充分发挥教研部门 在“一师一课”活动中的作用 濮阳市中小学教研室 管仲杰
为了密切配合基教科和信息中心，做好“一师一课”工作，作为教研部门，我们做到了积极参与、准确定位，发挥了应有的作用。我们的努力方向是，将“一师一课”活动与课堂教学、常规教研和教师专业化成长结合起来，让教研促进活动，让活动提升教学教研，形成信息化背景下教学教研常态。
教研部门的主要职责： 一是制定“优课”和网络教研工作标准。 二是组建学科专家团队，对课堂教学、“晒课”、“看课”、“评课”和网络教研活动等进行指导评价。 三是发现典型，总结和推广好的经验。
一、更新教研观念 强化网络教研
传统的教研活动基本上是自上而下的，在约定地点、时间和人群内开展，参加人数、讨论主题、活动时间受限。而互联网的跨空间、跨时间、多主体特点，克服了传统教研活动的时间、地域、经费等因素的阻碍，让处于不同学校的教师有相互协作交流的可能。
所以，我们通过系列培训和研讨会议，让教师和教研员转变传统教研观念，突破封闭式的教研思路，意识到网络教研的必要性，逐步了解、熟悉、接受网络教研，让网络教研理念深入人心。
我市在2012年就建成了的网络教研平台，将全市所有中小学校通过高速网络连接起来，实现了全市网络班班通，开通网络备课平台，教师已经熟悉了网络环境下的教研方式，为“一师一课”活动提供了坚实的基础。
我们通过网络教研将中原名师、省教育教学专家、省名师、市名师和教研员、教师联系在一起，并建立了多个学科教研群、名师群，通过群内交流、网络指导、在线答疑等形式，解决教师“晒课”过程中遇到的问题，指导教师研课磨课,切实提高“晒课”、“优课”质量，充分发挥了优秀教师的示范引领和辐射带动作用，使网络教研成为教研新方式、新渠道。
二、优化教学模式 促进有机融合
我们认为，没有科学的课堂教学模式，再先进的技术手段也不可能成就优课。所以，我们以“三优化”（即优化教学方式、优化学习方式、优化资源呈现和使用方式）为突破口，不断推进教学模式的创新和应用，以教学模式的创新和应用为突破口，有力推动现代教育技术与学科教学的有机融合，进而提升“一师一课”活动的质量。
为了做到优课真优，我们针对“一师一课”的要求和特点，对新授课、复习课和习题课等基本课型制定了相应的优课标准。
在常态课堂教学、“录课”、“晒课”、“看课”、“评课”和网络教研活动中均要应用这些标准，让优课标准成为教师进行教学设计和执教的依据，成为听评课的准则。这样增进了评课交流的可操作性和可借鉴性，使参评教师和“看课”、“评课”教师都能从中获益，最大限度地发挥出了优课的示范作用，让优课成为一个载体，更直观、更有效地展示并推广先进经验。
三、实施同课异构 优化课堂教学
我市参加“一师一优课”活动的教师数量庞大，现行教材的每一节课题均有多人申报，而且参加参评优课的教师往往选择其熟悉的课题，容易出现申报课题扎堆，教师教学设计和执教方式类似、甚至雷同，这样会影响优课的质量。
如何减轻这种现象呢？ 我们的做法是搞好活动规划和指导，要求参评教师在教学设计时体现学校教学模式、依据学生情况，突出个人教学特点，实施同课异构。正是基于同课异构形成的素材基础上的整合，在“一师一优课”活动中涌现出一大批优秀课例。
四、开展课例研讨 提高专业能力
我们要求县区教研室和市直各学校，要广泛开展课例研讨活动，努力使其成为提高教师专业能力的一种新途径。
所谓课例研讨，就是要求选取一些优秀的和有争议的两类视频，按照优课标准，开展评课活动。这些课例中表现的优点和缺点都可以成为研究和探讨的主题。
通过真实课堂情境的课例研讨，为教师提供了不同层次的问题和多元的观点，成为了教师反思教学的“引线”；教师们可从教学角度、学习角度、技术角度等各抒己见，不同的观点、不同的见解相互碰撞、彼此启发；参与研讨的教师能从中找出别人的不足，从而避免犯同样的错误，能对自己和他人教学行为去粗存精，去伪存真。
通过研讨，能促使老师学会有效诊断课堂的方法，学会有效反思自己教育教学的方法，更主要的是学会如何有效评析他人的教育教学，从而提高了教育教学水平，提升教学研究的高度，促进教师专业化发展。从另外角度看，课例研讨活动充分利用了“一师一优课”的视频资源，也拓展了“一师一优课”结果的应用。
总之，在“一师一课”活动中，教研部门的主要工作是指导和引导，通过系列教研促进活动，用活动提升教研质量和效率，通过活动促进教师专业化成长。
谢 谢 ！