第七章 教学设计 2017年3月22日星期三

目录 1 教学设计概述 2 教学设计的基本过程 2.1 前期分析 3 教学设计方案举例 1.1 教学设计及其特征 1 教学设计概述 1.1 教学设计及其特征 1.2 教学设计的产生与发展 1.3 教学设计的过程模式 2 教学设计的基本过程 2.1 前期分析 2.2 教学目标的阐明 2.3 教学策略的制定 2.4 方案编写与成果评价 3 教学设计方案举例

什么是教学设计 教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

教学设计的层次 宏观设计 中观设计 微观设计 学科设计/培养方案 课程设计/单元设计 课时计划 教学设计也是有层次的，宏观上，是整个学科的设计，中观看是某个单元的设计，微观则是指一堂课的教学设计。 本节如无特别说明，都是指一堂课的设计。

教学设计需解决的问题 教什么？ 怎么教？ 为何教？ （教学目标与内容分析） （策略的制定） （学习需要分析） 教学设计也是有层次的，宏观上，是整个学科的设计，中观看是某个单元的设计，微观则是指一堂课的教学设计。 本节如无特别说明，都是指一堂课的设计。

第二节 教学设计基本过程 形成性评价 学习 者 分析 教学方案的编写 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学设计成果的评价 学习需要分析 第二节 教学设计基本过程 形成性评价 学习 者 分析 教学方案的编写 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学设计成果的评价 学习需要分析 学习内容分析 总结性评价 修 改

一、学习需要分析 学习需要： 学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距 需要 ＝ 目前学习状况 — 期望达到的学习状况 知识 技能 需要 ＝ 目前学习状况 — 期望达到的学习状况 社会需求 情感 教育目的/目标

一、学习需要分析 分析方法： 学习需要分析的任务： 发现问题：是否在教/学中存在问题？ 分析原因：是否可以通过教学来解决？ 分析可能性：现有条件能否解决？ 分析方法： 内部参照法与外部参照法 分析学习需要的目的 发现学习者学习中存在的问题； 分析产生问题的主要原因，以确定在教学设计是解决该问题的方法、途径； 分析现有资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性； 分析问题的重要性，以确定优先解决的教学设计课题。 内部参照分析方法：即教学目标－学习现状 由学习者所在的组织机构已经存在确定的教学目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）状况作比较，找出二者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。 外部参照分析方法：即社会需求－学习现状 根据机构外社会的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

二、学习者分析 目的： 方法： 了解学习者的学习准备状态及学习风格与动机等因素 文献法：书籍、档案 调查法：问卷、访谈 测试法：测验与考试 …… 每个学生都是一个独特的个体！ 学生间的差异永远存在，一切试图化解这些差异的努力都将是徒劳的。 这些差异可以是：学习动机、学习兴趣、学习经验、学习风格、认知发展水平、学习方法…… 包括学生的一般特征，如生理与心理特征；还有学习特征，如现有知识与技能、学习风格、学习技能、学习动机与兴趣等 分析内容： （学习起点水平的分析、认知发展水平的分析） 学生一般特征（心理、生理、社会） 学生学习特征（学习风格、先决知识与技能、终极知识与技能、学习技能） 学习风格 视觉型、听觉型、动觉型 场独立性和场依存性 反思型和冲动型 整体型和序列型 聚合式思维和发散式思维

皮亚杰认知发展阶段理论 感知运算阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 0-2岁 离开了触摸和动作， 就无法思考 2－7岁 思维缺乏逻辑，只凭知觉所及， 不守恒、不可逆、自我中心 能用词语代表表象 感知运算阶段 0-2岁 离开了触摸和动作， 就无法思考 前运算阶段 具体运算阶段 11岁以上 假设－演绎思维 抽象思维（完全的符号思维） 系统思维 7－11岁 思维具有符号性和逻辑性，抽象 程度低，抽象概念的学习需要 具体经验和表象的支持 形式运算阶段

智力差异——多元智能 言语智能 音乐智能 逻辑—数学智能 视觉—空间智能 身体—运动智能 自然智能 人际智能 内省智能

三、内容分析 目的： 作用： 确定学习内容的范围和深度（教什么） 揭示学习内容各部分之间的联系（如何教） 为目标体系的确立提供依据（学什么） 为策略制定提供依据（如何学) 为开发教学资源提供内容依据 可以帮助确定学习者入门的先决条件 可以保证不遗漏重要的内容和任务

四、教学目标的阐明 作用： 控制教与学的过程 激励学生的学习 有利于进行科学的评价 目标描述成功后，通常会设计好相应的评价试题。

教学目标的层次 教育宗旨 教育目的 教学目标 培养方案目标 课程目标 课堂目标 单元教学目标

如何编写教学目标 依据教学大纲（课程标准） 用明确、具体的行为术语表述 课程标准规定了的课程总目标 教材规定了的单元目标 教学目标分类理论 ABCD法

行为目标编写法（ABCD法） A-对象(audience) 写明教学对象 B-行为(behavior) 学生能做些什么，指可观察的动作 C-条件(condition)上述行为在什么条件下产生 D-标准(degree)规定上述行为是否合格的标准

实例 小学一年级学生，能在五分钟内， 完成100道速算题，准确率达98% condition audience degree behavior 行为部分：动宾短语是基本部分 实际应用中，不一定将条件、标准都列出

指出以下教学目标的各个元素 对给出的二十个汉语词汇，初中一年级学生要能在五分钟内进行动词与名词的分类，错误数不超过五个。 在三分钟内，大一学生定点投篮的命中球数要在十球以上。

表1：“校庆宣传册制作活动”教学目标分析表 维度 行为目标 知识 1）能复述宣传册设计的基本思想和组成要素 2）可以简述宣传册制作的步骤 技能 1）与小组成员共同设计宣传册布局草图 2）能够从网络获取需要的素材 3）能较为熟练地运用Word2000中的图文混排、分栏设置等功能，对素材进行加工整合 4）与小组内其他成员交流想法，能表达个人意见，与成员互帮互助，共同完成作品 5）与其他小组的成员交流设计、操作经验 情感 1）感受到信息技术给现实生活带来的变化 2）体会宣传册内容和表现形式和谐统一所形成的美感，形成健康向上的审美情趣 3）体验小组合作完成任务后的成就感和集体荣誉感 4）提升尊重他人意见的思想意识 5）增强对学校的热爱之情和自豪感

五、教学策略的制定 教学策略 是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑 解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题

教学方法的选择 讲授法、演示法、讨论法、合作学习法教学游戏、训练和实践法、模拟教学法

教学组织形式的选择 班级授课、分组教学、个别化教学

教学媒体的选择因素 第四章中有详细介绍 影响选择教学媒体的因素 教学目标、教学任务和教学内容 学生的需要和水平 教学媒体的功能

媒体的使用目标 呈现事实 创设情景 提供示范 解释原理 探究发现

教学媒体的选择方法 怎么选择教学媒体呢？ 选择方法 问题表 算法式 矩阵式 流程图

六、教学设计方案的编写 教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据 教学设计方案主要包括教学目标、教学内容、教师、学生、教学媒体、课堂教学结构的设计等几个方面。

教学设计方案实例 教学设计方案的形式： 文本、框图形式，表格、流程图形等 实例 小学科学 、初中语文 高中体育、大学教育学

七、教学评价的实施 教学评价是指收集教学系统各方面的信息并依据一定的客观标准对教学过程及其效果做出客观的衡量和科学的判定过程 学生定位或确定教学的起点 改进教学，促进学习 评定学生的等级，选拔学生 评价也是一种重要的教学活动

教学评价的步骤 制定评价计划 设计编写评价工具 收集资料 整理和分析资料 形成报告

教学评价工具 测验 调查 观察 作业 量规 学习契约

小结 形成性评价 学习 者 分析 教学方案的编写 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学设计成果的评价 学习需要分析 学习内容分析 总结性评价 修 改

本节到此结束，谢谢！