嬰幼兒行為觀察與輔導 組別：第一組 組員：15陳彥如 D98150395 16涂瓊文 D98150408 32張瑋真 D98150566 指導老師：蔡淑苓老師

觀察一 日期：5/22 開始時間：4:40 結束時間：5:30 幼兒姓名：廷廷(5歲)、宸宸(4歲)、侑侑(3歲) 成人人數：１人 幼兒人數：３人 環境：積木區（放學等媽媽接送） 目的：社會行為－遊戲中合作的互動 目標：觀察到孩子在遊戲中的互動 觀察到孩子在遊戲中的創造力

觀察記錄 廷廷：我蓋101大樓 ㄟ～ 你看 廷廷：我快蓋好了 你看（對著宸宸說） 廷廷：你看（對著侑侑說） 侑侑：ㄨ～ 拿了一個積木給廷廷 廷廷：我都沒有其他的 廷廷：沒有旗子（找積木） 宸宸：找到了 廷廷：我也要（他要搶宸宸手上的旗子） 廷廷：沒有搶到玩具就對著宸宸說 小氣鬼 喝口水 早上起床變魔鬼 變魔鬼

廷廷：我找到一個新的不要給你用 侑侑：手上拿一個旗子 廷廷：拿來要這樣用（搶過來） 給我啦 有些需要用 廷廷：會變魔鬼唷!!（對侑侑說） 侑侑：你還講 那一個就不給你了 廷廷：這不是最高點 還要再高一點 我的101是最高全世界最高最高最高最高最高點 廷廷：ㄟ 你看你看（對著宸宸說） 宸宸：對著廷廷做鬼臉 廷廷：蓋好了你看　

小立：我上次做得比你的101還要高（對著廷廷的積木比出高度） 廷廷：沒關係我在做高一點 廷廷：我蓋好了　我加了避雷針就比你高了吧!!（對著小立說） 廷廷：我的101大樓沒有守衛 再繼續加守衛 侑侑：不要動（因為宸宸要拿他的玩具） 廷廷：你看守衛兵 小立：哪裡有 廷廷：這是我蓋的101大樓（廷廷把宸宸做的放在101大樓前面） 廷廷：101有很多守衛 如果我的倒了你的也會倒

分析 評價 可以用積木做出自己想要的作品，能訓練精細動作，運用無數積木創造出自己的作品，並了解積木的組合方法，而做完後會與同儕分享。 　　可以用積木做出自己想要的作品，能訓練精細動作，運用無數積木創造出自己的作品，並了解積木的組合方法，而做完後會與同儕分享。 評價 皮亞傑對四~五歲的智力發展，可以依照別人要求，用無數積木排出高塔，並可以有垂直高度的建築。 幼兒逐漸熟悉肢體的精細動作，手眼協調能力也越趨成熟，適當的遊戲對於現階段幼兒有正面助益。

建議 　　在玩積木前應先跟小朋友說明遊戲規則，在玩積木的過程中不可獨佔所有的積木，應與其他2位小朋友一起使用，玩完應把積木收拾乾淨不可亂丟一地。

觀察二 日期：5/23 方法：事件取樣法 活動時段：角落時間 時間：8:35～8:50 目的：情緒行為-忌妒 目標：觀察到孩子在畫圖中的情緒反應 簡單情境描述：再進行角落時間時，宸宸跟璇璇在畫畫，後來侑侑經過看到宸宸的圖畫。

行為紀錄 時間 事件前 事件中 事件後 8:43 宸宸跟璇璇在畫圖，宸宸在畫他的好朋友，在跟璇璇分享，侑侑經過看到了宸宸的圖畫。 侑侑發現宸宸好朋友的圖畫中沒有自己，跑去跟老師說宸宸都不畫我，可是宸宸說我是他的好朋友。 老師問宸宸說：侑侑是不是你的好朋友。宸宸說：是啊！老師說：那你可不可以畫他。宸宸說：可以。侑侑看到宸宸的圖畫中有她很開心。

分析 評價 宸宸在畫畫過程中，侑侑發現他沒有畫自己產生忌妒，而跑去跟老師說宸宸沒有畫我，老師以詢問的方式解決宸宸沒有畫侑侑的問題。 　　宸宸在畫畫過程中，侑侑發現他沒有畫自己產生忌妒，而跑去跟老師說宸宸沒有畫我，老師以詢問的方式解決宸宸沒有畫侑侑的問題。 評價 　　根據皮亞傑的運思預備期的自我中心概念，並不會去意味其他小朋友的想法和思考方向都是自私自利，都以自我中心無法從別人的觀點去思考一件事。

建議 　　可以運用彩色筆與圖畫紙兩種材料，畫出自己心目中最好的朋友，能訓練幼兒運用色彩去呈現心目中最棒的一幅作品，完成後並與自己的好朋友分享自己作品中畫了什麼。

觀察三 日期：5/24 開始時間：8:00 結束時間：8:35 幼兒姓名：宸宸（４歲）、侑侑（３歲） 成人人數：４人 幼兒人數：２人 日期：5/24 開始時間：8:00　結束時間：8:35 幼兒姓名：宸宸（４歲）、侑侑（３歲） 成人人數：４人 幼兒人數：２人 環境：玩戶外遊具時間 目的：社會互動行為 目標：觀察到孩子在遊戲中進行模仿 　　　觀察到孩子在遊戲中與同儕的互動

觀察記錄 扮演遊戲 爸爸(翔翔)、媽媽(宸宸、琪琪)、姊姊(寶寶)、妹妹(侑侑)、弟弟(璇璇) 宸宸:請翔翔當爸爸 翔翔:跟寶寶說他在路上撿到星星 翔翔：那個星星是錢 琪琪:看到寶寶腳上的OK蹦問他怎麼了 寶寶:被蚊子叮 翔翔：我要出去上班賺錢了

分析 宸宸跟琪琪:我們家有2個媽媽1個爸爸1個姊姊1個弟弟 宸宸跟琪琪:要去上班了(走出家門) 寶寶:他說他要去上學 (班上要集合) 分析　　 幼兒從扮演遊戲中，可觀察到模仿行為，模仿父母的行為舉止，藉由模仿與同儕互動發展社會行為。

評價 建議 幼兒常常會受到外界的想法大人們的行為所影響，也會受到社會影響而常會出現模仿、想像的遊戲，說明「維高斯基」的幼兒表徵遊戲。 　　幼兒常常會受到外界的想法大人們的行為所影響，也會受到社會影響而常會出現模仿、想像的遊戲，說明「維高斯基」的幼兒表徵遊戲。 建議 　　小朋友在玩時，提醒他們要注意安全不要在滑梯口或樓梯上玩耍，在遊具平台上也不要與其他小朋友有推擠或吵架的行為。

這是他們的家

觀察四 方法：時間取樣法 活動時段：娃娃角（放學等媽媽接送） 時間：4:00～5:00 目的：情緒行為-失控 目標：觀察到孩子在遊戲過程中失控次數 簡單情境描述：在等待媽媽接送時跟其他小朋友一起玩娃娃角。 行為紀錄：在20分鐘內以5分鐘為單位為作區隔，當有出現失控行為以★；未出現失控行為以☆

4:05－故意把推車上的盤子用倒。 4:11－把小朋友給的玩具丟在地上。 4:16－把盤子丟在桌上。 4:26－把食物用丟的放進微波爐裡。 4:37－在洗食物時是把食物丟進去水槽。 4:55－把食物一直往微波爐裡塞，食物就一直掉出來，他就生氣的把食物丟在地上。 5:00－故意把小朋友裝在桶子裡的食物倒出來。

分析 我們在觀察時發現，當物品放不好，就會大力的甩或丟，而次數居多，在12次記錄當中出現7次失控行為。 當老師制止失控行為，卻一直說東西不是鐵的，而老師說物品用壞“你要賠”失控次數減少。 建議 　　在玩遊戲之前要先說明規則不可以亂摔玩具，因為亂摔玩具會不小心弄傷其他小朋友，玩具也會壞掉，這也不是好的行為。

評價 　　亞力山大．湯姆斯和絲德拉．加斯提出不容易適應新的環境，並且會有比較多負向的行為反應。 五歲，開始會調適自己的情緒和表現，能接受簡單的規範，開始有情緒面具，對情緒表達控制漸佳，情緒理解方面，透過肢體運動表達來認識情緒，了解外在的原因與情緒的關係，同理心反應已形成，且常有同理表現。 觀察幼兒未達到一般幼兒的情緒水準

觀察五 日期：5/31 方法：事件取樣法 活動時段：戶外活動時間 時間：10:25～10:45 目的：情緒行為-激動 目標：觀察到孩子在遊戲中情緒激動後的反應 簡單情境描述：老師上完課程，告訴小朋友說我們到外面玩戶外遊具。

行為紀錄 時間 事件前 事件中 事件後 10:40 Ａ男孩在跟小芳、諺諺玩追逐遊戲，Ｂ女孩跟琪琪玩角色扮演遊戲。 Ｂ女孩再遊具 (鑽籠)玩的同時Ａ男孩為了躲諺諺進來 (鑽籠)結果被諺諺發現，Ａ男孩就跑了出來採到Ｂ女孩的頭，Ｂ女孩就跑去跟老師說Ａ男孩採到他的頭。 老師知道後叫 A男孩過來， 跟他說你踩到Ｂ女孩的頭，你要跟Ｂ女孩說什麼，Ａ男孩說了對不起，Ｂ女孩也原諒他。

分析 　　幼兒在遊戲中，也會出現肢體碰撞產生不愉快的情緒，宸宸在玩扮演遊戲，突然被廷廷踩，情緒上一定很不愉快，當下宸宸馬上跟老師說，請老師處理並沒有對廷廷大聲吼叫或是做出攻擊行為，事後廷廷解釋是不小心踩到的並跟宸宸道歉，宸宸也接受道歉。 　　說明在遊戲中，會有很多突發狀況，造成幼兒情緒起伏。

評價 　　根據皮亞傑(Piaget)提出身體發展，4~5歲的幼兒會跑、能控制方向的改變，並能自己爬上遊具，這些行為可以顯示出對大肌肉的控制能力好。觀察兩位幼兒都能跑、跳，可以控制方向。 　　學者福祿貝爾(Friedrich Froedel,1782-1852)，是位重視遊戲的學者，認為遊戲不只是用來打發幼兒時間，遊戲對幼兒發展有非常深遠的影響。並提出4~5歲，喜歡角色扮演，當一群幼兒一起進行想像性遊戲時，經由大家的討論過程中，有助於幼兒的人際關係與社會發展。 　　學者柯爾伯格的道德發展理論，提出避罰服從取向，不會由行為上看出對或錯，而會從行為帶來的看後果，並承認對或錯。 這兩位的兒童行為符合該年齡行為的水準範圍內。

建議 　　在遊具上不要跑來跑去，Ａ男孩玩的追逐遊戲不適合在遊具上玩，Ｂ女孩玩的角色扮演遊戲比較適合在娃娃角，因為如果停在遊具平台上玩，會阻擋玩遊具小朋友的通道，這樣會很危險，可以在遊具旁邊貼告示牌，遊具上不能做出危險行為即不適合在遊具上玩的遊戲。

觀察六 日期：5/31 開始時間：9:40 結束時間：10:20 幼兒姓名：廷廷(5歲) 成人人數：１人 幼兒人數：１人 環境：老師在上課（注音符號） 目的：上課的專注力 目標：觀察到孩子在上課時專注力不集中

觀察記錄 老師準備上注音課 廷廷:我是胖虎我是孩子王 小妤:可以借我削鉛筆機嗎?(對著廷廷說) 廷廷:不要 我只借小芳跟小泫 因為他們很漂亮(對著小妤說) 小妤:我最討厭這種男生了(對著廷廷說) 老師開始上注音課廷廷很不專心的一直削鉛筆

分析 老師要檢查作業本 請還沒檢查到的小朋友先寫回家功課 廷廷:拿著鉛筆說先抽菸必做出抽菸的動作 小妤:你怎麼會(對著廷廷說) 廷廷:我看我爸爸再抽菸我就會了(對著小妤說) 分析 　　從廷廷的對話可以感覺出，他比較喜歡把東西借給漂亮女生，從行為當中可知道他是在模仿爸爸，抽菸的動作是不好的舉動，會讓其他小朋友跟著學習。

評價 　　根據維高斯基的行為學派來說，認為個體一切行為的產生與改變，均受到刺激（S）與反應（R）間連結的影響。行為並非與生俱來的，而是個體在生活環境中學習而來的，受外在環境的影響，人格是個人與環境互動學習而來，不良行為是經由學習、不當增強而來。 建議 老師可以把廷廷的座位換到一個比較告近老師的地方，一方面可以讓廷廷比較專心，一方面也可以糾正廷廷的不好的行為及動作，這樣一來也可以讓幼兒知道什麼行為是不好的不可以做的。