新竹縣國教輔導團特教小組輔導員 芎林國小潛能開發班教師兼特教組長 羅婉君 特殊需求學生的 辨識與輔導 新竹縣國教輔導團特教小組輔導員 芎林國小潛能開發班教師兼特教組長 羅婉君

102學年度 一般學校 各縣市 特教類別 學生數 統計 (身障) 教育階段：所有教育階段 製表日期：2013/10/21 智能障礙 視覺障礙 聽覺障礙 語言障礙 肢體障礙 腦性麻痺 身體病弱 情緒行為障礙 學習障礙 多重障礙 自閉症 發展遲緩 其他障礙 小計 新北市 2964 128 416 221 543 99 404 420 1924 629 2242 1394 105 11489 臺北市 1395 113 338 201 352 263 318 1550 3227 322 2606 806 96 11587 臺中市 3267 136 362 304 497 1 502 853 2758 943 928 899 152 11602 臺南市 1738 81 233 57 312 2 306 242 2402 303 451 911 226 7264 高雄市 3033 100 285 399 489 506 181 4098 417 1129 548 1012 12199 宜蘭縣 514 26 79 61 131 66 178 483 156 220 396 12 2323 桃園縣 2122 86 284 126 383 63 539 1927 944 792 606 287 8160 新竹縣 881 20 70 22 5 56 157 734 148 138 199 50 2559 苗栗縣 918 17 53 59 97 118 32 1401 230 139 341 25 3435 彰化縣 1822 166 202 217 7 140 1634 164 678 76 5730 南投縣 801 51 3 84 127 666 168 112 103 44 2334 雲林縣 1106 33 93 141 135 876 122 111 3237 嘉義縣 653 14 43 30 77 73 735 60 67 191 2078 屏東縣 1355 36 91 38 16 54 978 3568 臺東縣 393 13 23 11 27 21 517 90 1361 花蓮縣 613 49 35 83 62 434 87 116 227 8 1791 澎湖縣 120 18 9 29 55 39 基隆市 425 69 72 124 107 85 169 37 1207 新竹市 544 65 88 203 1252 158 313 204 嘉義市 347 48 462 1363 金門縣 6 24 350 連江縣 4 總計 25088 966 2809 1932 3972 415 3201 5310 26797 5451 10136 8450 2503 97030

階段別 身障人數 (人) 總人數 比例 (%) 學前 12,303 1,164,150 1.06 國小 41,891 1,457,004 2.88 國中 25,129 873,220 資料來源：內政部統計處、教育部統計處、教育部特教通報網

關於身心障礙人口 2013年底我國總人口2千337萬3千517人，領有身心障礙手冊的人口為110萬零436人，佔總人口數的4.74 %(內政部2011年12月統計) 學障、情障者沒有身障手冊， 實際身障人口比此數字高。

身心障礙名人彙整表 情障 肢障 視障 智障 多障 障別 古代名人 現代名人 ★愛倫坡Edgar Allan Poe ★達爾文C. ★梵谷V.Van Gogh ★尼采F. Nietzsche 肢障 ★波普 Alexander Pope ★帕爾曼Itzhak Perlman ★羅斯福F. ★穆罕默德Mohammed ★許倬雲 ★黃美廉 ★徐中雄 ★楊美華 ★吳真儀 ★劉銘 ★克里斯多夫．李維（Christopher Reeve） ★黃文成 ★高銘和 ★畢柳鶯 ★李克翰 ★曹 ★柯若望（John Coutis） ★蓮娜瑪莉亞‧克林佛 ★王政彥 ★謝坤山 ★江燦騰 ★黃偉彥 ★乙武洋匡★楊恩典 ★鄭豐喜 ★克雷格萊斯禮（Craig Lesley）★黃乃輝 ★內海光雄（腦麻） 視障 ★奇普靈Rudyard Kipling ★開普勒Johnnes Kepler ★里茲爾Otto Litzel ★蘇利文Tom Sullivan ★杜魯門Harry Truman ★郝胥黎Aldous Huxley ★海倫凱勒 ★蘇建銘（台北市立療養院精神科醫師） ★蕭煌奇（先天性白內障全盲）★鄭龍水 ★義大利男高音Andrea Bocelli安德烈.波伽利（新世紀之聲） ★艾立克‧魏恩梅爾（用心,走在世界頂峰--看世界級盲人登山家艾立克如何突破極限擁抱生命    Touch the Top of the World） ★羅勃 V. 海恩—17歲罹患風溼性關節炎併發眼疾，50歲全盲，（生命在我手指尖（Life At My Fingertips）盲聾教育家 智障 ★阿甘 ★舟舟 ★恩迪—亮在地上的星星 多障 海倫凱勒 凱恩 D. 湯普生（Ken D. Thompson）（失明失聰）★杏林子 日木流奈

似曾相識？ Monkey 1 Monkey 2 Monkey 3 Monkey 4 爭寵的貓

特教法第17條 托兒所、幼稚園及各級學校應主動或依申請發掘具特殊教育需求之學生，經監護人或法定代理人同意者，依前條規定鑑定後予以安置，並提供特殊教育及相關服務措施。 各主管機關應每年重新評估前項安置之適當性。 監護人或法定代理人不同意進行鑑定安置程序時，托兒所、幼稚園及高級中等以下學校應通報主管機關。 主管機關為保障身心障礙學生權益，必要時得要求監護人或法定代理人配合鑑定後安置及特殊教育相關服務。

特殊教育法20091023三讀通過，20130123修正 一、智能障礙 八、情緒行為障礙 二、視覺障礙 九、學習障礙 三、聽覺障礙 第三條本法所稱身心障礙，指因生理或心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者；其分類如下： 一、智能障礙 八、情緒行為障礙 二、視覺障礙 九、學習障礙 三、聽覺障礙 十、多重障礙 四、語言障礙 十一、自閉症 五、肢體障礙 十二、發展遲緩 六、腦性麻痺 十三、其他障礙 七、身體病弱

三級預防模式 三級預防： 初級：普通教師提供有效教學 次級：小組補救教學 三級：特殊教育 正向行為支持系統：正向行為介入、及早介入、及早預防 多層次介入

3-5%需要個別化介入 計畫、整合校外資源 、密集介入 15%嚴重問題之高危險群， 在原班或校內資源處理 80%沒有嚴重問題， 一般校規、班級經營 可預防 三級預防 次級預防 初級預防

老師您看到了哪一圈？ 症狀 疾患 障礙

經評估後確定普通教育環境所提供之介入，仍難有效改善 轉介前介入(pre-referral intervention) 介入反應(response to intervention)RTI 經評估後確定普通教育環境所提供之介入，仍難有效改善

接納與支持 People First 零拒絕的觀點：不放棄任何一個學生 多元智力與多元才能之觀點 不是學生適應學校的制度與措施 而是制度與措施適應學生的需求

從訊息處理歷程看特教學生的學習 感覺 接受器 長 期 記 憶 訊息 輸入 工作記憶 轉換需要 編碼 短期記憶 由於刺激消退 而遺失資料 因訊息遺失 的強度而影 響資料的存 取 因無效的處理 或記憶消退而 遺失資料或錯 誤輸入 篩 選 感覺記憶 動作 口語 輸出

從學習歷程看特殊需求學生 眼 耳 視神經 聽神經 解釋 聯合 統整 o 手 口 R 動作 語言 教材 教法 S 輸入 輸出

智能障礙：教學輔導 1.了解孩子的特性 2.使用簡單明白而一致的指示 3.將活動分成簡單的小步驟來教(工作分析法) 4.儘量讓孩子在實際環境中學習(類化) 5.適時的給予鼓勵 6.以耐心和諒解的態度來教孩子 7.父母管教態度要一致

視覺障礙 指由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部份或全部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者；其鑑定標準如下： 一、視力經最佳矯正後，依萬國式視力表所 測定優眼視力未達0.3，或視野在二十度 以內者。 二、無法前款視力表測定時，以其他方式測 定後認定者。

視覺管道學習 研究顯示人獲取經驗的途徑 視覺經驗：40% 聽覺經驗：25% 觸覺經驗：17% 味嗅覺經驗：3% 其他感覺：15% 視覺經驗：40% 聽覺經驗：25% 觸覺經驗：17% 味嗅覺經驗：3% 其他感覺：15% 因此視覺障礙學生僅憑60%的感覺擷取經驗

弱視學生的行為特徵 1.眼球經常顫動、眨眼或斜視現象。 2.頭往前傾、瞇眼、接近目標物看。 3.視線無法正確對準目的物。 4.經常揉眼睛。 5.需用手眼協調之作業或遊戲，表現拙劣。 6.無法看清楚遠方物體。 7.有畏光現象、難辨顏色。 8.時常皺眉，或用手覆在眼睛上方以遮蔽強光。 9.走路行動戰戰兢兢，非常謹慎小心。

視覺障礙：教學輔導1 1.合宜的照明 ex:如白內障學生，則可在書桌上加個檯 燈，補充亮度，協助閱讀；如果是白 化症或是無虹膜的學生，則光線不可 太強。 2.班上座位適當安排 3.提供較多的聲音線索 4.板書時配合口述

視覺障礙：教學輔導2 5.採用多元評量。 a放大試卷並延長考試時間。 b盲生的試卷，請巡迴輔導老師協助點 譯，考完後協助轉譯成文字，再由任 課老師批閱。 6.勿時常移動教室內物品之擺設。 7.指示要明確、指名回答。 8.必要時鼓勵使用光學輔助器材。

聽覺障礙 指由於先天或後天原因，導致聽覺器官之構造缺損，或機能發生部份或全部之障礙，導致對聲音之聽取或辨識有困難者；其鑑定標準如下： 一、接受自覺性純音聽力檢查後，其優耳語 音頻率聽閾達25分貝以上者。 二、無法接受前款自覺性純音聽力檢查時， 以他覺性聽力檢查方式測定後認定者。

聽覺障礙：教學輔導1 1.授課時避免背向學生，或邊講邊寫黑板。 2.儘可能利用視覺性教學媒體，或分發講義以助聽障生學習。 3.教師說話時，注意自己說話的速度不宜過快或過慢；音量、語調表情都應自然，不須特別誇張嘴型。 4.安排「小老師」隨時協助聽障學生之學習。 5.運用簡明指導語。 6.善用手勢和表情作表達。

聽覺障礙：教學輔導2 7.重複陳述說話的內容。 8.採視覺方式強調上課重點。 9.注意聽障學生平日在校生活的情形，培養其良 好自我觀念，多鼓勵主動參與團體活動，協助 其與同輩建立友誼，培養其樂觀、自信的人格。 10.廣泛使用視覺輔助器材，以聽障生了解教材內 容。 ex:投影機、幻燈機、掛圖、圖表、多媒體等

語言障礙 語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著的偏差或遲緩現象，而造成溝通困難者。其狀況及鑑定基準如下： 一、構音障礙：說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲 調錯誤或含糊不清等現象，並因而導致溝通困難者。 二、聲音異常：說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之性 別或年齡不相稱，並因而導致溝通困難者。 三、語暢異常：說話之節律有明顯且不自主之重複、延長、 中斷，首語難發或急促不清等現象者。 四、語言發展遲緩：語言之語形、語意、語彙、語法、語用 之發展，在語言理解或語言表達方面，較同年齡者有明 顯偏差或遲緩現象者。

構音異常的輔導方法1 1.請教語言治療師或啟聰班、資源班的特教教師。 2.學童說話時，應將焦點放在其表達出來的訊息內容，再伺機糾正其語音。 3.適時地提醒學生發出正確的語音。 4.教師不需過度矯正，或強求其使用尚無法改變的類型。 ex:如果某個學童的問題是傾向使用ㄎ音替代很多 語音（如：汽球說成ㄎㄧˋㄎㄧㄡˊ），而目 前已矯正為ㄊㄧˋㄊㄧㄡˊ，則表示已慢慢接 近正確的發音方式或目標音，因故教師不需要 常提醒他要發出完全正確的音。

構音異常的輔導方法2 5.不要在眾人面前特別提及其構音─音韻問題。 6.不要使用批評式的回饋 ex:「你說得很不清楚，再說一遍」。應更委婉的 說：「對不起，我剛剛沒注意，你可不可以再 說一遍」，或是「等我寫完這句你再告訴我」。 7.如果學童嘗試了二、三次，仍然無法說得很正確， 不要繼續要求其再說，可請其使用更簡單的語言結 構回應。 ex:使用詞彙而非句子表達。

選擇性緘默症 （1）避免急於要求孩子開口說話，特別是在她感到焦慮、不自在的公共場所的情境。 （2）邀請友善的同儕，做為互動小天使，建立較為自在的人際圈，緩和開口說話的焦慮。 （3）優先選擇非語言活動，先讓孩子願意參與，並從中感到有能力，進而對自己的焦慮情緒能有所控制。 （4）仍要在課程中，加入開口說話的元素，例如朗讀、背誦、唱遊等。留意孩子的說話反應。 （5）進行說話活動時，以系統、減敏感的方式，逐漸從全班朗讀、整排朗讀、分組朗讀、逐漸減少人數。視孩子的開口狀況，再決定是否讓她自己朗讀。

選擇性緘默症 （6）先從封閉式或選擇式的問答切入，觀察孩子的反應，如音量大小、詞彙多寡、眼神，以判斷期焦慮程度。 （7）從孩子感興趣或熟悉的話題著手，讓孩子在有把握的情境下，提升開口說話的動機。 （8）留意同儕是否對孩子出現標籤印象，例如認為她不懂或不會說話，甚至於建議老師不要問她。 （9）對著全班說說笑話，看她是否開口微笑。或選些喜劇或好笑的影片，多少能夠催化她開口微笑。 （10）如果孩子突然發出一些聲音，說一些話，千萬不要過度反應。

肢體障礙 指上肢、下肢或軀幹之機能有部分或全部障礙，致影響學習者；其鑑定基準依行政院衛生署所定「身心障礙等級」中所列肢體障礙之標準。 行政院衛生署的定義：指由於發育遲緩、中樞或周圍神經系統發生病變，外傷或其他先天或後天性骨骼肌肉系統之缺損或疾病而形成肢體障礙至無法或難以修復者。

肢體障礙：生理上的處遇 1.座位的適當安排 2.行動能力的協助 3.建築物的無障礙設施 4.改裝設備(桌椅、交通車等) 5.同理心：為多重障礙者設想 6.留意障礙者之健康狀態

腦性麻痺 簡稱C.P，以肢體運動功能障礙為主的多重障礙 為一種非進行性的腦部病變，大腦在發育未成熟前，控制動作的某些腦細胞受到傷害或發生病變，所引起的運動機能障礙。 有時傷害也會影響到控制動作以外的其他腦部區域，而合併成視覺、聽覺、語言溝通及智能與學習發展上的多重障礙。

腦性麻痺發生的原因 (一) 生產前：孕懷時期母體感染、放射線過度照射、藥物中毒、子宮或胎盤功能不好、先天性異常，或母親疾病、代謝、內分泌異常、受傷等。 (二) 生產時：早產、缺氧、產傷、(產鉗或真空吸取)、多胞胎、胎兒窘迫、臍帶繞頸等。 (三) 受傷、發燒、感染、腦炎、身體疾病、腦膜炎、身體疾病、代謝或內分泌異常、黃疸等。

身體病弱 指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養，以致影響學習者；其鑑定由醫師診斷後認定之。

身體病弱特徵與注意事項 1.長期多病而經常缺課，或長期連續缺席。 2.異常肥胖、病弱或發育不良。 3.身體異常顯的虛弱無力，容易暈倒。 4.輕微運動就心跳加速，呼吸困難，甚至面色發紫。 5.學校建立病歷資料及處理機制，必要知情人員的告知。

情緒行為障礙 指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響 生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健 康等因素直接造成之結果。 情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情感性疾 患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷 過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題 者。

情緒行為障礙的症狀 畏懼性疾患 焦慮性疾患 其他持續性之情緒或行為問題 精神性疾患 情感性疾患 依據盛行率高低：以注意力缺陷過動症疾患最多，其次為畏懼性疾患與焦慮性疾患。 注意力缺陷過動症 畏懼性疾患 焦慮性疾患 其他持續性之情緒或行為問題 精神性疾患 情感性疾患 高 低

性別比率與差異 男生多於女生。 男：女比率約在6 ：1至9 ：1 之間。 男生較傾向於發生違規行為或不成熟的問題。 女生則傾向於發生退怯或神經質徵狀的問題。

情緒行為障礙鑑定基準 一、行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常 態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。 二、除在學校外，至少在其他一個情境中顯現適應 困難者。(跨情境) 三、在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困 難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無 顯著成效者。

ADHD的併發或衍生問題 伴隨發展遲緩、動作障礙 學習障礙（25-40％） 教育成就低、適應困難、人際問題 違抗及對立行為ODD（50％以上） 品行問題及反社會問題CD（25-45％） 低自尊及憂鬱（25％） 反社會性人格疾患（10-20％） 物質濫用（10-25％） 嚴重的心理疾患（如躁鬱症）（5-10％） 20-35％的注意力缺陷過動症患者成人後不會再有任何症狀導致生活損害

有效的行為管理策略 一、預防不當的行為 1.穩定而規律的學習環境 2.清楚的指示及期望標準 3.因應學生需求調整學習的內容與時間 4.提供提示或提醒器協助學生 二、採用正向行為支持觀點ABC矯正法 三、有系統持續地增強好行為

正向行為支持之觀點 過 去 行為問題令人嫌惡 → 壓抑、消除 行為問題具有一定的功能 → 分析功能 調整環境 教導適當行為，取代不適當行為 行為問題具有一定的功能 → 分析功能 調整環境 教導適當行為，取代不適當行為 現 在

行為問題的功能評量示例 行為問題的功能 後果事件 遙遠前事 立即前事 行為 個體變項（隱含前事） 逃避不想要的事物 形成 老師被迫停止給予作業（環境負增強） 遙遠前事 沒有吃早餐時最有可能 導致 得到 立即前事 被要求作語文和數學的作業 行為 尖叫和摔東西 個體變項（隱含前事） 健康情況不佳 口語能力有限制 ※註：- - - 表示內隱的影響歷程 — 表示外顯關係

培養適應行為 一、情緒方面 1.表達需求 2.面對環境的變化 3.面對挫折 4.自我控制 二、社交方面 1.幫助別人 2.認識別人 3.輪流與等候 4.分辨情況 5.做選擇和決定

學習障礙 學習障礙，指統稱一群因神經心理功能異常而顯現 出注意、記憶、理解、推理、知覺或知覺動作協調 等能力有嚴重問題，以致在聽、說、讀、寫或算等 學習上有顯著困難者。學習障礙並非因感官、智 能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等 環境因素所直接造成的結果。

學習障礙鑑定標準： 一、智力正常或正常程度以上。 排他性 二、個人內在能力有顯著差異。 差距性 三、注意、記憶、聽覺理解、口頭表達、基本閱讀 技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知 覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經 評估後確定普通教育之一般補救教學無顯著成 效者。 特殊性

個人內在能力顯著差異所在 一、個體依學習潛能應有的表現和實際表現間有的差異。 （能力與成就間的差距） 二、各項認知能力的差異。例如學生的語文推理表現在中等 以上，但是其在空間作業上的表現卻在中等以下水準， 或空間中之圖形推理與空間概念的差異。 （能力間與能力內的差距） 三、各項成就間或成就內的差異。例如學生在數學和國語兩 科之間或國語科內的注音拼音和閱讀之間有顯著差異。 （成就間與成就內的差距） 四、能回答選擇題，卻無法做填空。 （評量方式的差異）

學習障礙學生的特徵 (1) 1.閱讀障礙：認字和閱讀理解力方面困難。 (1) 閱讀速度很慢，常逐字逐行的辨識唸讀。 (2) 常讀別字 (恕~怒、大~太~犬、球~救、債~償、張燈~張貼)。 (3) 漏字跳行、唸字詞顛倒(心愛~愛心)、重複唸等加減字現象。 (4) 不會斷句、不了解文意或文意理解有所偏差。 2.書寫障礙：寫字和寫作的困難。 (1) 常把字形相近的字寫錯而有分辨的困難(肉~內、作~柞)。 (2) 常漏筆劃或字形寫顛倒(冒~昌、甘~丹、都~帾、基~隆)。 (3) 抄寫課文需要一再對照原文，過目即忘，視覺記憶很差。 (4) 聽寫有顯著困難，字形字音相似的字易寫錯(名~明~銘、 示~是)，或是有漏字現象，很難寫出完整句子。

學習障礙學生的特徵 (2) 3.注意力缺陷：上課時易受無關緊要的外來刺激所影響，注意力不能集中持續、無法注意應該注意的重點。 4.記憶力缺陷：短期記憶、長期記憶、以及記憶庫的內容檢索有困難。無法背誦詩詞、課文或電話號碼，無法回憶讀過的文章，交代的事轉頭就忘。 5.知覺動作障礙：包括知覺異常和知動協調方面的困難。 (1) 知覺異常，辨認、確認等能力差，無法有效的處理聽覺或視覺的訊息，常有類似視而不見、聽而不聞的感覺；常弄錯老師意思，難以把握口頭的指示。 (2) 知動協調方面的困難，如聽指示執行動作或看圖形仿做有困難。經常弄錯左右方向，辨識方位有顯著困難。節拍的感覺遲鈍，韻律活動方面不能與團體配合，運動感覺差。

學習障礙學生的特徵 (3) 6.思考障礙：無法將訊息內容分類組織和統整，甚至對於前後順序、比較、或因果關係的思考有問題，處理事情顯得雜亂無章。 7.口語障礙：在語音辨識、文法句型的運用、或口語理解上出現困難，非聽力問題所致，不能將自己的意思完整的表達出來，或無法將剛聽過的故事或看過的電視節目、電影劇情，重述其內容大意。 8.數學障礙：分為運算能力、數學概念的形成、數學問題解決能力等困難，日常生活上數學的運用有問題。

學習障礙 vs. 智能障礙 學習障礙 智能障礙 決定向度 差距性、排他性、特殊性 智力、適應能力 智力 智力正常或正常以上 低於平均智力水準 特殊性(能力與成就之差異) 普遍性(全部學科低弱) 學習潛能 給予策略的協助或提示 需要重複提示或過度練習 因果關係 非因智力缺陷而導致學習問題 因智力缺陷而導致學習問題 類別 異質性高 同質性高 發生年齡 任何年齡都有可能會發生 受孕到18歲間 相同點 1.認知歷程缺陷 3.缺乏組織統整學習能力 2.學業低成就現象 4.通常會有人際互動困難

作文： 我的媽媽是個45歲的中年婦人. 老師於是把中年那兩個字圈起來, 寫 "多餘的" , 就把作文簿發回去了 作文： 我的媽媽是個45歲的中年婦人... 老師於是把中年那兩個字圈起來, 寫 "多餘的" , 就把作文簿發回去了. 隔天學生送上訂正後的文章, 寫著 : 我的媽媽是個45歲多餘的婦人.....

國中生寫作文 我最喜歡吃那種在外面跑的雞肉（所以你要吃雞肉前都要追著他跑？） 每次媽媽煮完菜我們全家都會歡呼，於是媽媽就走進廚房再做第二道（原來你家都是一道菜吃完再煮一道…） 我最喜歡吃媽媽煮的菜，跟外面賣的差的可遠呢(那到底是好吃還是不好吃?) 我最喜歡吃美食，是那種出現在陸地上，天天都看的到的那種肉（人肉？） 媽媽很厲害，他下廚以後，可以把一顆蛋變成一顆荷包蛋（不然？） 我吃東西總是又快又急，沒辦法，熟能生巧嘛(我呼吸總是又快又急，沒辦法，熟能生巧嘛…)

他讀了很多書，很會打電動，也很孝順，所以能跟我做朋友是他的福氣 （我以為你稱讚的是你朋友…） 自從認識他以後，我的人生有了三百六十度的轉變　（沒變就是了…孩子，你轉過頭了（拍肩）) 俗話說:一寸光陰一寸精，寸精難買寸光陰（你的句子讓老師有點害羞…） 我都和我的朋友去八方雲集看舞蹈表演 (看鍋貼跳舞嗎…) 中國有句老話說：朋友，就只是朋友；不是朋友，就不只是朋友。這句話真有道理。（真的有這句話嗎…） 我朋友家開早餐店，我每次去他家，他都會吹包子給我吃 （看了半天才知道是台語的蒸包子） 他總是能適時的生出他的手幫我。

多重障礙 多重障礙指具兩種以上不具連帶關係且非源於同一原因造成之障礙而影響學習者。 多重障礙之鑑定，應參照各類障礙之鑑定原則、基準。 教學輔導策略依其障礙類別及學生行為特徵來調整運用。

自閉症 指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者；其鑑定基準如下： （1）顯著口語、非口語之溝通困難者 （2）顯著社會互動困難者。 （3）表現固定而有限之行為模式及興趣者。

自閉症：教學輔導 提供溝通、語言的環境 反覆練習與循序漸進 真誠接納的良好師生關係 實用化、具體化、生活化及功能性的教學 行為療法 結構式教學法 隨機式教學法 CAI電腦輔助教學 遊戲治療

亞斯柏格症候群（Asperger’s Disorder） 1944 年亞斯柏格在德國報告和自閉症非常相似的症候群。 這類兒童通常無顯著的語言或認知發展遲滯，但社交互動質的障礙及侷限、重覆及同一性行為、興趣及活動則與自閉症相同。病人可能有與自閉症類似的溝通問題（語用缺陷），但沒有顯著的語言遲滯和文法上的缺陷。 大多數個案一般智能正常，但動作常顯得笨拙。這個症候群主要發生於男童（約8 比1）。此種異常多半會持續至少年期及成人期，而成為一種特殊人格，且其攻擊行為的出現率較自閉症患者為高。

楊宗仁教授有趣的說法~~ 知人知面不知心 知理知法不知情 有知識有學識就是沒有常識 上知天文下知地理就是不知人間煙火

發展遲緩 係指未滿六歲之兒童，因生理、心理或社會環境因素，在知覺、動作、溝通、社會情緒或自理能力等方面之發展較同年齡顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者；其鑑定依兒童發展及養育環境評估等資料，綜合研判之。

特殊需求學生在學業方面常見的困難 缺乏學習動機 無法專注 理解困難 類化應用困難 記憶困難 缺乏學習策略 接收訊息有困難 寫字困難

課業學習的輔導策略 (一) 適當的期望與要求標準 (二) 調整作業內容及份量 (三) 調整評量方式 (四) 清楚的說明與指示 (五) 小步驟、循序漸進的學習方式 (六) 提供具體物或實際操作經驗 (七) 教導記憶策略及學習技巧 (八) 反覆練習及系統化的復習

課業學習的輔導策略 (九) 提供同儕協助及充分參與機會 (十) 使用多媒體或多重感官教學 (十一) 給予充分的學習及完成工作的時間 (十二) 提供變通方式及替代方案 (十三) 多鼓勵、多給成功的經驗 (十四) 應用全方位學習設計之理念

(一)有效的學習 (二)有趣的學習環境 (三)公平的學習機會 (四)有歸屬感的環境 (五)適當的期望： 每個孩子都渴望得到和大人一樣的尊嚴 瞭解學生的基本需求 (一)有效的學習 (二)有趣的學習環境 (三)公平的學習機會 (四)有歸屬感的環境 (五)適當的期望： 每個孩子都渴望得到和大人一樣的尊嚴

教師「十不」 1.不要輕易假設孩子在班級的表現是偷懶 2.不要輕易假設孩子的行為是故意的 3.不要放棄學生 4.不要放棄行為改變技術 5.不要忘記尋求支援 6.不要忘記讓父母參與 7.不要讓會澆冷水的同事在你身旁打擊你 8.不要讓想影響你的教師用他過去的經驗影響你 9.不要忽略了那些安靜、容易被忽略的學生 10.不要害怕改變

我不知道您何時會成功，因為影響的因素很多； 但我知道您何時會失敗，就是當您停止嘗試時。

調整的概念 只不過是ㄧ把剪刀

緩步走…還是能向前邁進!

耐心等待 給他機會