陆璟，上海市教育科学研究院普教所副所长 SHPISA项目秘书长

主要内容 1.国际学生评估项目概况 2.PISA与当前教学与考试改革的关系 3.上海市推进国际学生评价项目简况

国际学生评估项目概况 目的：测评即将完成义务教育时，学生在多大程度上掌握 了全面参与社会所需要的基本知识和技能，聚焦在阅读、 数学和科学等关键领域的学生能力上。 对象：15岁学生，抽样调查，每个国家至少4500名学生 内容：每三年测评一次阅读、数学、科学素养，每九年测 评一次问题解决能力 工具：2小时试题本测试，30分钟学校问卷，30-35分钟学 生问卷 参与：2000年共32个国家/地区参与；2002年PISA+特别加 入11个国家/地区；2003、2006年分别有41和57个国家/地 区参与；2009年有65个国家和地区参与

推动PISA发展的主要特点 政策导向：根据政府制定政策的需要进行设计和报 告，以提供政策借鉴； 独创的“素养”概念； 定期性：使各国（地区）能够监督学生在达到关键 学习目标中的进步； 覆盖国家（地区）众多以及其合作性质

各国参加PISA的目的 各国政策制定者希望通过参加PISA来实现以下目标： 通过与其他参与国（地区）比较，评估本国学生的素 养技能； 确定改进教育的参照基准，比如，其他国家（地区） 的平均分数，或者这些国家（地区）提供高度公平的 教育成果和教育机会方面的能力； 理解本国（地区）教育系统中相对的强项和弱项。

PISA与当前教学与考试改革的关系 PISA的评价理念以及与一般考试的区别 PISA的测评框架：阅读、数学、科学

PISA的评价理念以及与一般考试的区别 PISA要评价的不是学生能否再现他们学到的东西， 而且要展望学生在多大程度上能将学到的东西推及 其他，以及将他们学到的知识和技能在新环境中应 用。 以抽样方法对教育系统进行整体评价，不针对学生 个体和单个学校 分析教育系统、学校、家庭、学生个人特征等方面 的背景对成绩的影响，为教育决策提供依据

PISA阅读素养测评 PISA对阅读素养的看法 阅读样题 测评框架：情境、文本格式、文本类型、方面、题 型 与一般阅读考试的差异 对教学与考试的启示

什么是阅读素养 阅读素养是为了实现个人目标、发展知识和潜能以 及参与社会，对书面文本的理解、使用、反思和参 与。

阅读样题 1：马康道镇 马康道镇的居民被这么多奇妙的新发明弄得头晕目眩了，但他们却 不知道这些惊奇源自何处。他们彻夜不眠，看着由发电站供电的灯泡发 出的黯淡灯光。火车通车后的第二班车为特里斯特运来了这套发电设备， 居民花了一段时间和精力，才算适应了机器没完没了的“咚咚”声。但 最引起公愤的是，富商夏斯比在一间售票窗为狮头状的戏院所放映的电 影。其中一个角色在一部影片中死去且被埋葬了，他的不幸遭遇使观众 伤心落泪；但在下一部影片中，他竟然又扮成阿拉伯人再次出现。每人 花两分钱来分担演员不幸遭遇的观众，实在无法容忍这种古怪的骗局， 便破坏戏院的座椅。镇长应夏斯比的请求向观众解释，他宣布，电影只 是一种幻想的机器，根本不值得观众这样投入感情。听了这个扫兴的解 释后，很多人觉得自己成为被一些新奇华丽的吉普赛生意玩弄的牺牲品， 便决定不再去看电影。他们认为本身已经有太多麻烦，哪里还能为虚构 人物所演出的不幸遭遇而掉眼泪呢。

对页上的这段文章节选自一篇小说。在故事的这一部分，铁路和电 刚刚被引入到虚构的城镇马康道，并且第一场电影也刚刚开始。 问题：在故事节录的结尾，马康道镇的居民为什么决定不再去看电 影？ 因为他们需要的是娱乐和消遣，但影片却太写实，又令人沮丧。 他们买不起票。 他们要把感情留给真实生活中发生的事情。 他们在寻找感情寄托，但却发现电影太枯燥无味，缺乏说服力，而 质量又差。

2.超市通告 花生过敏警示 柠檬奶油饼干 警示日期：2月4日 制造商：好味食品有限公司 产品信息：125克装柠檬奶油饼干（保质期至 6月18日的和保质期至7月1日的） 具体情况：这些批次中的一些饼干中可能含 有花生碎粒，但并未在成分表中列出。对花 生过敏的人不要食用这些饼干。 消费者可采取的行动：如果您已经购买了这 些饼干，您可以到原购买处退货并全额退款 ，或者您可以拨打800-034-8241，了解更多 信息。

问题：生产这种饼干的公司名称是什么？ _____________________

3.雅典的民主

问题：第二部分演说词的一个目的是悼念伯罗奔尼撒 战争第一年阵亡的将士。演说词的另一个目的是什 么？ ____________________________________________ ____________________________________________

文本的情境（阅读目的） – 个人：满足个体自己兴趣需求的阅读：个人书 信，小说，传记和为满足好奇而进行的阅读 – 公共：与社会中的重要事件或活动相关的阅读： 官方文件、公众通告和其他关于公共事件的信息。 – 职业：为了完成一些即时的任务的阅读，“为 做事而阅读”：招工广告、说明书、手册、计划表、 报告、备忘录、项目表等。 – 教育：为了学习更大范围的新知识而进行的阅 读 “为了学习而阅读” ：教材。

文本格式 连续的：连续文本由组织成段落的句子构成 非连续的：不是由段落构成，而是由很多表单构成， 例如：清单，表格，图表，图示，广告，时刻表， 目录，索引等 混合的：由连续的和非连续的形式的文本组合成为 一个整体的文本。 多重的：由独立的几个部分合在一起的一组文本。 它们彼此之间可能相互补充，也可能相互矛盾。多 重文本可以由一个单一的“纯”的格式组成，（例 如，连续的），也可以包括连续的和非连续的文本。

文本类型 描写：这种类型的文本中信息指的是物品在空间上的特性。描写性文 本提供答案的最典型的问题是关于什么的问题。 记叙：这类文本中信息指的是物体在时间上的特性。叙述通常回答什 么时间或者以什么顺序的问题。 说明：这种文本提供一种在一个有意义的整体中各组成的因素之间如 何相互联系的解释，经常回答如何的问题。 议论：这种类型的文本呈现关于概念之间的关系或其他命题之间关系， 一般是回答为什么的问题。 指示：（有时被称作指令）这种文本类型提供关于做什么的指导。 记录：为了完成文本中概括的某个特定的目的而提供信息的文本，比 如要求做某件事或组织一次会议的记录。

方面（能力层次） 获取和检索：直接运用和检索文本内的信息 整合和解释:分两方面， 形成整体的或概要的理解。例如： 识别文章或图表的主题 找出文章的写作目的 为文中内容排序 联系文章中的不同资料得出结论 理解故事的背景 反思和评价 解释文章：从某种没有明确说明的内容中获取意义。

反思和评价：利用文本之外的知识、观点或者态度， 把文本内提供的信息与自己的概念和经验参考框架 联系起来解决问题。 分为反思和评价文本形式，反思和评价文本内容两 个方面

反思和评价文本内容：联系读者在文本以外的知识 与价值观反思和评价文本的内容，例如： 就文章的议题，表达支持或反对的依据 比较作者或主角看法与读者个人看法的异同 评价篇章某些论点的适切性 应用文本的一些准则判断文本以外的情况

反思和评价文本形式：联系读者在文本以外的知识 思考和评价文本的表现形式和写作手法。例如： 思考文本采用某种形式的含意 找出某种特定形式的好处 评价文本中所用的某项技巧是否有效 比较不同表现手法的优劣

试题难度和能力水平的关系

阅读能力（精熟度）水平分级 PISA 2000的阅读成绩根据任务的难易度分为５级 水平。 ５级水平相对应的分值高于６２５分 ５５３～６２５分是４级水平 ４８１～５５２分是５级水平 ４０８～４８０分是２级水平 ３３５～４０７分是１级水平

阅读能力（精熟度）水平描述

（续）

（续）

PISA阅读素养测评与传统语文考试区别 传统语文考试 PISA 偏重文学性阅读 重视背诵知识、认读字词和赏析文学作品的能力 偏重功能性阅读 对阅读的看法 传统语文考试 PISA 偏重文学性阅读 重视背诵知识、认读字词和赏析文学作品的能力 偏重功能性阅读 重视理解、反思、应用日常生活的阅读材料

传统语文考试 PISA 以经典的文学作品为主 完整的篇章 类型较单一 包括文学作品和日常生活常见的素材 包括连续和非连续文本 多元化 阅读的篇章/作品 传统语文考试 PISA 以经典的文学作品为主 完整的篇章 类型较单一 包括文学作品和日常生活常见的素材 包括连续和非连续文本 多元化

传统语文考试 PISA 出题时没有清晰的能力分层概念 多考复述内容、理解重点和分析写作手法 多设标准答案 根据清楚划分的不同阅读能力出题 阅读的命题 传统语文考试 PISA 出题时没有清晰的能力分层概念 多考复述内容、理解重点和分析写作手法 多设标准答案 根据清楚划分的不同阅读能力出题 全面考查不同层次的阅读能力 反思题目学生有较大的发挥空间

PISA认知测试命题与评分标准制定方法 开发命题框架 试题提交 专家研讨 学生访谈或座谈 小规模先导性测试（small scale pre-pilot) 国际专家组研讨 先导性测试(pilot) 各学科专家组评审，各国项目负责人评审 筛选试题用于试测 试测（Field trial) 筛选试题用于正式测试(Main Study)

开放题评分（编码）的基本原则和方法 PISA：对学生答题能力做出最佳估计 用“满分”，“零分”和“部分分数”来取代“正 确”以及“非正确” 错别字和语法问题 回答形式不符合要求 冗余的答题内容 用“满分”，“零分”和“部分分数”来取代“正 确”以及“非正确” 评分者是对答案进行分类编码(code)而不是打分 （score） 编码指南中明确说明每道题的题旨

对教学与考试的启示 引入多种情境，重视阅读的功能性 明确考试命题的能力架构，根据清楚划分的不同阅 读能力出题 语料多样化 不仅有以个人兴趣为目的的文学性阅读，还有公共、职业 、教育目的的阅读，体现大阅读观 明确考试命题的能力架构，根据清楚划分的不同阅 读能力出题 PISA命题与测评框架各个维度的要求一致，每个试题要考 查的能力要求明确 语料多样化 除连续文本外，还有非连续文本、混合文本、多重文本 全面考查不同层次的阅读能力，体现深度阅读考查

命题过程多方参与，开放题编码标准来自学生的实 际回答 编码原则给学生更多空间 计分与试题难度和考查的能力水平相一致 区分能力等级水平，描述认知表现，对分数做出有 意义的解释

PISA数学素养测评 PISA对数学素养的看法 数学样题 测评框架：情境、知识、能力、题型 与一般数学考试的差异 对教学与考试的启示

PISA对数学素养的看法 数学素养是个体作为一个积极的、关心他人以及反 思的公民,识别和理解数学在世界上所起作用的能 力，能进行有根据的判断的能力，并且能在个体生 活的需求时,运用和从事数学活动的能力。 数学素养与广义的、功能性的数学运用相关联；包含了从 各种情境中识别出数学问题并能清楚表达的能力。 重视生活中的数学，强调“数学化”过程，不同阶段的八 种能力：思考和推理，论证，交流，建模，问题提出和解 决，表述，运用符号、形式和技术的语言和运算，运用辅 助设备和工具

数量 样题：滑板 艾瑞克是个滑板迷，他到一家名为“滑冰者”的商 店看一些商品价格。 数量 样题：滑板 艾瑞克是个滑板迷，他到一家名为“滑冰者”的商 店看一些商品价格。 在这个店里，你可以买一个完整的滑板，也可以买 一个板，一套４个轮子，一套２个转向架，一套配 件，再自己组装成滑板。 商店里商品的价格如下：

产品 价格（以ZEDs计算） 已镶嵌好的滑板 82或84 板 40、60或65 一套4个的轮子 14或36 一套2个的转向架 16 一套配件： 轴承、胶垫、螺栓和螺丝帽 10或20

滑板-问题1 艾瑞克想自己组装滑板。要是在这个店里自己组装 滑板，最高价和最低价是多少呢？ （ａ）最高价：……ＺＥＤｓ （ｂ）最低价：……ＺＥＤｓ 满分：答案要同时指出最低价（８０）和最高价 （１３７）。 部分得分：只写了最低价（８０）或者最高价（１ ３７）。

滑板问题1在数学测评框架中的分类 滑板——问题1 题型：封闭式问答题 能力：再现能力集 知识类别：数量 情境：个人的 难度：满分496分、部分得分464分

滑板问题1点评 滑板往往是年轻人文化的一部分，因此这道题目属于个人 情境。题目要求学生找到组装一副滑板的最高价和最低价。 部分得分的答案难度值是４６４分（２级），即学生只回 答了最高价或最低价，而没有把两个价格都回答出来。 要解决这个问题，学生要想出一种相当简单的方法，因为 这种显而易见的方法是非常有效的：最低价就是看数值较 小的，而最高价是数字较大的。 剩下的数学内容是进行基本的计算。加法：４０＋１４＋ １６＋１０＝８０，得出的是最低价，最高价则是把数字 较大的加起来：６５＋３６＋１６＋２０＝１３７。 因此，方法也就是练习过的知识的再现，加上进行常规的 加法运算———这道题属于再现能力集和数量内容领域。 获满分的答案就是学生回答了最高价和最低价的，难度值 是４９６分，处于３级。

在３级水平，学生能执行清晰表述的行动步骤，包 括那些要求连续决策的步骤。他们能选择和运用简 单的问题解决策略。这个水平的学生能够理解和使 用基于不同信息来源的表征，并能对其进行直接推 理。他们能进行简短的交流，报告他们的解释、结 果和推理。 在２级水平，学生在仅需要直接推断的情况下能够 解释和识别条件情境。他们能从单一来源中提取相 关的信息并利用单一的表征模式。这个水平的学生 能运用基本算法、公式、步骤和惯例。他们能够进 行直接推理，能解释结果的字面意思。

滑板——问题2 问题2 店里有三种不同的板，两套不同的轮子， 两套不同配件。转向架只有一套可选择。艾瑞克能 组装几种不同的滑板？ Ａ．６ Ｂ．８ Ｃ．１０ Ｄ．１２ 正确的答案是Ｄ。

滑板问题2在数学测评框架中的分类 滑板——问题2 题型：选择题 能力：再现能力集 知识类别：数量 情境：个人的 难度：570分

滑板问题2点评 这道多项选择题属于个人情境，难度值是５７０分（４级 水平）。所需要的信息都清晰地呈现出来，涉及的数学知 识是最基本的常规运算：３×２×２×１。 不过如果学生没做过类似的排列组合运算，他们可以列举 各种组合的可能性。对这种题目有大家都知道的运算法则 （比如树状图），因而寻找组合的策略就是一般性的，常 规的问题，包括遵循和证明标准的数量过程，其中包括计 算步骤，描述和结果。 因此这道题属于再现能力集。所涉及的计算属于数量内容 领域。要成功地解题，学生必须在正确解释文本和表格后， 准确运用一种运算法则。这就增加了情境的复杂性。

在４级水平，学生能在可能包含限定条件或要求进 行假设的复杂具体情境下有效运用明确的模型。他 们能选择和整合包括符号性的表征在内的不同的表 征，直接将其与实际情况相联系。在这些情境中， 该水平的学生能运用娴熟的技能，能进行灵活的推 理，并且具有一定的洞察力。基于自己的理解、论 证和做法，他们能形成并交流自己的解释和观点。

空间与形状 样题：木匠问题1

这道多选题属于教育情景，因为它是一个准真实问题，经 常能在数学课堂上碰到，而不大可能是职业情景中的一个 真实问题。尽管并非典型的题目，ＰＩＳＡ 评估中也包 含了少量这类的题目。然而，完成这道题目所需的能力肯 定是数学素养相关的组成部分。这是一道难度６８７分的 ６级水平题目。学生必须具备能力，认识图形Ａ、Ｃ和Ｄ 的周长相等才能解决问题，因此他们需要解读形象信息并 看到存在的相似和差异。学生需要看到３２米长的木料能 否做成一个特定的栅栏。在三种情况下，由于矩形的形状 使得结果非常明显。但是还有一个是平行四边形，３２米 不够。这种对于几何洞察力、论证技能和几何知识的运用， 使这道题目体现了６级水平。

变化与关系 样题：成长问题7

（续）

不确定性 样题：劫案问题15

这道开放性题目属于公共情境。作为这道题的刺激材料 所呈现的图是从一张真实图中截取出来的，原图也像此图一 样有类似的误导性信息。正像电视播报员所说，这张图似乎 说明“劫案数量有大幅度增加”。题目问学生这种说法是否 符合数据。为了有效地参与社会，看明白媒体经常报道的图 和数据很重要。这是构成数学素养的一项基本技能。图的设 计者经常会使用技巧（或者缺少这项技能）使数据支持一个 先定的信息，这种情况经常会出现在政治场合。这就是一个 例子。本题包括对图的分析和数据解读，因而属于不确定性 领域。这道题需要推理和解释能力，以及表述技能，因此很 明显应归入联系能力集。解决这个问题的所要具备的关键能 力有以下几个，批判性地理解和解码图的表征，根据数学思 维和推理作出判断并适当论证（虽然此图表面看来的似乎表 明劫案数量的暴涨，但绝对数量的增加远没有那么引人注目： 造成这种矛盾的原因在于不合理地截取ｙ轴），并对这个推 理过程进行适当地表述。

部分得分的答案属于４级，难度值是５７７分。 这种情况下，学生一般回答该说法不合理，却没有恰 当而具体地解释他们的判断。也就是说推理只强调劫 案数量增加的绝对值，但没有说相对值。在这里表述 是至关重要的，因为人们总是会有答案却很难进行具 体解释。比如，“从５０８增加到５１５并不多”可 能与“１０个左右的增加并不很多”有不同的意思。 第一句陈述显示了实际的数字，因而答案的意思是因 为涉及较大的数值因而增加量可能不大，而第二句就 不能这样推理。在这类回答中，学生基于对数据的解 释来论证和表述结果，因而属于４级。

得满分的答案属于６级，难度值是６９４分。要得到满 分，学生需要指出这种说法是不合理的，并对其判断进行合 理的具体说明。也就是说，推理不仅要关注抢劫案件绝对数 量的增加，还要注意相对数量。这个问题要求学生在解释数 据的基础上，论证并表述其结论，在数据统计背景下进行比 例推理，而且问题情景并不熟悉，因而它属于６级。 在６级水平，学生能基于对复杂问题情境的研究和建模， 对所获信息进行概念化、概括并加以运用。他们能将不同的 信息源和表征联系起来，并在其间自由的转换。该水平的学 生能进行高水平的数学思维和推理。他们运用这种领悟力和 理解力，以及所掌握的符号化和形式化的数学运算与关系， 可以提出新的方法和策略来破解陌生情境中的问题。该水平 的学生能构思并准确地交流他们的做法以及他们对自己的发 现、解释、观点及其对实际情境的适用性的反思。

PISA数学素养测评与传统数学考试区别 现实世界 数学世界 一个实际模型 一个数学模型 一个真实情境 数学答案 实际结果 将该问题转化为数学问题处理 一个实际模型 一个数学模型 理解, 构造并简化情境 运用相关的数学工具解决该问题 一个真实情境 确认结果 Resource：Prof. Andreas Schleicher Head, Indicators and Analysis Division OECD Directorate for Education Is the sky the limit to educational performance? Redesigning pedagogy - culture, knowledge and understanding CRPP Singapore 2007 数学答案 实际结果 阐释数学答案

对教学与考试的启示 促使学校将数学学习目标定位为：“将数学知识 活用到生活情境的技能”，而数学的教学重点则倾 向于培养学生：1.会应用相关数学知识解决问题；2. 有能力检验自己解决问题时所应用数学概念的有效 性。 重视数学的实际应用，使数学成为学生解决生活问题的 功能性语言，而不再是少数学生感兴趣的抽象知识，学校教 育要启发学生把数学学习作为生活工具，从实际情境问题中 建立基础严谨的数学概念。特别是要重视概率、图表方面的 教学。 关注数学阅读，提高理解能力，经历“数学化”过程 发挥考试的评价、诊断功能

上海市推进国际学生评价项目简况 推进过程 2007年开始准备 2008年4月试测 2009年4月正式测试，152所学校5000多名学生参加 上海市推进国际学生评价项目简况 推进过程 2007年开始准备 2008年4月试测 2009年4月正式测试，152所学校5000多名学生参加 2010年底公布结果

上海参加PISA的目的 建立科学的教育质量观念，促进基础教育改革与发 展 探索用国际化的教育质量标准和科学的测评手段评 估中小学生的发展状况，以适应教育现代化的需要 学习PISA的技术方法，建设教育质量测评的专家队 伍，推动本市教育质量监测评价工作 推动基于证据的教育决策