教育政策宣導與轉化分享 分享人：蕭文文老師 101學年度下學期 臺北市國民教育輔導團 藝術人文學習領域國中組 教育政策宣導與轉化分享 分享人：蕭文文老師

有效教學、多元評量、補救與差異化教學 推 動 說 明 有效教學（一）：資料取自有效教學全國教師線上研習資料 營造班級溫馨氣氛：除硬體環境外，還包含師生間的關係，包含課業以外 的生活教育和品德教育，奠定良好的學習態度與人格。 布置鼓舞動機環境：例如應用ARCS動機模式，營造注意、關聯、信心和滿 足四個要素，如將學習素材布置於班級布告欄中，提供線索，對於學生表現良 好者也能適合透過榮譽榜的方式給予肯定鼓勵。 善用e化科技媒材：包含硬體和軟體，除了電腦、投影機、布幕，甚至是 電子白板，還應包含將抽象概念視覺化的軟體功能，如動態幾何、星空模擬等 ，或應用於隨機發表和立即肯定鼓勵等。 適切多元教學方法：適切意指「適法」符合課程綱要之能力指標、「適性 」符合學生學習程度與特質，並將上層概念轉化為「適當」的教學目標，並依 學科概念屬性，選擇「適合」的教學方法，並且適度變化教學方法，增加學生 的關注力且符應多元智能的各種學習優勢。例如應用直接教學、討論教學、探 究教學、小組學習、合作學習等。

有效教學、多元評量、補救與差異化教學 推 動 說 明 有效教學（二）：資料取自有效教學全國教師線上研習資料 提供學生體驗機會：安排真實或模擬情境、提供教具，提供學生進行體驗 學習的機會。 啟發自主學習策略：包含各項協助學生學習如何學習的學習策略，如音韻 動覺與圖像聯想的記憶方法、大綱或圖像組織、閱讀理解策略、系統思考、自 我調整學習等策略。 表現具體學習成果：具體呈現包含概念、技能甚至在情意上的學生學習成 果。除了紙筆評量之外，還包含口頭發表、討論，學習單、學習成品、甚至是 圖片、影音和簡報等。 領域特定教學策略：應用於各領域或群科的教學策略，如語文學習的直接 教學法或互惠教學法等、數學領域的建模教學或問題解決等、社會領域的大六 教學法或心智圖教學法等、自然與生活科技領域的實驗教學或探救教學法等、 健康與體育領域的融合式教學或擴散式教學等。

有效教學 張新仁，2009 http://ocw.lib.ntnu.edu.tw/course/view.php?id=108

有效教學 (9月建置的網路研習平台)

有效教學、多元評量、補救與差異化教學 推 動 說 明 多元評量： 突破傳統僅以紙筆測驗作為的評量方式。

評量改革對教學的影響（張美玉，2012） 評量 教什麼？ 怎麼教？ 教材 教法 課程架構 教師專業發展

評量的優先順序 評量目的？ （篩選學生或了解 學生學習情形） 評量的實用性？ （容易與否， 經濟有效率） 評量策略 評量標準/規準

多元評量 一、傳統評量 二、表現評量（Performance assessment） 三、歷程檔案評量 紙筆測驗法（是非、造詞、填充、簡答、申論題） 二、表現評量（Performance assessment） 記錄分析法 活動分析法 作品評量法 實作評量法 等 三、歷程檔案評量 以質性評量 為主

有效教學、多元評量、補救與差異化教學 推 動 說 明 補救教學與差異化教學： 感謝甄曉蘭教授提供：依據民國100年「國民小學及國民中學補救教學實施方案」與正在訂定的「十二年國民基本教育學習支援」。

學生學習成就的落差（甄曉蘭，2013） 原班教學/差異化教學對象 補救教學對象 35%以下 Special Education needs特殊需求者： Difficulty 學習困難 Disadvantage 教育不利（弱勢） Disabilities 障礙

＊全體教師都應具有 知道學生的差異性 第三層T3 單純的學習困難 70~80% 學生 第二層T2 小組補救教學 第一層T1 一般補救教學 單純的學習困難 70~80% 學生 第一層的補救教學/差異化教學 ＊全體教師都應具有 知道學生的差異性 能評量學生和診斷學生的 錯誤和迷思 能在學科同級內的教材調整 能進行單純學科學習失敗的 補救 在班級教學時、 課後、下課短時間進行 不是不斷練習考試 需不同方式、不同步驟去教相同概念或技能 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

十二年國民教育學習輔導教師增能研習課程發展步驟 研發十二年國民教育學習輔導教師增能研習課程之課程架構 試辦十二年國民教育學習輔導教師增能研習 培訓種子教師，建立種子教師輔導系統 擴大培訓職前教師，研議將課程納入其師資培育的可能性 研發差異化教學與補救教學分科教材教法及教學示例 推廣差異化教學與補救教學分科教材教法之成果，建置諮詢平台 出版差異化教學與補救教學分科教材教法及教學示例

補救教學及差異化教學種子教師培訓課程架構 補救教學概論 （2小時） 學生能力診斷與學習需求評估 補救教學實務 案例研討 (2小時) 低成就學生特質 與輔導（2小時） ﹡補救教學 班級經營（2小時） 分科補救教學策略 分科補救教學 教材教法 （4小時） 第一層級 差異化教學課程架構 第二層級 補救教學課程架構 差異化教學策略 （3小時） 分科差異化教學 教材教法 ﹡後中階段之種子教師不需研修此課程

能力面向：多元智能（Multiple Intelligences） （Howard Gardner,1983）、（張新仁，2012）、（洪儷瑜，2013） 語文智能(Linguistic Intelligence) 邏輯數學智能(Logical Mathematical Intelligence) 視覺空間智能(Visual Spatial Intelligence) 肢體動覺智能(Bodily Kinesthetic Intelligence) 音樂智能(Musical Intelligence) 人際智能(Interpersonal Intelligence) 內省智能(intrapersonal Intelligence) 自然觀察者智能(Naturalist Intelligence)

Gardner在「藝術推進」專案，也提出評量五個指引原則： 1. 評量應是長期性的。 2. 評量是多向度的。 3. 評量為教學提供（修正、改變的）資訊。 4. 重視非正式評量。 5. 學生是主動的自我評量者。

多元智能取向的評量方式 1.語文智能：作文學習檔案、日記、討論與辯論、說故事、書面和口頭報告、正式演說、錄製聲音記錄、猜謎語、設計文字遊戲、編劇本。 2.邏輯數學智能：說出解決問題的想法、做調查、摘要或圖示學習要點、玩拼圖或遊戲、演繹推理、歸納推理、計算過程、比較和對照。

3.視覺空間智能：把學習內容想像成圖像、製作地圖、流程圖、圖表、想像的對話、錄影與照相、美術剪貼、照相寫短文、雕塑、概念構圖或思緒構圖。 4.肢體動覺智能：角色扮演、比手畫腳猜語詞、舞蹈、戲劇表演、概念動作化、體操與遊戲、操作實驗、透過肢體語言與姿勢來解說。

5.音樂智能：辨認旋律的型態、用概念把音樂和節奏連結起來、創作歌曲並清唱、廣播劇、用樂器創作和表演一首歌、表演舞蹈、使用已知歌曲旋律填詞。 6.人際智能：合作學習、訪談或調查、向他人解說或教導他人、接力完成任務、提供和接受別人的回饋、舉行小組討論、團隊創作。

7.內省智能：自傳式報告、心情日記、個人喜好、設定並達成目標、自我指導學習、反省日記、個人投射。 8.自然觀察者智能：動手做實驗、自然觀察記錄、照顧動物植物、參加保育活動、用照片、圖畫、感官刺激練習、典型的型態認知。

差異化教學 差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式。 教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素考慮如何差異化教學。 （甄曉蘭，2012，本專案實施計畫）

差異化教學 教材（調整） 教法 （修正） 評量 資源與支援 分組 時間 刪減、添加、重組 日常上課、第八節、 假日 教學法、作業設計 課前、 課中 不同標準 不同支持 行政、團隊、家長社區、資訊科技

教學策略（一）：教材調整 【重組】 打散課本原有順序，以有利學生學習效果的順序，重新組合。 如：將生物1、2冊重組，全部內容在一年內上完，但順序與原先預定順序不同。

教學策略（二）：教法修正 【增加學生投入學習的時間】 教師監控自己的教學行為，增加學生投入學習時間。例如：改變「正課訓話，借課補課」的苦心。 一節課可以切成小單元設計。 讓不同學生都有相同的成功機會，以提高動機，投入學習。 透過分組與活動設計，讓學生必須忙於學習。

教學策略：分組（教學或與學生工作） 課中分組 開課前分組 高一預分文、理兩組。 班群：針對學生基礎參差的主要學科 （如：英文、數學）分 組上課。 跨年級分組。 小組：同質、異質 配對 自學

實施十二年國民基本教育的衝擊 免試入學的衝擊 課程與教學的衝擊 學習輔導與生涯輔導的衝擊 學生能力、潛力的多元 學生學習成就的落差 因材施教的挑戰 教材教法的適切性 學習評量的挑戰 學習輔導與生涯輔導的衝擊 適性揚才的挑戰

綜合以上的策略所轉化的活化教學 （參見教育部愛學網活化教學影片）

臺北市藝文團預計舉辦的實體研習 每位藝文領域老師需要取得的研習時數： 有效教學實體研習2小時 多元評量實體研習4小時 6.18（二）領域時間：多元評量（北區）或有效教學（南區） 6.25（二）領域時間：多元評量（南區）或有效教學（北區） 7.03（三）暑假時間：多元評量或有效教學（場地未定）

非常感謝您耐心地聆聽 稍後敬請撥冗提問與指教