以校本教研促发展 泉州九中数学教研组 张旭阳 2008年3月

校本教研是一种文化 建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。 ——王 湛

校本教研是一种工作方法论 研究的起点：唤醒教师对自身教学实践的不满 研究的对象：学校教学改革中的现实问题 研究的目的：促进学生、教师、学校的发展 研究的过程：实践—反思—再实践—再反思 研究的实质：把教育科研的方法论与我们长期坚持的教研工作结合起来，把教师的专业成长也作为学校工作的价值取向之一

“校本教研”的特征 人们对“校本”形成了一定的共识，即：“为了学校，基于学校，在学校中”。 从认识论的角度， “校本教研”，就是指由单个的学校教师作为研究的主体，以教学实际问题的解决为目标而营造起来的一种教学研究制度，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的3个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。

校本教研的基本模式 　　案例教研模式 　　课例教研模式 　　专题教研模式 　　课题教研模式 　　校际合作教研模式 　　联片教研模式

校本教研方式 五环节模式: 1、发现问题； 2、组织团队； 3、学习准备； 4、设计实施； 5、总结反思。

以前的教研基础 通过常规检查和抽查，进行教学常规的规范。 通过公开课的评课说课活动，进行课例分析，提高教师的教学水平。 通过“一帮一结对子”活动，发挥经验教师的带动作用。 组织理论学习，开展骨干教师（培训教师）的专题讲座。 组织教师参加校际教研活动。 组织教师的说课比赛的选拔和试讲以及学生的各类竞赛的报名和培训等相关活动。

以前的教研基础 组织课题研究的培训以及课题研究的开展情况交流汇报活动。 加强备课组活动的力度，通过一些专题研讨，使得人人参与交流。 促进新教师的成长：参加说课比赛，轮流担任备课组长，一帮一活动，理论学习，专题讲座等。 教研组主页的建设。

存在的问题 教研工作的反思： 形式重于内涵，实践多于反思，经验胜于研究 1 形式主义严重；教师积极性不高；教研实效性差；研究与教学分离、理论与实践分离。没有真正达到科研兴校和教师成长的目标，教师成长处于自生自灭状态。 2 教师被动参与校本教研。高中教师的教研活动内容大部分由“教研组长”和“教导/教务主任”提出，多数教师在教研活动中参与研究的是“别人提出的问题”，这样不利于激发教师主动探求自己教育、教学存在的实际问题。 3 教师的合作意识和行为相对欠缺。 “集体教研活动中每位教师都能积极参与发言”的，“集体说课、评课能够真诚指出别人不足”的比例都只一半左右。 4 教研活动重“教”轻“研”。

新的尝试 通过案例研究的进行整合自我反思、同伴互助与专业引领相结合——校本研究的三大要素 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 校本教研 教师专业化成长 同伴互助 (教师与同行的对话) 专业引领 (实践与理论的对话)

教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原则与规则的知识 案例知识 实践智慧

鼓励教师应建立自己的问题集 要研究发生在学校教学现实场景的真实问题，以及提升常规教学水平的一切方面.例如： 1、如何有效的观察课堂教学，如何有效的评价一节课？ 2、多媒体教学能给学生带来哪些帮助，而不仅仅是板书展 示？ 3、如何撰写案例，如何进行反思？ 4、如何提高作业的有效性，如何批改作业，收集作业的反馈情况？ 5、如何有效利用网络资源，而不是简单的抄袭、模仿和下载。

从案例入手——推动以即时案例为载体的个体反思研究 案例是教学理论的故乡，是教学问题解决的源泉，是教师专业成长的阶梯。 教师在日常教学中应重视教学案例的搜索和积累。 一个教师只有通过实践，只有见识更多的具体案例并对这些案例进行具体剖析，才能更完整、更准确地把握和驾驭教材，提高自己的辨别力、鉴赏力，才能真正提高自己的课堂教学水平。

通过案例撰写推动个人反思： 经验+反思=成长 实质：是一种理论与实践之间的对话，是对自 己的教学行为进行反思。 没有理论的反思是一种狭隘经验的重复，这种重复会让教师变得更狭隘。 ——杜威 经验+反思=成长

通过案例撰写推动个人反思： 教师自我反思的作用是什么？ 是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。 校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本教研才能得到真正的落实和实施。 也正是在这个意义上，教师自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 。 反思性教学是指教师借助行动研究对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

通过案例撰写推动个人反思： 教学前的反思：它具有前瞻性，使教师自觉实践，并有效地提高教学预测和分析能力； 教学中的反思（即时反思）：及时、自动地在教育教学过程中反思，它具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力； 教学后的反思：在行动结束后进行反思，它具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学总结能力和评价能力。

通过案例撰写推动专题理论学习： 菜单式专题理论学习 教研专题 小组合作学习有效性 学习时间 4月10～17日 学习方式 自学为主 学 习 材 料 《什么样的教学任务适宜合作学习》 《大班额条件下的合作学习》 《合作教学观初探》 《建构主义下的合作学习》 ……

推动以课例为载体的课堂行动研究 规范“说课、上课、评课”三课制度。 在教研活动可设置三个不同层次组成的课堂教学研讨体例： 精品课——学科带头人、教学能手、优秀教师执教，展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术。 教研课——围绕某一课题而设，主题明确，采用集慧式备课，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，博采众长。 家常课——一般教师上课，旨在提供“原汁原味”的课堂，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。

在案例教学中组织共同活动： 讨论 反思 评价 ——新课程标准是如何体现在教学案例中的？如何体现在教师教学和学生学习过程中的？ ——案例中疑难问题的解决，对改进教学有哪些帮助？在教学方式上有哪些创新？ ——案例展示的结果， 对于改变学生学习方式，提高学习效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是无效的？为什么？ ——案例中的反思和诠释， 对我有那些启迪和帮助？对于提高教师专业能力有那些作用？ ——案例设计对于参与式校本培训，在哪些方面还存在着不足？为什么？ ——假如我上这节课（处理这类问题），我将如何进行设计（采取什么方式处理）？

对教学案例和案例教学的进一步思考 ----教师需要有自己特点的教学理论表达方式，教学案例就是这样的方式，而且只有教师自己才最适合于做这种研究。 ----在新课程改革从学习宣传、通识培训转向全面实施的新阶段后，需要重构以课堂教学案例为核心的参与式培训，以及与个人研修（反思）相结合的新模式，引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为，才能真正实现促进教师专业发展。

以备课组、教研组为基本单位，开展以课例为载体的教学研究将会成为教研组的最基本方式。

结束语 校本教研是一种“创造”，它是教师对新课程富有个性的解读和创造；校本教研是一种体验，是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验；校本教研是一种成就，在研究过程中，既成就了学生，也成就了教师！ 祝愿每一位老师：走上教育科研的道路上来，发展自我、完善自我，实现教育的梦想，享受教育，享受生命！