应如何深化普通高中学生综合素质评价 北京教科院基础教育研究所 赵学勤 2010、12、14-15

北京市教育委员会关于修订北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）的通知 北　京　市　教 育　委　员 会 北京市教育委员会关于修订北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）的通知 京教基[2010]26号 各区县教委： 　　《北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）》（以下简称《方案》）伴随着高中课程改革已经试行三年，广大学生、家长及教师通过运用这一评价手段，教育观、质量观和评价观得到了积极的转变，高中学生的综合素质也在不断提高，《方案》的实施收到了良好的效果。经过认真总结，在征求区县、学校、教师等各方意见的基础上，本着继承性和简化性的原则，我委对《方案》作了进一步修订和完善。现将《方案》修订稿印发给你们，并从今年高中一年级开始试行。有关具体使用事宜及要求，按北京教育科学研究院基础教育研究所安排执行。 二〇一〇年十一月十六日

----《方案》的实施收到了良好的效果。 ----本着继承性和简化性的原则 ----并从今年高中一年级开始试行。 -----有关具体使用事宜及要求，按北京教育科学研究院基础教育研究所安排执行。 二〇一〇年十一月十六日

评价指标体系的比较 一级指标 二级指标 三级指标 原方案 6 （ 5﹢1) 17 (14 ﹢ 2) 42 （31 ﹢ 6） 现方案 16 37

综合素质评价---复杂的系统工程 ----理论（理念）问题 ----实践问题

胡锦涛总书记指出，“全面实施素质教育，核心是要解决培养什么人、怎样培养人的重大问题，应该成为教育工作的主题”。

全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，… 全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，…. 提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。

学生综合素质的结构： -----知识、技能为基础 -----能力为核心 ●基本能力 ----情感（如学习兴趣等）为动力 ●综合能力（问题解决能力等） ●创造能力 ----情感（如学习兴趣等）为动力

教育评价的概念 ——美国学者格朗兰德的观点 教育评价的概念 ——美国学者格朗兰德的观点 教育评价 测量（量的记述） 或 非测量（质的记述） ＝ ＋ 价值判断 ↑ ↑ 事实判断 价值判断

一、评价目的：主要是以不同的方式促进学生的发展 高中学生综合素质评价的根本目的是促进每个学生的全面而有个性的发展，但因促进学生发展方式不同，可以分为形成性评价和终结性评价两种类型，二者是可以并存并发挥各自不同功能的。

形成性评价是在日常教育教学活动过程中进行的评价，它强调过程性和激励性，及时发现并积极肯定每个人在原有基础上的成长和进步，通过过程性评价直接促进每个学生生动、活泼地发展，这是学生综合素质评价最核心、最关键的功能，但同时也是最容易忽视的功能。

终结性评价是在高中毕业时对学生综合素质进行的具有鉴定性的评价，它通过发挥评价结果的鉴定功能和多元结果的引导功能间接促进学生的发展，仅提供“参考”而不是“硬挂钩” 。终结性评价结果要为高中学生升入高等院校等提供参考，所以要考虑评价结果的可比性。

二、评价内容结构：形成性评价和终结性评价有明显差异 形成性评价结果以“学生综合素质发展记录袋”记录和储存信息： ------测量（如考试成绩等）和非测量结果（如学生的创作作品、活动记录等） ------评价结果（教师和家长评语、等级表示的评价结论）及时记入“综合素质发展记录袋” 。

北京师大二附中何杰老师： 成长记录袋完善的过程就是学生成长的过程； 我们经常会感受到学生在成长中的各个问题，冷静下来回头看，学生其实都有着很大的进步； 成长记录袋将它们物化了，而这些物化的结果中，有我们教师的努力。我们应该为学生的成长和进步感到欢欣。

学生综合素质终结性评价结果，依据录入电子平台的形成性评价结果生成，含个性发展自我评价、特长及成果、班主任评语、《北京市高中学生课业考试（考查）成绩学分登记表》、研究性学习成果、《国家学生体质健康标准登记卡》、《北京市中学生健康体检表》等内容.

2010年，北京市在全国第一次提供高中毕业生综合素质评价报告册，以电子文本（录入电子平台）、纸质文本（电子文本打印）两种形式呈现，供高校录取新生时参考。

三、评价标准：多元标准及评价结果的可比性 北京市的高中学生综合素质评价采用三类标准：个体内差异标准、相对标准和绝对标准。 正因为选择了多元标准，绝大部分学生综合素质评价结果在个体之间是不具备可比性的，而且也根本没必要可比，特别是形成性评价结果。

一个高中学生对学业情感评价的自我评价： “我的学习成绩不是很理想，但这并不代表我没有一颗对知识无限好奇、渴求的心。我能够自觉主动地学习，还与同学们进行积极的探究、讨论，在此过程中享受知识带来的快乐。” 这个学生充分利用了个体内差异标准，对自我的发展进行总结、反思和激励。

点点滴滴的进步

四、评价主体:以学生自我评价为主的多主体评价 为了保证评价结果的全面性、科学性和有效性，学生本人、同学、教师、家长和部分社会机构都是高中学生综合素质评价的主体。

学生本人是最重要的评价主体之一，特别在形成性评价中。高中学生综合素质评价就是要以科学发展观为指导，通过评价指标导向和评价信息反馈，引导学生实现自我认识、自我教育，明确发展方向，所以，北京市的方案更加强调学生本人作为评价主体的重要意义。

学生对研究性学习的感悟 最真切的感受是自主、自己选题、聘请导师、制定计划、选择采访专家、联系并制定采访提纲、整理资料、完成一份上万字的结题报告。自己……这么多的自己，真实的自主发展。 ——xxx

1、关注日常评价——作业评语 （1）专业性：培养学习习惯， 提高学科素养 规范性：语言准确，格式书写到位 知识类：知识点理解和应用辨析 方法类：学习方法指导，解题思路分析 思维方式：拓展思维，鼓励创新

教育性——激励 学习态度 问候提醒类

一则充满爱心的评语，可以点燃学生人生奋斗之火，立起他们自信自强之树。

“家长的期望”案例： 高一的生活已完成一半，很高兴看到你快乐的成长，同时，你的积累让父母感到欣慰，记住，为自己积累下的不仅仅是未来的简历，更是你成长的脚印，成长的回忆，有了这些东西，你的生活将会更加充实。对于学习方面，你有一定的自觉性，这是良好的习惯，要继续保持，你的虚心也是你前进的法宝，所以，保持良好的状态，迎接明天的朝阳！

五、评价结果:注重科学地整合与呈现 ------科学地整合评价结果。在评价结果的整合上，并没有采用对评价指标设定不同的权重，对要素评价结果采用等级（北京市方案较少采用等级制表示评价结果）后赋值的方式整合学生评价结果，而是特别注重发挥写实性评语的结果整合作用,如学生个性发展自我评价和班主任综合评语等。

当然，我们也尝试探索把整合的机会留给评价结果的使用者，如《北京市高中学生课业考试（考查）成绩学分登记表》这样的测量或测验结果呈现出来，由使用者根据自己的价值取向确定价值标准后进行评价，这也很好地体现了评价标准多元化的思想。

------评价结果的呈现。根据北京市的实际，我们要求评价结果以电子方式呈现，即： 形成性评价全部在全市统一的电子平台上进行，必填的形成性评价结果必须按时通过网络传输到市级数据库。 终结性评价主要通过积累的数据库生成。

2007-2010年，北京市建立并完善了全国第一个省级高中学生综合素质评价电子平台和数据库； 在全国首先建立并不断完善的省级高中学生综合素质评价数据库为开展区域（省市级及区县级）和学校教育质量监控创造了条件。

六、综合素质评价工作的组织与管理 1. 综合素质评价工作由市、区（县）教委组织领导，科研部门负责具体实施，学校校长主管（第一责任人），学校干部、教师分工负责，全体学生和家长参与的北京市普通高中学生综合素质评价组织领导管理模式

　2.北京市依据《北京市学生综合素质评价工作先进单位和先进个人评选方案》开展评先工作，以推动工作深入而有效地开展。

六、综合素质评价工作的组织与管理 3.工作原则 -----依据北京市方案开展评价 ------严格执行方案的要求（程序等） ------创造性地开展工作

----责任 -----爱心 -----创造

谢 谢 倾 听 ！ 2010年12月14-15日