人教版语文五年级（上） 教材介绍 霍州市实验小学 张志莉

人教版五年级语文上册第五组课文 综合性学习 遨游汉字王国

综合性学习 语文综合性学习是一种新型的学习方式，它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式加以整合，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将语文知识与生活经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知、情、意、行和谐发展。

1、综合性学习的特点： 概括起来，综合性学习具有综合性、实践性和开放性三个特点： ① 综合性： 体现在学习目标、学习内容、学习方式及途径等多个层面。 ② 实践性： 综合性学习重参与，重体验，重语文实践活动。 ③ 开放性： 综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形式、指导方式都具有开放性的特点。

2、综合性学习的实施步骤 ① 选题——确定学习内容 ② 策划——制定学习计划 一般包括：确定活动主题，明确目的要求；商定活动的形式；安排时间，合理分工；确定学习成果的表达和交流方式。 ③ 实施——组织开展学习活动 以学生自主活动为主，教师要时时关心，给予即时性点拨指导。 ④ 展示——交流学习成果 ⑤ 评价——全面总结与提高

阅读主题 阅读材料 第 一 板 块 汉字之趣 字谜七则 有趣的谐音（歇后语 笑话） 汉字之源 仓颉造字 “册”“典”“删”的来历 二 版 汉字之奇 汉字的演变 甲骨文的发现 汉字之用 一点值万金 街头错别字 汉字之美 赞汉字 书法作品欣赏 汉字之情 我爱你，中国的汉字

有趣的汉字 第一大板块《有趣的汉字》，集中体现在汉字之“趣”。 1、字谜七则——通过文字谜、画谜和动作谜语，体会汉字的字谜之趣 2、有趣的谐音——通过歇后语和关于汉字的笑话，体会汉字的谐音之趣 3、仓颉造字——体会汉字的起源之趣 4、“册”“典”“删”的来历——体会汉字之间的衍生之趣

我爱你，汉字 第二大板块《我爱你，汉字》，集中体现在汉字之“情” 2、《甲骨文的发现》揭示汉字悠久的历史和丰富的内涵 1、《汉字的演变》形象地显示汉字的演变过程 2、《甲骨文的发现》揭示汉字悠久的历史和丰富的内涵 3、《一点值万金》体现汉字使用的重要性 4、《街头错别字》 揭示生活中的错别字现象 5、6、《赞汉字》和《书法作品欣赏》分别用文字和图片的形式呈现汉字之美 7、《我爱你，中国的汉字》表达对汉字的赞颂，可作为整个活动的小结

有趣的汉字 我们平时看书、读报、写信、作文，都离不开汉字。你了解关于汉字的哪些知识？

我计划 我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些方面了解汉字，并结合书本的活动建议，制订一个活动计划。活动计划一般包括活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等。活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。

汉字王国闯关

第一关 字谜关 字谜1： 画时圆，写时方；冬时短，夏时长。 谜底：日 字谜2： 千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。 谜底：香 第一关 字谜关 字谜1： 画时圆，写时方；冬时短，夏时长。 谜底：日 字谜2： 千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。 谜底：香 字谜3： 一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。 谜底：立

字谜4： 有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。 谜底：曼 我能猜！

画谜你也能猜吗？ 谜底：休 谜底：斗

谜底：林、杜、刘、孟 字谜7： 一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。 篮球运动员指了前面的两颗树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在土堆旁；武术运动员拿过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓什么？ 谜底：林、杜、刘、孟

谜面一： 有水能养鱼虾，有土可种庄稼， 有人不是你我，有马走遍天下。 谜面二： 有火放鞭炮，有手来拥抱，有饭吃个饱，有脚赶快跑。 谜底：也 谜底：包 从上面的谜语中，我们发现了汉字一个很有趣的现象： 一个字加上不同的偏旁可以组成不同的字。

⒈一字十一笔,无横又无直。 （淡） ⒉一横又一直,不能猜作“十”。 （支） ⒊舌头舔甘蔗。 （甜） ⒋一物有千口,你有我也有。 （舌） 5、故宫（打一位作家） （老舍） 6、一人一口 （合） 7、厂里有个白小子。 （原） 8、四张嘴,有头有尾 ( 申 )

同学们可要认真看了，我的这三则谜语，可是只猜一个字。 第一则：一物生得巧，半边鳞甲半边毛；半边离水难活命，半边入手命难保。第二则： 一物分两旁，一旁好吃一旁香；一旁眉山去吃草，一旁岷江把身藏。 第三则： 一物长得奇，半身生双翅，半身长四蹄，长蹄的跑不快，长翅的飞不好。” 谜底：鲜

第二关 谐音关 谐音歇后语 谐音对联 谐音古诗 谐音与生活

（1）外甥打灯笼---- （2）孔夫子搬家---- （3）小葱拌豆腐---- （4）上鞋不用锥子---- （5）四月的冰河---- （6）隔着门缝吹喇叭--- 照旧(舅) 净是输(书) 一清(青)二白 真(针)好 开动(冻)了 名(鸣)声在外

谐音歇后语 ▲ 石头落水 ▲腊月天气 ▲秃子打伞 ▲打架揪胡子 ▲三九天穿裙子 ——沉默（没） ——动手动脚（冻手冻脚 ） ——无法无天（无发无天） ——谦虚（牵须） ——美丽动（冻）人

谐音歇后语 矮子倒水-------水瓶（平）不高 八十岁的老翁弹琵琶-------老生常谈（弹） 半云天挂口袋-------装风（疯） 保温瓶的塞子-------堵（赌）汽（气） 鼻梁上推小车-------走头（投）无路

谐音歇后语 1、墙上栽菜-----------无缘（无园） 2、扇着扇子说话-----疯言疯语（风言风语） 3、十两纹银-----------一定（一锭） 4、唐僧的书-----------一本正经（一本真经） 5、小碗儿吃饭--------靠天。（靠添）。 6、肉锅丢进河--------昏昏沉沉（荤荤沉沉） 7、耗子掉到水缸裏------时髦（湿毛）

贾岛醉来非假倒(贾岛) 刘伶饮尽不留零 (刘伶) 灯笼笼灯，纸（枳）壳原来只防风 鼓架架鼓，陈皮不能敲半下（夏） 贾岛醉来非假倒(贾岛) 刘伶饮尽不留零 (刘伶)

“枇（pí）杷（pá）”与“琵（pí）琶（pá）” （三）谐音笑话 “枇（pí）杷（pá）”与“琵（pí）琶（pá）” 有人送枇杷给予一个县官，可他在礼单上把“枇杷”错写成了“琵琶”。县官笑道：“‘枇杷’不是此‘琵琶’，只恨当年识字差！”有个客人应声道：“若使琵琶能结果，满城箫（xiāo）管尽开花。”

笑话 笑话——引人发笑的话或事情 文体名。篇幅短小，故事情节简单而巧妙，往往出人意料，取得笑的艺术效果。大多揭示生活中乖谬的现象，具有讽刺性和娱乐性。其趣味有高下之分。三国魏邯郸淳的《笑林》是今见最早的笑话著作。今人所辑《历代笑话集》收集历代笑话较为详细。

谐音笑话 A笑话 一个口音很重的县长到村里作报告：“兔子们，虾米们，猪尾巴！不要酱瓜，咸菜太贵啦！！” (翻译：同志们，乡民们，注意吧！不要讲话，现在开会啦！！) 县长讲完以后，主持人说：“咸菜请香肠酱瓜！” （翻译：现在请乡长讲话！） 乡长说：“兔子们，今天的饭狗吃了，大家都是大王八！” （翻译：同志们，今天的饭够吃了，大家都是大碗吧！） 不要酱瓜，我捡个狗屎给你们舔舔．．． （翻译：不要讲话，我讲个故事给你们听听．．）

谐音笑话 B笑话 军训教练说：“一班杀鸡，二班偷蛋，我来给你们做稀饭。” （翻译：一班射击，二班投弹，我来给你们做示范。） Ｃ笑话 一个外国女孩嫁到中国来，在早饭时，对于不会吃油条的她被指点说：“你蘸着吃。” 她马上站起来，又被告诉“你蘸着吃！” 她一头雾水，委屈的说：“让我站着吃，我已经站起来了，还要站到哪儿去？”

谐音笑话 Ｄ笑话－－－耳朵在此 新上任的知县是山东人，因为要挂帐子，他对师爷说：“你给我去买两根竹竿来。” 师爷把山东腔的“竹竿”听成了“猪肝”，连忙答应着，急急地跑到肉店去，对店主说：“新来的县太爷要买两个猪肝，你是明白人，心里该有数吧！” 店主是个聪明人，一听就懂了，马上割了两个猪肝，另外奉送了一副猪耳朵。 离开肉铺后，师爷心想：“老爷叫我买的是猪肝，这猪耳朵当然是我的了……”于是便将猎耳包好，塞进口袋里。回到县衙，向知县禀道：“回禀太爷，猪肝买来了！” 知县见师爷买回的是猪肝，生气道：“你的耳朵哪里去了！”师爷一听，吓得面如土色，慌忙答道： “耳……耳朵……在此……在我……我的口袋里！”

“侍郎是狼”与“尚书是狗” 　　 清朝乾隆年间，纪晓岚与和珅同时在朝为官，纪晓岚任侍郎，和珅任尚书。有一次两人在一起喝酒，和珅指着一只狗问：“是狼是狗？”纪晓岚是个非常机敏的人，马上意识到和珅是在辱骂自己，就不动声色地回答道：“垂尾是狼，上竖是狗。” 谐 音 小 故 事

竹枝词 梨儿腹内酸。 杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。 东边日出西边雨，道是无晴却有晴。 情 情 莲（怜）子心中苦； 梨（离）儿腹内酸。 ——刘禹锡 杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。 东边日出西边雨，道是无晴却有晴。 情 情 莲子心中苦； 梨儿腹内酸。 莲（怜）子心中苦； 梨（离）儿腹内酸。

食 食 食 某食店广告—与食俱进,食全食美 某蚊香广告—默默无蚊 太阳能热水器广告—随心所浴 自行车广告—乐在骑中 去痘药物广告—战痘青春,趁早下斑,请勿痘留. 蚊 浴 骑 痘 痘 斑 痘

汉字知识

结绳说 八卦说 汉 字 的 来 历 仓颉造字说 河图洛书说

从仓颉造字的古老传说到100多年前甲骨文的发现，历代中国学者一直致力于揭开汉字起源之谜。 关于汉字的起源，中国古代文献上有种种说法，如“结绳”、“八卦”、“图画”、“书契”等，古书上还普遍记载有黄帝史官仓颉造字的传说。现代学者认为，成系统的文字工具不可能完全由一个人创造出来，仓颉如果确有其人，应该是文字整理者或颁布者。 最近几十年，中国考古界先后发布了一系列较殷墟甲骨文更早、与汉字起源有关的出土资料。这些资料主要是指原始社会晚期及有史社会早期出现在陶器上面的刻画或彩绘符号，另外还包括少量的刻写在甲骨、玉器、石器等上面的符号。可以说，它们共同为解释汉字的起源提供了新的依据。 汉字的来源

汉字的演变 在几千年使用汉字的过程中，为了记录语言、相互交际的需要，人们在不断地改进着汉字的书写形体。从甲骨文到现在的楷体，字体的演变经历了五个阶段：甲骨文、金文、篆书（主要指小篆）、隶书和楷书。

1、甲骨文 甲骨文，是刻在龟甲兽骨上（主要是牛肩胛骨上的文字）。它是我们今天所能看到的最旱的成体系的相当成熟的汉字材料。 甲骨文骨片和“众人协田”牛骨刻辞 用刀刻在龟甲兽骨上的甲骨文是已知最早的汉字，它的字形有大有小，笔道很细，每个字都像是一幅小孩子画的画。 同学们看一看有没有你认识的字？

“甲骨文字举例”和“甲骨文与现汉字对照” 车

甲骨文写的书法

2、金文 金文是铸刻在青铜器上的文字。所谓青铜器是铜和锡合金制造的器皿。这种合金更坚固，因其颜色发青，故称青铜器。主要有乐器“钟”，食器“彝，尊，爵”，洗器“盘”，兵器“戈，戟”等。金文的内容，最初只是铸刻一些代表族名，国名的符号。后来基本上记功绩，受封赏，刻铸以传后代，来显其荣。因古代人用钟鼎作为铜器的总称。前人曾称这种文字为“钟鼎文”，又因为言辞多是为了“铭刻不忘，永作记念”，又称“铭文”。这些称呼都不能概括其特点。因此，后人便改称金文，使文字摆脱了图画性。这是汉字发展的第一块里程碑。金文的形体和结构与甲骨文相似，因为金文是把字刻在模子上再浇铸而成，比较容易写，所以它的笔画特点是：字形圆转，大小均匀。象形性比甲骨文有所降低，字的定型性有所提高，但还有较多的异体字。

水 牛 明

3、小篆（大篆） “刻有楚国文字的铜节 ”和“刻有秦国文字——大篆的石鼓 ” 大篆是对后来的小篆而言的。广义的大篆包括小篆，以前的甲骨文，金文和六国文字。这里的大篆指通行于春秋战国时期的秦国文字。由于周平王东迁洛阳，秦占据了西周的故地，同时也继承了西周的文字，即是继承金文发展而来的。因其带有地域性，有的难以识别。 大篆，也称籀文。因其着录于字书《史籀篇》而得名。石鼓文是唐代在陕西凤翔发现的我国最早的石刻文字，世称“石刻之祖”。因为文字是刻在十个鼓形的石头上，故称“石鼓文”。今中国考古界一般认为是战国时代秦国的遗物。石鼓文是集大篆之成，开小篆之先河，在书法史上起着承前启后的作用。是由大篆向小篆衍变而又尚未定型的过渡性字体。“籀文”也叫大篆，通行于春秋战国，奠定了方块字的基础。

4、隶书 隶书---监狱里造出的汉字： 隶书，是小篆的简便写法，最早流行于秦代下层人物中间，相传为程邈在监狱中将其整理成一种新字体。 投影：“湖北出土的秦隶竹简”和“汉隶。” 秦代有两次文字改革，一是统一文字，由大篆改为小篆；二是使用了较小篆方便些的隶书。这是第二块里程碑——文字发展摆脱像形性。 隶书在汉代（公元前206-220年）得到了很大发展，变无规则的线条为有规则的笔画，奠定了现代汉字字形结构的基础。

5、草书、楷书和行书 （一）汉字字体的楷模：楷书 中国东汉（25--220）末年，一种新的汉字字体：楷书出现了。投影：“楷书的创始人钟繇”和“钟繇作品《宣示表》” 楷书笔画平直，字形方正，书写简便。直至今天，楷书仍是汉字的标准字体。楷书，产生于南北朝，也叫真书、正书。 （二）快速书写的字体--草书与行书： 古代的中国人还创造出了两种可以快速书写的字体：草书和行书。 草书主要有章草、今草和狂草3种。

汉字的演变 汉字经过了6000多年的变化，其演变过程是： 甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→草书→行书 (商) (周) (秦) (汉) (魏晋) 以上的“甲金篆隶草楷行”七种字体称为“汉字七体”

第六单元 父母之爱 第六单元课文——从不同的角度来反映父爱、母爱。 《地震中的父与子》一位父亲冒着生命危险，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，感人肺腑。 《慈母情深》贫穷勤劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书。 《 “精彩极了”和“糟糕透了”》父母亲两种不同的评价对孩子以后的成长产生了极其深远的影响。 《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在孩子感冒发烧时让他自己上医院，学会了看病。 47

第六单元 父母之爱 关于人间真爱的主题贯穿小学整个阶段。 五上 四上第六组 “人间真情” 六上 “心灵之歌” 48

第六单元 父母之爱 1.把握课文的主要内容 五上第一组、第四组、第六组导语中都涉及到把握课文主要内容，主要是引导学生学习并学会如何把握文章主要内容，是一个强化训练的过程。 “六要素”综合法。即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。可以表达为：主要人物在什么时间什么情形下做（或说）什么事（或话），最终结果怎样；在概括主要内容时，要视具体情况来确定，有时要素可以有所取舍。 　 49

第六单元 父母之爱 2.体会作者是“怎样通过人物外貌、语言、动作，表现父母之爱”是本组又一训练重点。 这一组课文，表现了亲子之间浓浓的深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱。这些爱的表现都体现在人物的外貌、语言和动作的描写上。 训练重点放在对人物特点的品析上。从教师的讲解对人物进行赏析，到学生独立品味语言赏析人物，再到把从中学到的有关人物的外貌、语言和动作的描写，运用到自己的习作中去。层层递进，一步一步地达到教学目标。 50

第六单元 父母之爱 感悟父子真情，学会品析人物 《地震中的父与子》既要让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染，又要引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。学会品析人物是自主阅读的一个很重要的方面，因此，在教学的过程中渗透从人物的外貌、语言和动作来体会和感受人物的思想感情的读书方法。 51

第六单元 父母之爱 围绕阅读导语，体会母子情深 《慈母情深》要让学生在有了一定的评析人物能力的基础上，试着围绕阅读导语的问题，独立品析人物，体会那个时代平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 写了什么？怎么写的？为什么这么写？ 52

第六单元 父母之爱 感悟别样真爱，加深人物赏析 《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。因此，要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。进一步提高独立的阅读能力。 53

第六单元 父母之爱 运用学习方法，感受爱的真谛 《学会看病》从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。通过自主阅读、讨论交流的形式，对人物进行分析，引导学生从文中描写母亲的语言和心理的句子，全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。 54

18 慈母情深 * 教材特点： 文学作品是塑造人物形象的，而人物形象塑造得是否成功，就在于作家是否塑造了唯一的“这一个”。这样的母亲形象无疑超越了一般的母亲形象，因为她带给我们的不仅是感动，更有对一位劳动女性深深的敬重和佩服。在她朴素的言行举止之中，我们看到的不仅是中国女性的勤劳和坚忍，还有无私与执著，更有难得的长远的眼光和博大的胸怀。 2.通过对母亲的外貌、语言、动作、神态的描写，为我们刻画了一个伟大、善良、慈爱的母亲形象，让我们真真切切感受到那种“深深慈母情，拳拳爱子心”。 55

18 慈母情深 * 3.语言特色 采用这种倒装句的形式，加强语气，使这个语段恰似一首短小精致的诗。而其中蕴含着的慈母神态以及由此折射出来的慈母深情，显然有着极高的审美含量。母亲在极其疲惫的劳作中艰难转身的这个细节恰如朱自清先生刻画的父亲的背影，成了表达至爱亲情的一种诗意符号。这里运用的是一组慢镜头，母亲的疲惫和儿子的心酸就在“我的母亲”的反复中凸显。 56

18 慈母情深 * 3.语言特色  这句从语言形式上，采用了短句成段的方式 ，用四个“立刻又”加快了语言的节奏感，使句子很有感染力。从这四个“立刻又”，我们深深地体会到母亲的辛劳和生活的艰辛，母亲从不会浪费一点工作的时间，从不会耽误一点挣钱的时间。母亲时时刻刻都在工作着、忙碌着。 57

18 慈母情深 * 选编课文的目的 引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 58

* 18 慈母情深 教学目标 1．认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学重、难点 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 59

* 18 慈母情深 教学建议： 一、整体感知： 默读课文，说说课文叙述了一件什么事？ （妈妈是在什么情况下、怎样给我钱让我买书的？） 二、自读课文，抓住重点句 1.读一读导语，明确学习要求 阅读下面的课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。 2.默读课文，想一想母亲的情深表现在哪儿？画出描写母亲外貌、语言、动作的语句，体会体会。 60

* 18 慈母情深 三、讨论交流，锁定形象 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。 背直起来了，我母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” 母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… 61

* 18 慈母情深 自由朗读上面语句，从这些语句中你看到的是一个怎样的母亲？你是从哪些词语中感悟到的？ （贫穷的母亲，疲惫的母亲，辛劳的母亲，通情达理的母亲……） 特别是“我挺高兴他爱看书的。”从这句简单而又朴素的话中你体会到什么？ 不仅是母亲的宽慰与欣喜，还包含着母亲为了孩子甘愿辛劳的无怨无悔，包含着母亲对子女未来的憧憬和期望，母亲那平凡而伟大的爱跃然纸上。 62

18 慈母情深 * 四、品味语言，感受母爱 背直起来了，我母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 1.按照一般的表达习惯，这句话我们会怎么说？ “我的母亲直起背转过身来，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。” 2.与课文中的句子进行比较，看两句话有什么不同。 3.这段话展现在读者面前的是一幅如同电影慢镜头一样缓慢、清晰而又刻骨铭心的画面，让我们看到了一位怎样的母亲？仔细看，你看到了母亲怎样的脊背、怎样的脸、怎样的眼睛？ 4.小结：震惊、疑惑、痛苦，种种感情全都凝聚在这极其简短的几个句子中了。时光已然匆匆过去了四十余年，可“我”永远不能忘怀母亲转身的那个瞬间！ 5.疲惫的眼神告诉你什么？龟裂的手指使你明白了什么？皱皱的毛票说明了什么？褐色的口罩又在诉说什么？ 63

* 18 慈母情深 四、品味语言，感受母爱 “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……” 从四个“立刻又”你又体会到了什么？这是一个怎样的母亲？ 五、品读语言，感悟深情 1.品读母子对话，体会母亲之爱。 2.说话训练： 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！     那一天我第一次发现，＿＿＿＿＿＿＿＿＿！ 那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了，应该＿＿ ＿＿＿，应该＿＿＿＿＿＿。 3.小练笔：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……” 此时，我内心一定感慨万千，作者用了一个省略号，你能把他省略的心理活动写出来吗？ 64

* 18 慈母情深 六、总结全文，升华情感 1.作者是怎样表达母爱情深的？（外貌、语言、动作、神态） 2.通过这节课的学习，感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。 《游子吟》                慈母手中线，   游子身上衣。                临行密密缝，   意恐迟迟归。                谁言寸草心，   报得三春晖。 3.搜集有关其它赞颂母爱的名言或诗句。 如但丁的名言：“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。” 65