 壹、前言 貳、教學行動研究之理論 叁、教學行動研究之實務 肆、結語

壹、前言 針對教育現場之問題，研究者探索問題所在，並提出具體有效改進策略。 教學行動研究是指教育現場實務工作者，面臨教育工作問題時，透過實際行動進行教學研究，以改善或解決本身教學問題。

壹、前言 我為什麼做行動研究 1.上級交辦 2.找不到願意做的人 3.我覺得行動研究的內容及格式要求比較少 4.我有一些想整理的東西 5.我覺得想要解決一些教學面臨的問題    

壹、前言 教師為何需要學習如何作行動研究？ 教師從事行動研究的好處 解決教學問題 促進教師專業發展 提升教學品質 增加教師競爭力

壹、前言 學校推廣教師行動研究的困難與解決之道 困難：目的不清 意願不足 能力有限 時間不夠 支援不力 困難：目的不清 意願不足 能力有限 時間不夠 支援不力 解決：釐清目的 獎賞利誘 研習進修 提供策略 積極協助

貳、教育研究之基本概念 研究者的先天特質 好奇心 創造力（聯想力） 分析和組織能力 專注力 對人、事、物敏銳的觀察力 接納批評、分享研究發現 誠實、樂觀 欣賞別人和欣賞別人的研究 喜好閱讀、喜好討論 反應能力、批判能力 聰明才智 社交能力 蔡今中(2008)。社會科學研究與論文寫作—成功發表秘笈。台北：高等教育出版。

研究者的後天特質 對研究工作本身有興趣 對研究的主題很有興趣 要有好的訓練 帶你入門的人 要有好的同儕 合適的研究環境 不畏挫折 有捨有得 符合需求、感覺最合、研究興趣、個性 要有好的同儕 合適的研究環境 不畏挫折 有捨有得 先盡人事，才有資格聽天命 不要好高騖遠

研究的定義與目的 Grinnel (1993) (Research and Evaluation) 研究是一種結構性的探索，使用科學的方法論來解決問題，產生新的可應用的知識 Lundberg (1942) (Social Research – A Study in Methods of Gathering Data) 研究是科學方法和科學研究 科學方法包括系統性的觀察、分類、及資料的解釋 科學研究具嚴謹性、可證明性、普遍的效度

Burns(1994) (Introduction to Research Methods) 研究是一種系統性的調查，以發現問題的答案 Kerlinger(1986) (Foundations of Behavioral Research) 研究是一種科學研究，為了對各種現象提出假設性關係之論點，進行一種系統性、控制性、實證性及批判性的調查 葉重新(2004)認為：研究是指再深入探究。係以專門學術領域知識為基礎，採用嚴密的科學方法探究事理，深入了解問題真相，進而解決問題。

科學方法研究教育：教育屬於社會科學領域，亦採用科學方法來研究教育。 科學具以下特性： 客觀性-不帶偏見 驗證性-可考驗 系統性-有調理 創發性-能創新

教育研究的功能 建立新的教育理論 提供教育行政決策參考 提升教師教學績效 提升學術研究能力 作為輔導學生依據 作為教育改革參考

研究性質分類 研究目的 研究方法 資料蒐集 研究性質 方法 敘述研究 純理論研究 量化研究 試探性 研究 歷史研究 應用研究 質性研究 驗證性 研究 相關研究 行動研究 事後回溯研究 評鑑研究 實驗研究

研究的步驟 選定研究題目 形成研究問題(第一章：背景、動機) 蒐集閱讀文獻(第二章：文獻探討) 擬定研究設計(第三章：研究設計與實施) 選擇樣本 設計研究資料蒐集工具 撰寫研究計畫(前三章) 蒐集資料(第四章：研究結果與討論) 分析資料(第四章：研究結果與討論) 撰寫研究報告（第一章至第五章） 結論 建議

研究步驟 What? How? Do it! 步驟與注意事項 形成研究問題的 電腦與統計學 資料處理方法 研究設計 抽樣理論與設計 報告撰寫 與工具 資料收集方法 形成研究 問題 蒐集閱讀 文獻 擬定研究 設計 撰寫研究 計畫 蒐集資料 分析資料 撰寫研究 報告 編碼 編輯 資料 研究計畫內容 定義與類型 變項與假設： 信度與效度 研究工具的 研究設計 編碼 簿 What? How? Do it!

叁、教學研究之探討 ※質性研究(Qualitative Research) 質性研究之涵義 研究者為深入探討某個問題，在自然情境下，長期觀察、深入訪談或分析私人文件，以期廣泛蒐集受試者的各種資料，經整理、歸納、分析之後，以文字描寫受試者的內心世界、價值觀、行為舉止。

※質性研究(Qualitative Research) 質性研究之特徵 在自然情境中蒐集資料 以文字、圖畫或視聽器材來記錄資料 重視過程與結果 將所蒐集到的資料作歸納分析 注重現場參與者的觀點 以統整的觀點進行研究 每個人及每個群體都有其主體性 視研究對象為獨特的個案

※質性研究(Qualitative Research) 質性研究之類別（葉重新，2009） 田野研究 個案研究 人種誌研究

※量化研究(Quantitative Research) 量化研究之涵義 採自然科學研究模式，對研究問題或假設，以問卷、量表、測驗或實驗方式作為研究工具，蒐集研究對象有數量屬性的資料，經由資料處理與分析之後，提出研究結論，藉以解答研究問題或假設的研究方法。

※量化研究(Quantitative Research) 研究特徵 客觀、中立、具恆常性 使用工具蒐集資料，ex.問卷 以標準化的數據資料呈現 重視科學、系統 資料以統計方法處理 可由樣本所得統計數值結果推論到整個群體

※量化研究(Quantitative Research) 量化研究之研究類別 調查研究 實驗研究 相關研究 因果比較研究（事後回溯研究）

※行動研究 (Action Research) 一、行動研究的緣起 二、行動研究的意義 三、行動研究的目的 四、行動研究的特徵 五、行動研究蒐集資料的方法 六、行動研究的實施程序 七、行動研究的優點與限制

一、行動研究的緣起 美國心理學者Kurt Lewin於1940年代，在麻省理工學院團體動力研究中心，首先採用行動研究一詞。 主張要解決社會問題，必須採取實際的行動，而行動研究係包含：計畫、行動、觀察與反省思考等一系列的活動歷程。

二、行動研究的意義 行動研究又稱合作研究、現場研究。 行動研究是指工作人員在工作情境中遭遇到困難問題時，盡速採取行動來進行研究，找出解決問題的策略與途徑，研究結果作為解決實際問題的依據。

三、行動研究的目的 教育行動研究的主要目的在探求致用的知識，解決各種教育問題，而非發現普遍性的原理原則或建立新的理論學說。

四、行動研究的特徵 從事行動研究的人員，就是實際工作的人員 從事研究者就是應用研究結果的人員 在實際工作場景中進行 以解決工作上的問題為目的 以訪談和觀察來蒐集資料 以合作方式進行研究 可以增進參與行動研究者學術研究能力

五、行動研究蒐集資料的方法 對研究對象進行深入訪談。 對研究對象的言行舉止，進行如影隨行的追蹤蒐集資料。 利用各種視聽器材以及科技器材，進行錄音、錄影、照相。 對現場進行摘記、札記（log）。 蒐集相關文件，例如公文、會議資料、學生學習作業、評鑑資料等。

以問卷、量表調查受試者的意見。 參加座談、教學觀摩來蒐集資料。 請實習輔導老師提供學生學習行為資料 請導師提供學生品德行為資料。 參加課程或行政會議，蒐集其他同仁意見。

六、行動研究的實施程序 找尋研究問題 閱讀相關文獻 擬定研究計畫 蒐集分析資料 修正研究計畫 提出研究報告 經驗分享

行動研究螺旋模式

七、行動研究的優點與限制 行動研究的優點 行動研究的限制 研究者容易認真投入研究工作 提高研究者學術研究能力 解決工作上所遭遇的問題，具時效性 行動研究的限制 研究者自身的限制 主管人員不支持 研究結果推論的限制

結語 教學者即研究者 教學者即參與者 教學者即反思者