日本探究之旅 教學充滿可能性 Lesson Study 學習共同體 101.06.23-06.29 地區：東京 臺北市立新興國中 謝勝隆
Lesson Study 授業研究 課堂教學 研究
Lesson Study 授業研究 Plan Do See Open Classroom
Lesson Study 教師工作 日本教師像公務員，組織扁平，校長─副校長─學年主任─教師，職員很少，行政工作由老師兼任。 工作時間：0810-1650但往往到七點才下班。 教師七年輪調一次(一般3-6年)。 十年換證必須公開授課（學習共同體每年一次）。 教學、研究、行政三者兼具，專業性強，守本分，平日校內研修，假日常自組研究會，或暑假自費參加研究會活動。
Lesson Study 專業發展 類似師徒制：教師教學生涯中，新手教師被要求要參與授業研究，隨著研究經驗的累積，資深教師常被賦予帶自己學校教學研究的角色。 文化生根：日本授業研究深植教師心中，教師自己覺得有自我研究與自我訓練的義務，幾乎所有小學教師及半數的國中教師每週約2至5小時參與授業研究。 研習進修：以課堂教學研究為核心，自製學習單， 教科書多為參考用。
Lesson Study 日本教師圖像 願景 哲學 系統
願景 有效學習 自主學習 溝通表達
哲學 使命感 自我負責 專業成長
坂本老師學生的數學上課筆記
系統 課堂研究 學科研究 學習研究
Learning Community 學習共同體
學習共同體．佐藤學教授(左) 願景．哲學．系統
學習共同體－願景 學習共同體的學校 學校的使命及責任─實現每一位學生學習的權利，保障高品質的學習 促進教師成長成為幫助學生有效學習的專家 學生互相學習 教師互相學習成為專家 家長及社區協助相互學習 學校的使命及責任─實現每一位學生學習的權利，保障高品質的學習 促進教師成長成為幫助學生有效學習的專家
學習共同體－哲學 公共性 民主主義 追求卓越性 公共空間，應對任何人開放 提升教學品質，教師提案一年一次開放教室 親師生擁有同樣的權利，不應被忽略 追求卓越性 追求高品質的教育內容
學習共同體－系統 課程的學習設計三元素(由傳達轉為對話) 注重基礎知識與伸展跳躍(理解而活用) 互持、互惠、互學的協同學習(信賴與協力) 與「人事物」的相遇與對話，展開活動式學習(構築世界) 與他人對話，發展協同學習(構築同伴) 與自己對話，促進反思與分享(構築自我) 注重基礎知識與伸展跳躍(理解而活用) 互持、互惠、互學的協同學習(信賴與協力) 四人小組學習，男女各半，異質隨機編組 透過相互聆聽關係實踐對話式溝通(不會要主動問)
學習共同體教學模式 課題概念講解(設定較高課題難度，伸展跳躍) 分組討論+提問(協同學習、相互聆聽) 個人發言表達 （討論、實作、表達交互運用，並用提問串聯) 教師角色：聆聽、串聯、回歸(知識原點) 教師促進但不介入，從身體語言接受每位孩子 校內研習會根據課堂事實，探究學習的成立及瓶頸之處 教師間不建議只交流自己學到的事 不以特定問題孩子為中心，平等對待每位孩子
學習共同體V.S.授業研究 學習共同體 授業研究 教學方式 共有學科概念─分組討論─個人反思及發表(交錯進行)(設計彈性微調) 高目標.提問.聆聽.對話 較為傳統表達方式，但也重視思考、理解與表達，有時會討論，視教師個人習慣(課前計畫) 情境安排 採ㄇ字型座位，可轉成4人小組(二男二女) 傳統面向黑板，少採分組，有時兩兩併座討論 議課重點 學年為單位，研究學生學習狀況.心得 主題設定、教學目標、教法及教材 公開授課 每人每年一次，約50-200次 一年3次研究
學習共同體精神 平等對話．相互學習 學思並重．知識建構 精通教科．伸展跳躍 提問思考．溝通表達 公開授課．專業自信
教學品質決定12年國教命運 混沌中，考驗校長的決心興意志，教育是要原地踏步？還是向上提升？ 學校經營如何促進學生適性發展？ 課程與教學如何不讓學生逃離學習？ 教師教學思考能以學生習得為目標(What、How、Why)？ 教師能勇於跨出一步，打開教室公開授課？
學習共同體 是一種可能 也是 向上提升的機會 9.26─2012親子天下國際教育論壇親子天下論壇─教出學習力 邀請佐藤學教授出席台北場