2014-2015年度课题申报 内蒙古教科所 刘彦泽

一、选题范围 印发材料中的选题；也可根据自己的 实际选题。 选题要有一定的重要性、清晰性、可行性。 合适性、合乎道德

可行性 研究者是否具备完成课题研究的主、客观条件 主观限制是指研究者自身条件方面的限制。包括研究者在生活经历、知识结构、研究经验、组织能力、操作技术等方面的限制，甚至还包括研究者的性别、年龄、语言、体力等纯粹生理因素方面的限制 客观限制指进行一项研究时受到的外在环境或条件的限制，如研究时间、经费、文献资料、研究对象及其单位等的不支持与合作、法律政策、社会伦理、生活习俗与宗教信仰等。

合适性 所研究的研究问题适合研究者的个人特点 研究兴趣 对研究问题相关的社会领域的熟悉程度 与研究对象之间的相似程度 研究者所具有的资源、条件与该问题的要求相符合的程度

重要性： 研究的问题具有意义或价值 回答是否值得我们去研究 研究需要有一些有用的结果或收效作为回报 清晰性 大多数人都会同意这个问题中关键词语

合乎道德 1)将不会造成对人类生理或心理上的伤害 2)将不会造成对人类所生存的自然环境或社会环境造成伤害

二、申报时间 2014年6月12日前。 三、申报人要求 课题申报人必须是项目的实际主持人，原则上需具高讲职称及以上。每项课题只能有一位主持人，一个人只能申报一项课题。已承担自治区立项课题但尚未结题的主持人，不能申报新立项课题。

申报的几点建议 1、要精心设计研究选题 　项目申报能否获得成功，选题的确定、选题的新颖程度至关重要。所谓新颖的选题一般包括四类：一是尚无人涉足的研究领域或选题；二是学科前沿的理论探讨；三是老问题的新研究视角、新材料发掘或新技术、新方法的运用；四是新理论、新观点的引进与推广。

同时要注意： 申报的课题应有相应的前期研究成果。是对申报人员自身研究能力、前期准备情况、能否高质量完成本研究任务做出正确评价的基本考量指标。 申报的课题要有特点,要切实结合本单位或部门的研究优势和自身的研究专长。在课题的设计上不宜过大，尽量做到小中见大，以免因研究时间、研究经费等而影响最终研究成果的质量。

2、课题论证要力求准确、精炼 论证要说清楚以下几点： 为什么要研究这个课题，研究的意义是什么？ 所研究的课题将主要解决什么问题？解决主要问题的难点是什么，怎样解决，如何加以突破，有何创新点？ 主要采用哪些研究方法？

3、要合理组织课题组成员 　课题组成员的构成是衡量课题组综合研究实力、能否顺利完成课题研究任务和能否产出高质量研究成果的重要指标。 随着科学发展的分支化趋势和综合化趋势的日益加强，各学科之间的交叉性和渗透性达到前所未有的程度，个体所拥有的知识已远不能满足完成复杂科研工作的需要，科研项目研究更多地需要组成课题组来进行联合攻关或集体研究。

课题组成员在科研活动中相互配合，相互协调，各取所长，互补所短，会产生单一的科研工作者在独立从事科研活动时所达不到的整体优势。当然这种整体优势绝不是数量上的“人多势众”，而是要按照研究内容需要实现质量上的系统整合效应，实行团队作战，共同保障课题研究任务的顺利开展与高质量完成。

4、要在申报表的填写上下功夫。 　申报的课题最终是获得通过还是未被通过，决定于评审专家给予的评价高低。而评审专家予以评价的唯一根据就是课题申报表，因此，填写课题申报表时，切不可草率敷衍，应如实认真填写。

教育科研的组织与管理 内蒙古教科所 张磊

课题申报立项 《教育科学规划项目申报、评审书》一般内容 主要是四个板块： 一是课题主持人及课题核心成员的重要信息， 二是课题研究的论证， 三是课题研究的设计，包括研究内容和研究步骤 四是各级主管部门的审查或审批意见。

《教育科学规划项目申报·评审书》的填写 1、封面。由上而下分为项目类别、编号、课 题名称、课题主持人、所在单位、申报日期、研究周期等栏目。 1、封面。由上而下分为项目类别、编号、课 题名称、课题主持人、所在单位、申报日期、研究周期等栏目。 2、课题研究人员的基本信息 。主要介绍课题主持人及课题组主要成员的有关情况。对课题组主要成员的分工要职责明确，不能笼统地写“成员”。

《教育科学规划项目申报·评审书》的填写 3、课题研究论证 （1）课题提出的背景与所要解决的主要问题。 课题提出的背景：主要说明课题的来源。背景的描述与分析要与所要研究问题的性质和特点相一致，不一定宏观、中观、微观都涉及。 所要解决的主要问题：问题是本来就有的，不能把问题的描述与研究目标混为一谈，问题是研究目标的起点和归属，研究目标指向问题的解决。一个问题可有多个解决问题的研究目标。 （2）课题在国内外同一领域的现状和趋势分析。 要抓住三个主题词进行分析：“同一领域”，包括同一领域的不同课题；“现状与趋势”包括“理论”与“实践”两个方面；“分析”根据所能够掌握的资料概括了几点。 本课题与之联系与区别 要体现继承与创新，不要贬低他人成果。可从研究范围、对象、视野、重点、方法等方面说明区别。

《教育科学规划项目申报·评审书》的填写 （3）实践意义和理论价值。 根据课题实际，要客观，不能言过其实。实践意义与理论价值不一定都写。 （4）完成课题的可行性分析 可从研究基础（曾经承担……）、研究力量（人员的组织……）、研究水平（方案设计的水平与可操作性……）等三方面写。要注意不要与“保证措施”混为一谈。

《教育科学规划项目申报·评审书》的填写 4、课题研究设计 （1）课题界定与支撑性理论 课题界定可从基本概念，研究视角、范围、对象、方式等方面进行。概念的界定要突出对“核心概念”、“主要概念”、相关概念的辨识与界定。对相同概念的不同理解要作出意义的解释和确认。 支撑性理论，所依据的理论既要能提供价值选择方面的依据，又提供基本原理方面理性的、合法性依据，还可以为课题提供操作的方向和思路，从而稳定而有效地指导研究实践。

《教育科学规划项目申报·评审书》的填写 （2）理论假设与研究目标。 理论假设提示了课题研究之间的有机联系，明确了研究的方向，为研究目标的确立提供了直接的依据。教育研究主要采用两类理论假设：一类是探究性的，如因果关系，相关关系；另一类是描述性的，采取目标、状态、属性、特征描述的方式。 （3）研究目标的设计。 研究目标作为一种研究结果的表述可分为理论性、实践性。

《教育科学规划项目申报·评审书》的填写 （4）研究内容的设计 研究内容的设计可分为操作化、结构化两类。前者适用于微观领域的课题，主要适用实证性的研究方法；后者适用于微观、中观、宏观领域的课题，适用理论性、实证性方法及综合采用多种方法。 （5）研究过程设计。 每个阶段的表述要有5个方面：阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人。

《教育科学规划项目申报·评审书》的填写 （6）研究方法设计。方法的设计要体现针对性，与有关研究目标、内容、过程对应。 （7）完成本课题研究任务的保证措施。可以从组织、时间、经费等方面来表述。 （8）预期研究成果可包括编著，经验总结、个案集，影像制品，相关软件等；主要成果必须是研究报告、研究论文、专著。

《教育科学规划项目申报·评审书》的填写 填写好《申请书》后，经所在学校严格审查后，将课题申请书报旗、县、区教育局科研管理部门和盟市教育科研管理部门审批备案，签署“同意立项”意见后报自治区教育科学规划办评审。 5、评审意见 各有关方面对课题评审提出意见。

《教育科学规划项目申报·评审书》的填写 国内外研究现状（文献综述） 文献综述是对所收集的国内外文献资料经过分析研究，选取有关情报信息，进行归纳整理，作出综合性描述的文章或文字段落。 一篇好的综述，应当是既有观点，又有事实，有骨又有肉的好文章。由于综述是三次文献，不同于原始论文（一次文献），所以在引用材料方面，也可包括作者自己的实验结果、未发表或待发表的新成果。

《教育科学规划项目申报·评审书》的填写 文献综述的内容 综述不是材料的简单罗列，而是对亲自阅读和收集的材料，加以归纳、总结，做出评论和估价，并由提供的文献资料引出重要结论。 文献综述的内容一般包括： ——问题的历史、现状和发展动态。 ——有关概念和定义。 ——选择这一专题的目的和动机、应用价值和实践意义。 —— 自己的见解和感想。

《教育科学规划项目申报·评审书》的填写 文献综述的写法：纵横结合 常用句式： ……是……的重要研究内容。 过去研究主要集中在……。 （深度上）……。 （广度上）……。 （有争论的问题）…。 鉴于……的工作将对今后…研究意义以及……的现实应用意义。 作者就……的关键问题进行了系统的分析和综述。

2014年全区基础教育研究课题主持人培训发言 内蒙古教科所 刘彦泽 从问题到建议 —教师开展课题研究的行动 2014年全区基础教育研究课题主持人培训发言 内蒙古教科所 刘彦泽

首先从课题研究设计上看： 关于题目 1、题目过大，研究问题模糊 ［问题实例］“学生学习困难的研究”、“学生口头表达能力培养研究”，表达的不具体。没有说明学生所处的年段。 “创造性使用教材提高教学质量”，没有讲清研究对象（哪个年级，什么学科的教材）的同时，也没有讲清研究方法。

2、 表述不当，非课题题目 ［问题实例］“丑小鸭要腾飞“（实际要表达“薄弱校转变学校面貌有效措施的研究”） 3、句式不对（使用疑问句等非陈述句表述） ［问题实例］“如何打造高效课堂” 忌使用疑问句式。

［正确表述实例］ 1．名称要讲清研究的对象、内容与方法三要素。 如：初中生（对象）学习方法现状（内容）的调查研究（方法） 2．课题的大小要适当。 调动高一学习困难学生英语学习兴趣的研究 高一学习困难学生英语学习兴趣研究 

关于课题的提出 1、现实具体问题与研究的现状混淆。 2、研究的现实意义缺乏现实针对性。 3 选题意义的表述过于简单。 研究意义通常是研究者从社会发展、教育实际、教育对象的现实需要等方面阐述研究的重要性与必要性。要围绕研究的主题，从具体的教学实际、具体研究对象出发展开表述，确立研究的必要性与重要性。

4、研究现状与工作现状、研究意义混淆。 研究现状是要求研究者在设计和实施课题研究前，对与自己课题相关的国内外已有的研究进行考察和综述，以使自己的课题研究能站在一个较的的起点之上。 5、研究现状表述为宏观理论或口号，没有聚焦于本课题的具体研究内容之上。 6、相关现状的内容与要研究的主题偏离，针对性较差。 7、相关研究表述不当，过于简单。

要全面把握相关研究的内容，必须广泛收集相关信息。对相关的文献进行检索把有影响的研究成果反应到自己的述评中来，完成一项专门的“研究综述”，通常要看30篇左右不同视角的相关文章，才有可能得出一个比较全面的认识。在课题研究与设计阶段，虽然不能像专门的“研究综述”那样要求，但尽可能多的了解相关研究的具体情况，对今后的研究肯定会发挥重要的支撑与启示作用。

8、创新点不新或并非创新点。课题创新要围绕自己课题研究的特色，从问题新、方法新、角度新、效果新等角度加以构思，予以表述。 9、概念界定过多、过杂，偏离研究主题。 ［问题实例］ 《学生心理健康问题（焦虑、厌学等具体问题）状况及其影响因素的调查研究》界定了如下两个概念：

健康：世界卫生组织给健康下的定义为："健康是一种身体上、精神上和社会适应上的完好状态，而不是没有疾病及虚弱现象。"从世界卫生组织对健康的定义中可以看 出，与我们传统的理解有明显区别的是：它包涵了三个基本要素：⑴躯体健康；⑵心理健康；⑶具有社会适应能力。具有社会适应能力是国际上公认的心理健康首要标准，全面健康包括躯体健康和心理健康两大部分，两者密切相关，缺一不可，无法分割。这是健康概念的精髓。

心理健康：心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。 这项课题的设计者对“健康”及“心理健康”两个概念的界定基本正确。但从研究题目中我们可以看到，课题主要是针对是心理健康领域中具体现象“焦虑”和“厌学”展开研究，而并不是对心理健康进行整体性的研究。所以，这项课题应对“焦虑”和“厌学”这两个研究的核心问题进行概念界定。

正确表述实例］ 《学习困难学生的成因调查与对策研究》课题设计者对“学习困难学生”这样进行界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生。” 这个界定就排除了先天智力低下的学习困难学生。   在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，可以有多重的理解。如“学困生” 、“青年教师” 、“品德不良学生”、“单亲子女”等等，都没有统一和明确的定义。

关于研究的依据与原则 1、理论依据表述空泛，缺乏针对性。 研究依据的：《基础教育课程改革纲要（试行）》布鲁纳的发现学习理论、皮亚杰的发生认识论、自然科学方法论、建构主义理论。心理学、课程改革理论 等。 2、研究的原则没有展开论述或缺少提炼。 （1）可行性原则（2）创新性原则（3）实效性原则（4）持续性原则是只简单、笼统地罗列一些研究原则名称，没有将原则的具体内容展开论述。

关于研究的目标与内容 1、课题目标不明确，偏离研究主题。 设计研究目标的前提是紧密依据自己的研究主题认真构思。有两种表述方式。一种是总体论述式，直接讲明课题研究中针对什么问题，通过什么样的变革，追求什么成效。

另一种是分层论述式，分出层次，加以介绍。中小学的研究通常将研究目标分解成学生发展目标（学生的进步）、工作目标（教师与学校的发展）与科研目标（知识的增长，经验的丰富，方法技巧的创新，理论的发展。即通过研究收获什么样的策略、方法、模式等。），分别具体表明在这三个方面的措施与变化上的追求。具体表述研究目标时，要与课题研究的措施设计、成果设计相对应。同时要注意，研究目标不能用完成时来表述。

《小学高年段学生自信心培养的有效策略研究》研究目标设计表述如下： “研究的目标是根据小学生自我意识发展规律，探讨适合小学生年龄特点的自信培养的方法，提高全体学生的自信水平，调整自卑个体的自我评价导向。” 课题研究的目标虽然仅有一句话，但该设计把课题研究目标准确的表达出来，研究目标是“探讨适合小学生年龄特点的自信培养的方法”；发展目标是从群体和个体两个角度提出的，即关注群体的“提高全体学生的自信水平”，关注个体的“调整自卑个体的自我评价导向”。两个目标紧紧围绕研究的主题，清晰明了、简单扼要，体现了研究的价值与意义。

2、研究内容与研究目标不一致。 ［问题实例］ 课题《八年级学生学习物理获取有效信息的研究》研究设计中这样表述的： 研究目标：一是通过有意识的课堂教学改革，培养学生获取信息、整理信息、运用信息的能力与技巧，从而提高物理学习的效果；二是探讨在初中物理学科进行信息素养教育的途径、方法、策略。

研究内容：     （1）学生学习状态的研究     （2）教师课前备课的研究     （3）教师组织学生展示课堂的研究     （4）教学课堂教学效果反馈的研究 很明显看出，目标与内容存在差异。仅从内容看很容易理解为某种“课堂教学实践的研究”，内容完全脱离了目标所描述的“信息”的主题。

关于研究的实施 1、同时选择了过多的方法，而在具体措施中并没有体现 ［问题实例］“学科教学摆脱繁多习题的科学有效方法研究” 课题研究方法： 1.文献研究法2.行动研究法3.经验总结法 4.实验研究法

设计者在方法选择时选用了上述内容,但该课题实际研究过程的设计中实际只涉及了“文献法”、“行动研究法”。而且在一个课题研究中，“行动研究”和“实验研究研究”方法总体上讲是不能一并使用的，它们都属于干预性方法，只宜采用其中一种。在课题研究中，研究方法并不是罗列越多越好，在某种意义上说，越多越显得研究盲目，缺少针对性。这种情况出现较多。

2、任意一种“研究行为”都理解为“科研方法”  ［问题实例］“小学应用题解题策略的研究” 课题研究方法： 1．理论研究法。主要利用已有的文献研究“数学解决问题策略”的理论形成及方法的总结。 2．实践研究法主要利用实践经验作为形成理论的依据。实践研究中重点要观测学生在实践中的反馈，由学生的反馈进一步修改指导的方法及应用。

3.个案分析法。采取个案分析法，对班级内的学困生进行分析，总结他们面对问题一筹莫展的原因及方法对于他们是否适合，是不是提高了他们的学习能力。     该课题研究方法除第3条“个案分析法”属于课题研究方法。其它二条“理论研究法”“ 实践研究法”只能理解为某种研究行为，但不属于课题研究方法。

3、把研究方法等同于解决问题的具体措施 教育科研常用的研究方法有很多种，公认的有调查法、实验法、经验总结法、行动研究法、个案法、文献法等。可分为干预性方法（干预或改变研究对象）和描述性方法（描述研究对特征，不改变对象）二大类。干预性方法主要是实验研究法和行动研究法，描述性方法主要是：文献法、调查法等，方法选择应以一种方法为核心，一、二种必要的描述性方法为辅助，进行课题的设计。忌多种干预性方法并行，典型的就是忌将实验研究法同行动研究法并用！缺乏实施设计。

［正确表述实例］“普通高中学生地理地图学习能力的研究” 研究方法： 1.资料文献法； 2.调查法（问卷调查、师生座谈、测评等）； 3.行动研究（包括“计划、实施、反思和评价”三个环节）。

3、用研究的（工作）过程替代研究（解决问题的）措施 ［问题实例］ 课题《提高学生写作能力的研究》中研究实施部分这样描述： 1、准备阶段（2013年6月--2013年9月） （1）建立组织系统。确立领导组织，成立课题领导小组和实验小组，分工明确。 （2）设计蓝图，撰写方案。首先明确实验目标和原则，选定实验方法，确定实验步骤、内容、方法和途径。

2、实施阶段(2013年9月—2015年7月) 这一阶段主要边学习,边实施,边总结.做好前提测试、调查摸底、积累原始资料的工作，实验教师自我学习。 (1)实验教师按照课题方案要求，开展研究与实验。 (2)每学期召开一次研讨会，总结阶段性研究成果，交流实验经验。     (3)深入课堂与教师共同研究,做到每学期上一次公开课,注意搜集典型案例等资料.

3成果总结阶段（2015年8月--2015年10月） 建立起新型的教学模式并推广，在此期间准备结题，上交研究报告。 上例是一个研究阶段的描述，是课题研究实施的日程安排，属于研究过程，而不是解决问题的具体操作措施（作法）。课题研究的实施，应该是解决问题所采取的具体措施，及实施这些措施的具体办法。这种问题在研究方案中出现较多。

关于预期成果 1、预期成果和研究目、内容不一致 ［问题实例］ 《在低年级音乐教学中激发学生学习兴趣的研究》中预期成果描述为： 1、学生能够自主进行音乐活动，提高了学习能力；2、论文；3、研究报告。 首先上例成果描述第1条“提高了学习能力”用了“了”词本身就不合时宜。本来是研究方案一是种未实施的计划，就不能用完成时态，这是一大忌。

“提高学习能力”这一成果没有与研究目标形成对应，即没有对应研究题目和内容中的“激发兴趣”这一目如何标达成进行预期设计。使研究内容、目标和成果脱离。另外第2、3条属于成果形式不是具体成果。

［正确表述实例］ 课题《基于信息技术（网络环境、多媒体等）的课堂教学模式研究》的预期成果描述为： 根据该研究的目标，任务，学生特点，有针对性的选择与组织教学，形成有价值，高效率的教育策略（思路，方法，步骤），提高小学生学习的兴趣，促进学生综合能力和创新素质的发展。

“信息技术”要素的介入，使“教师”、“学生”、“教材”这三个要素改变原来的地位。信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，使学生变被动的接受者，为主动的学习者；使教材不仅仅局限于物质化的文本，而是全息性的资源总和。 信息技术运用于学科教学能培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲；能提高教师教学水平。 成果表达形式:研究报告、论文、反思、随笔、课件等。

其次从教育科研论文的 表述看： 1．题目不合适 题目是一篇文章思想的浓缩和灵魂的体现。它表明作者所要研究的主要目的、内容和对象，而且还规范 了研究的范围、思路和方法。

题目不合适 表现：一是大题小文。选题缺乏必要 的限制与界定，涉及范围太大。二是多个主题。一个题目表述两个甚至多个中心，造 成文章根本无法正常进行论述，严重影响论文质量。三是 脱离实际。有些教师不知道从自己熟悉的问题、实践中和 反思中去寻找研究课题，反而一味挑选那些理论性、专业 性很强的课题，殊不知这些题目往往是一般中小学教师 难以胜任的，致使文章泛泛而谈，没有多少实际意义。四 是题目落伍过时。

五是表述不清。有些论文题目既未界定研究目标，也未说 明研究内容，题目模糊不清，使人不知所云。六是题目逻 辑错误。七是题目繁琐冗长。 有些论文题目动辄十余字甚至二十余字，既未展示所要 表述内容的确切含义，又给人一种罗嗦的感觉。不符合题 目准确、简炼、规范的基本要求。八是题目情绪泛滥。一些 论文题目呈现出口号式或情绪化倾向，充满着某种感情 色采或理想愿望，无法看出具体要研究的对象或内容。

2、 结构不合理 一是题目与内 容不一致。 二是内容论述不合理。 三是概念界定不清楚。 3、表述不规范 　论文格式不规范。缺少 内容摘要、关键词、注释或参考文献等； 语言表述不规范。将学术论文的语言与一 般文章甚至和文学作品的语言混为一谈，堆砌华丽辞藻， 追求斐然文采，喜用描写手法，随意主观抒情等等。