金利民 2016年5月16日 北京外国语大学 英语专业精读、口语教学开放周暨教学研讨会 英语专业口语系列课程设计与教学策略 金利民 2016年5月16日 北京外国语大学 英语专业精读、口语教学开放周暨教学研讨会

提纲 北外英语专业口语教学改革的背景 口语课程体系的重构：理念与实践 以能力培养为导向的口语教学策略

一、北外英语专业口语教学改革的背景 传统的以语言技能训练为主的英语专业课 程设置在一定程度上阻碍了学生认知能力 和思维水平的进一步提高：思辨缺席症 （黄源深，1998，2010；文秋芳、周燕， 2006）。 学生入学时的英语水平逐年提高。传统的 标号式口语课程体系（口语1、口语2、口 语3、口语4）因教学总体目标和阶段性目 标均不明确使学生收获感不强。

基本理念： 口语课程改革： 二、口语课程体系的重构：理念与实践 突出学科特点，加强人文教育（胡文仲、孙有中，2006：243-247） 英语专业课程体系改革的一部分（详见金利民，2010）。提炼原口语课程的阶段性教学目标,借鉴传播学专业的课程理念，使口语系列课程同时提高学生口语表达能力、交流能力、思辨能力、跨文化沟通能力。

1. 口语课程设置改革第一阶段（2007-09） 2006年 2007-2009年 一上 口语（1） 英语交际口语 一下 口语（2） 英语演讲 二上 口语（3） 英语辩论（I：课堂辩论） 二下 口语（4） 英语辩论（II：议会制辩论）

教材： 《现代大学英语》口语系列教材，杨立民主编，2004-2006 《演讲的艺术》(8th ed.)，Steven Lucas，2006 《英语辩论教程》，Gary Rybold，2010 《赢在辩论》，Steve Johnson, 2010 上述教材均为外研社出版

2. 口语课程设置改革第二阶段（2010-12） 2006年 2007-2009年 2010年 2012 一上 口语（1） 英语交际口语 英语交际口语/ 人际交流/英语演讲 一下 口语（2） 英语演讲 人际交流/ 二上 口语（3） 英语辩论（I：课堂辩论） 英语辩论（I：辩论基础） 英语辩论 二下 口语（4） 英语辩论（II：议会制辩论） 英语议会制辩论（选修）

口语课程阶段性教学重点 交流能力 主题内容 英语交际口语 人际交流 英语演讲 英语辩论 英语议会制辩论（选修） Interpersonal communication skills Various 人际交流 Interpersonal issues 英语演讲 Public communication skills Cultural and social issues 英语辩论 Public Communication skills Social and political issues 英语议会制辩论（选修） Issues in politics and international relations

Recap: 口语课程改革：注重能力培养 提炼原口语课程的阶段性教学目标,借鉴传播学专业的课程理念，使口语系列课程同时提高学生口语表达能力、交流能力、思辨能力、跨文化沟通能力

1. 思辨能力 (Critical thinking) “我们把思辨能力理解为有目的的、自我调节的判断，它建立在对证据、概念、方法、标准或背景等因素的阐述、分析、评价、推理与解释之上” (Facione, 1990，孙有中译，详见《大学思辨英语》总序)。

思维的发展 Bloom’s Taxonomy of Learning (the Cognitive Domain) From http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html

Most important skills for work: Professionalism/Work Ethic Oral and Written Communications Teamwork/Collaboration Critical Thinking/Problem Solving From “Are They Really Ready to Work? Employers’ Perspectives on the Basic Knowledge and Applied Skills of New Entrants to the 21st Century U.S. Workforce”, a survey conducted in 2006 by The Conference Board, Corporate Voices for Working Families, The Partnership for 21st Century Skills, and the Society for Human Resource Management

2. 跨文化沟通能力 全球化时代人才培养的重要目标之一 外语专业人才的双重任务：把世界介绍给中国 + 把中国介绍给世界 用外语讲述中国文化，提升跨文化沟通能力 跨文化沟通能力包括态度、知识和能力三个方面（见孙有中， 26 Dimensions of Intercultural Competence），旨在培养具有多元文化知识结构和开放心态、跨文化同理心和沟通能力的人才

三、以能力培养为导向的口语教学策略 理论为基础：教育理念 能力为导向：面向未来 活动为载体：践行理念

理论为基础：教育理念 外语教学大纲反映编写者的 外语教育观 语言观 语言学习观 ——Revised from Dubin & Olshtain（1986: 34)

我们的外语教育观 扎实的外语基本功是外语专业的基础，专业教育的目标是通过外语接受学科教育，提高思辩能力，实现人生成长； 教育的最重要目标是培养自主学习的能力 终身学习，不断成长； 外语专业人才的双重任务：把世界介绍给中国 + 把中国介绍给世界 用外语讲述中国文化，提升跨文化沟通能力

我们的语言观 语言是交流与思考的重要工具； 交流：对话、讨论、演讲、辩论，前两者是人际交流能力，后两者是公共沟通能力； 思维：思辨能力的发展，包括论证、推理、评价等能力。

我们的语言学习观 英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程； 语言学习的动力是人际沟通和思想交流。活动设计原则：因信息差、推理差和观点差而产生真实的交际需求（Prabhu 1987）

我们对口语教学的理解 中国特色：话题贴近中国社会与生活 能力导向：在口语训练中融合交际能力、 思辩能力、跨文化沟通能力的培养，同时 关照研究能力和自主学习能力的提升 教师角色： 在语言教授者、思想启迪者、 活动组织者、学习引导者和助力者等角色 中转换

我们对学生的定位 从独立使用者（Independent users B1、B2）到熟练使用者（Proficient users C1、C2）； 起点为B1, threshold level 参见《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（欧洲理事会文化合作教育委员会编，刘骏、傅荣主译，外研社，2008年）

能力为导向：面向未来 口语教学如何面向未来？ 超越提升口语表达能力的目标，融交际能力、 思辨能力、跨文化能力、自主学习能力等于 一体

基于口语课程体系改革的 《大学思辨英语教程》的口语系列教材 口语 1：文化之桥（Cross-cultural Conversations） 口语 2：沟通之道（Interpersonal Discussions) 口语 3：演讲之法（Public Speeches) 口语 4：辩论之术（Topical Debates)

口语各册教学重点 交际能力 主题内容 1 人际交流：对话 跨文化校园生活 2 人际交流：讨论 人际关系话题 3 公共交流：演讲 文化与社会话题 4 公共交流：辩论 社会与政治话题

口语系列各册单元结构 Opening paragraph and objectives Pre-class work Starting point BK Part I Part II 1 What do you say? What do you think? 2 What’s the problem? How to solve the problem? 3 Understanding public speaking Practicing public speaking 4 Understanding debate Practicing debate

Opening paragraph：引发对单元主题的兴趣和思考，并明确教学目标，包括内容、语言、思辨和跨文化交际等四个方面 (例第1册第3单元）。 Do you often find yourself behind schedule and feel overwhelmed by the amount of work you need to finish? Do you consistently manage time or let time consistently manage you? Effective time management is one of the most challenging tasks in life and a transferrable skill vital for almost all professions. This unit will help you find out how well you manage your time and understand the signs and causes of bad time management. Some time management strategies will be introduced, aimed at enabling you to stay on top of your work. Now is the time for you to be the pilot when your time flies.

Objectives: 从交流能力、思辨能力、跨文化沟通能力三个方面阐述教学目标。 交流能力：在四册中有所不同，第一册为language functions (2-3个 选自《欧框》Vantage level )，第二册为discussion skills, 第三册为public speaking skills，第四册为argumentation and debating skills

思辩能力：思辨倾向、认知技能；通过对 个体和群体行为的阐述、反思、分析、评 价等活动进行培养，贯穿四册 跨文化交际能力：态度、知识和能力，通 过跨文化口语交流场景设计（例：第一 册）、在文化比较中讨论并反思异同（例： 第二册）、宣讲和分析母语文化与社会 （例：第三、四册）、培养跨文化同理心 等活动实现

活动为载体：践行理念 编写原则：第一、二册以主题为内容编排主要原则，涉及与学生生活、人际交流关系密切的话题，在主题内容思考和讨论中促进对话和讨论能力的提升；第三、四册以演讲、辩论能力为编排主要原则，以内容为载体培养演讲和论证能力，涉及文化、社会、政治等方面话题。总体原则是促使学生在交流中反思，在反思中成长。

活动设计 活动与练习的区别: Focus on meaning vs. focus on form 活动设计环节: goal (linguistic, knowledge and skills), input (audio, visual, reading), context, and activities 活动的真实性: necessity to communicate and to communicate in the target language

Necessity to communicate in L2 Information gap, opinion gap and reasoning gap（Prabhu 1987） Intercultural contexts

活动设计例一：以反思促进思辨能力的提升 （第一册第三单元） Work in groups of three. Answer the following questions in turn: 1) What are the big rocks in your life? 2) What are the big rocks of your first year in college? 3) What are the big rocks of your college years? Identify the differences in each person’s answers to the three questions and the differences in your answers to the same questions. Analyze the reasons for such differences.

活动设计例二：他山之石能否攻玉 （第一册第五单元） After a conversation comparing the American SAT and Chinese Gaokao comes the discussion question: Do you think a test similar to the SAT and the enrollment policies adopted by American universities might be applicable in China?

活动设计例三: 在比较中反思师生关系 （第二册第九单元） Cultures differ in their expectations of student behaviors in the classroom. Listen to Jason's experience at an American university and take notes. In pairs, summarize the differences that Jason has noticed in learning behaviors between Chinese and American college students. Tell each other which learning environment you prefer and why.

活动设计例四: 介绍中国文化 （第三册第一单元） 第一次设计: Informative speech Favorite dish (ingredients, cooking process) 修改后设计： Favorite dish (ingredients, cooking process, story behind) Context：Intercultural

结语： 对语言技能训练为主的课程体系的改革是英语专业得以生存并进一步发展的必由之路。随着英语始学年龄的逐步降低和各种英语培训机构的日益繁荣，以语言技能训练为主的英语专业只能吸引中等教育结束时英语较差的学生。所以，我们应该尽快确定学科定位，使外语技能的提高与学科教育和思辨能力发展并行。

参考文献 Anderson, L. W. and Krathwohl, D. R., et al (Eds.) (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon. Boston, MA: Pearson Education Group). Bloom, B.S. and Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals, by a committee of college and university examiners. Handbook I: Cognitive Domain. NY, NY: Longmans, Green. Dubin, F. and Olshtain, E. (1986). Course Design - Developing Programs And Materials For Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press. Facione, P. (1990). Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Millbrae, CA: The California Academic Press. 胡文仲、孙有中，(2006)，突出学科特点，加强人文教育，《外语教学与研究》（5）: 243-247。 黄源深，(1998)，思辨缺席，《外语与外语教学》 (7): 1。 黄源深，(2010)，英语专业课程必须彻底改革———再谈“思辨缺席”，《外语界》(1):11-16。 金利民，(2010)，注重人文内涵的英语专业课程体系改革，《外语教学与研究》（3）：176-183。 文秋芳、周燕，(2006)，评述外语专业学生思维能力的发展，《外语学刊》（5）:76-80.

致谢： 口语课程体系的改革过程中得到了Gary Rybold、龚雁、林岩、付美榕、王晶、宋毅等老师以及在北外英语学院口语教研室担任教学工作的所有教师的大力支持，在此一并表示感谢！

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