教學理論專題研究 情境認知學習理論與教學應用

大綱 二、情境認知學習理論的主要觀點 三、情境認知學習理論與行為論、建構論 的比較 四、情境認知學習理論的疑惑與討論 一、情境認知學習的相關理論 二、情境認知學習理論的主要觀點 三、情境認知學習理論與行為論、建構論 的比較 四、情境認知學習理論的疑惑與討論 五、情境認知學習理論的評價 六、教學實例

何謂情境認知學習理論? 情境認知學習理論是根據近代認知 心理學所發展出來的教學模式，其 假設就是要讓學生直接在真實情境 下或是模擬真實情境下的學習，並 主張透過這樣的學習情境，才能獲 得真實的知識。

一、情境認知學習的相關理論 (一)「合法周邊參與」理論:Lave、Wenger 在實務社群的環境中每個人均是以合法周邊參與的過程來學習。丐幫弟子 1.合法周邊參與:日常生活實務中的學習過程。 ex:接生學徒制(世襲)、裁縫學徒制(拜師) 三個概念:參與的合法性(正式加入--拜師、登記)、 周邊參與(簡單技能、地位低)、 合法的周邊地位(權力關係) 。 2.實務社群:學習專家們實務技能的場地。 (人、活動、社會文化)

3.「非集中」與「結構性」的資源:非集中特定師傅一人 4.學習課程:從學習者觀點為基礎，學習者在日常實務當中， 接觸到各種學習資源，並自行組織這些資源來 進行學習。 5.接觸管道的透明程度與封閉性:決定是否能完全參與 6.學習如何談話:學習完全參與者(專家)的談話方式 觀察、模仿 描述性談話、討論性談話 7.動機和認同:價值感、歸屬感、認同感 8.矛盾和改變:傳承和轉型

丐幫弟子們(低層) (一袋、二袋) 長老、幫主 八袋、九袋 乞討 習武 幫會 語言 儀式 幫規 打雜 跑腿 周邊參與 合法參與   長老、幫主 降龍十八掌、打狗棒 決定幫中事務 有權力的合法周邊  一般人 乞討 習武 幫會 語言 儀式 幫規   八袋、九袋 沒有權力的合法周邊 丐幫弟子們(低層) (一袋、二袋) 打雜 跑腿 周邊參與 合法參與 入幫儀式 入幫儀式 入幫儀式

一、情境認知學習的相關理論 (二)「觀察社會文化活動的三個面向」理論: Barbara Rogoff(美國傳統女童軍販賣遞送餅乾活動) 1.學徒制(社群): 提供社群層次的分析面向，包括社群中進行的活 動及社群的文化。 不限傳統技藝學徒制的組織活動，還包含其他文 化組織的活動，如工作、學校教育、家庭關係

一、情境認知學習的相關理論 2.引導的參與(人際間): 指當人們參與在具有文化價值的活動時，人 際之間彼此相互溝通與協調的過程和系統。 3.透過參與據為己有(個人): 指個人參與在活動中時，逐漸提升個人知識 與技能並在未來活動中逐漸擔負較重要的工 作與責任

二、情境認知學習理論的主要觀點 (一)學習環境方面: 1.強調情境對於學習的重要性: 情境是學習發生與進行的必要條件，且具有線索指引的功能，有助於學習知識的保留。

2.強調學習活動的真實性: 未來-虛擬實境技術($) (1)認知真實性(專家或教師思考歷程的呈現)- 認知學徒制 在實際的情境當中進行學習，例如是在銀行實 習或者去雜貨店購物。 (2)物理真實性(電腦模擬技術—影片、CAI)- 錨式教學法 強調專家或專業人員從事其專業活動的真正過 程，例如數學家的解題思考過程、作家的寫作 思考歷程，以及專業讀者的閱讀方式等。

(二)學習內容方面: 1.主張學習資源與管道的多元性: 強調學習資源具有多樣性，智慧、知識以及專門技術並非集中在某一專家身上，而是分布在社群中的每一個人。這個觀念，後來心理與教育學家稱為「分散性的認知」（Distributedcognitions）。

2.主張知識即工具: (Whitehead提出僵化概念) 學習知識而不知如何使用，則所獲得的便是「僵化的知識」；反之，如果將知識當成工具主動加以使用，則會對於他們所使用的工具（即知識）及其文化有豐富、深刻的了解。

(三)學習方法方面: 1.重視涵化的學習過程: 「涵化」:非參與傳統學校教育的文化 是專家實務社群的文化。 周邊參與完全參與 個人:習得專業技能、表現出應有的行為舉止、 逐漸增加個人對於該實務社群的認同與責任。

3.重視學習的主動性:(傳統的師生關係並無法促成主動性的學習) 2.主張個體在情境中必須要有引導性的參與: 類似鷹架理論 在學習過程中，教師或是有能力的同儕透過口語或是提供一些材料來支持，以協助學習者能夠完成沒辦法獨立完成的任務。 3.重視學習的主動性:(傳統的師生關係並無法促成主動性的學習) (1)引發學生的動機 學習者有興趣的學習活動激發其主動的態度 (2)提供多元的學習資源和管道。 綜合說明

三、情境認知學習理論與行為論、 建構論的比較 學習理論 學習環境 學習內容 學習方法 行為論 刺激反應 安排環境 增強適當行為 終點行為 模仿 (被動學習)   建 構 論 傳統建構論 自然環境 知識的工具性 主動性 (主動建構知識) 根本建構論 社會環境 知識的個體性與主觀性、能存活性、暫時性 社會建構論 文化 知識的共識性 社會中介 內化(據為己有) 情境認知學習 理論 文化環境 環境的真實性 知識的工具性、分散性(不集中某一位專家) 涵化過程 引導性的參與 學習者的主動性

四、情境認知學習理論的疑惑與討論 (一)真實的學習情境能否產生學習遷移? (二)真實的學習情境能否學習到高層次的認知技能? (三)電腦建構的學習情境能否兼顧情意教育? (四)情境認知學習是否會增加教學時間和資源? (五)實務社群的概念是否忽視學習者的主體性?

五、情境認知學習理論的評價 學術上的創見與貢獻 (一)情境認知學習理論的核心概念: (二)多元化的學習管道 (三)著重專家知識技能 專家實務社群 知與行相輔相成 知識即工具 (二)多元化的學習管道 (三)著重專家知識技能 認知與技能、主動與實用 (四)社會文化本位 微觀鉅觀 ˋ

不足之處 (一)難以看出個體內在的認知歷程 (二)過於強調社會文化層面 難以應用於學校教學 (三)教師應具備相當好的學科知識技能與教學 能力，且需花費較多的教學時間與資源

六、教學實例 一、錨式教學(anchored instruction) 美國范登保大學（Vanderbilt University）的認知科技小組（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，CTGV）以「情境學習」的理論為基礎，結合電腦科技及多媒體的運用，提出了「錨式教學」。 設計了具體的教案及教材，並運用新科技來研究學習者的知識建構歷程，希望學習者在仿真的真實生活可能面臨的問題情境中，發展出有用的知識和解決問題的策略。

應用實例: ※徐新逸(1995)設計出一套本土化的「錨式教學 法」影碟教材：「生活數學系列－－安可的假 期」，以故事性的方式敘述一個冒險故事，陳 述出許多複雜待解決的問題給學習者，另其運 用隱藏在故事陳述中的資料做問題解決的工作。 (P.377) ※岡山國小林晉如老師設計的學習單: 未來的職業1、未來的職業2 履歷表1、履歷表2 買房車，我未來想過的生活費用估算1、2 算算看，你一個月最少開銷是多少1、2

二、認知學徒制 「認知學徒制」是由Collins、 Brown以及Newman在1987年所提出，強調安排真實的學習情境，尤其是認知的真實性。 他們主張將傳統學徒制應用於學校學科的教 學，如閱讀、寫作、數學等，教師在教學時透過 示範、指導和提供鷹架等方式，讓學生能觀察和 逐漸學會專家在進行閱讀、寫作、數學時的認知 思考歷程。

Collins 等人所建立的「認知學徒制」的理想學習環境架構(P 內容方面: 主張教導外顯易見的「領域知識」和內隱難見的「策略性知識」，後者又細分捷思策略、控制策略、學習策略三種。 在方法方面: 主張採用示範、指導、提供鷹架並逐漸撤除、闡明、反省、探究等教學方式。 在順序方面: 主張安排教學活動應注意由簡單到複雜，由單一到多樣化，整體技能先於局部技能等三個原則。 在社會學方面: 提出影響學習的五個社會因素：情境學習、專家實務文化、內在動機、組內合作、組間競爭。

應用實例: ※方吉正(2000)—異質分組、小組合作解題 小組成果發表、 認知學徒制國小數學解題大綱 認知學徒制國小數學解題教學方案 教師示範捷思策略並進行重點回顧分析舉例 ※Lee(1995)—小組討論、全班討論 高中閱讀理解教學

報告完畢 謝謝指教!